教學評一體化下的大單元教學探索與實踐

摘要：語文大單元教學以大任務為單位，主要培養(yǎng)學生不同階段的不同素養(yǎng)。聚焦大單元教學理念，以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（上）第一單元為例，選準教學視角，開展教學活動，嵌入學習評價，做到大單元教學評一體化，真正地讓核心素養(yǎng)落地生根。關(guān)鍵詞：大單元教學；教學評一體化；實踐隨著新課改的實施，“大單元教學”逐漸進入廣大師生的視野。“大單元”是一種學習單位，在學習內(nèi)容上具有結(jié)構(gòu)化的特點，在學習過程中講究一定的邏輯性。一般而言，在大單元教學中，教師需要圍繞“為何教”“教什么”“怎么教”“教得怎樣”等問題，深度建構(gòu)大單元教學路徑，真正落實語文“教學評一體化”。何為“教學評一體化”？它是將教師的教、學生的學以及學習結(jié)果三者協(xié)調(diào)一致，進而生成有效的學習成果。在整個教學系統(tǒng)中，課程思維應該基于統(tǒng)一的目標引領(lǐng)，有效地進行有價值的教學、學習和評價，進而解決實際問題。擬以統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修（上）第一單元為例，從主題提取、任務設計、評價落實三個角度建構(gòu)教學評一體化的教學模式。一、注重核心素養(yǎng)，樹立教學評一體化理念《普通高中語文課程標準》指出：“根據(jù)不同學段學生的學習特點，設計不同的學習目標，選取恰當?shù)脑u價，有效落實語文核心素養(yǎng)。”可見，核心素養(yǎng)是考查教、學、評的基礎(chǔ)，也是有效確定單元目標的前提。首先，提取與教學評一致的學習主題。學習主題需要與學習目標、教學和評估相對應。在大單元教學中，大主題指向一個“大”字，主要指學生的整體思維。為了有效促進學生核心素養(yǎng)的培育，以大主題為統(tǒng)領(lǐng)，可以充分發(fā)揮教學目標的指向性、教學過程的診斷性、教學方法的檢查性、教學評價的激勵性。統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（上）第一單元歸屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群，旨在讓學生領(lǐng)略富有時代特征的藝術(shù)表達，感受作品洋溢的革命豪情和建設熱情，增強愛國熱情和使命感。第一單元選取了《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》等不同文體特征的文本，真實地反映了不同的時代風貌。依據(jù)語文學科的四大核心素養(yǎng)，第一單元的教學目標為：（1）學會閱讀不同革命題材的文本，具有獨立的閱讀能力；（2）感受革命題材作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值；（3）比較不同革命題材作品的藝術(shù)表達，豐富自己的情感體驗和精神世界；（4）學會運用一定敘述方式傳承革命精神?？v觀本單元的文本特質(zhì)，筆者確定單元學習主題為“聚焦文體特質(zhì)，感受革命情懷”，培養(yǎng)學生的理性思維能力和審美鑒賞能力。其次，確定教學評一致性的策略。有效的教學策略可以促進教學成果的形成。新課標明確指出：“以核心素養(yǎng)為根本，結(jié)合任務群內(nèi)容，采用恰當?shù)慕虒W策略，進行相應的語文課程學業(yè)質(zhì)量測評?！庇行鋵崒W科素養(yǎng)的基本單位就是單元。在大單元教學中，教師需要依據(jù)單元主題、單元概念、單元任務等確定教學評一致性的教學策略，真正做到教有章、學有法。以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（上）第一單元為例，教師可以依據(jù)單元概念，確定以下教學策略：（1）從敘述方式的角度，運用略讀、精讀等不同的閱讀方法體悟革命品質(zhì)；（2）從語言表達的角度，運用口語評價優(yōu)秀革命作品的特點；（3）從作品內(nèi)涵的角度，運用書面交流的方法，感受革命情懷。可見，大單元教學是一個有序的、整體的學習過程。有效的教學策略可以保證學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的進階。二、注重逆向設計，嵌入結(jié)構(gòu)化評價任務“逆向設計”是由美國教育學家威廉·斯派蒂在20世紀80年代提出的。逆向設計是一種“成果導向”的教學設計，主要倡導學生“學到了什么”。在大單元教學中，教師需要基于學生的理解能力統(tǒng)整單元內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，評價教學效果，形成相應的教學成果。首先，將大概念轉(zhuǎn)化為“基本問題”。逆向設計一般遵循“活動——結(jié)果——評價”的正向思維模式。在教學中，逆向設計主要以“成果——證據(jù)——活動”為主要特征，三者之間形成了因果互聯(lián)的關(guān)系，構(gòu)成了程序的重組。其中，將大概念轉(zhuǎn)化為“基本問題”是開啟學生理解能力的關(guān)鍵。在大單元教學中，為了避免問題的碎片化、思維的淺表化，教師需要將大概念分解成相互聯(lián)系、有機統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)化問題。統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（上）第一單元以理解為前提，以結(jié)果為歸宗，教師可以從聚焦文體特質(zhì)的層面對“賡續(xù)革命精神”的單元概念進行轉(zhuǎn)化：（1）能解釋。梳理出《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《別了，“不列顛尼亞”》《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》四篇文本的主要內(nèi)容、文體特征以及語體類別。（2）能闡明。選取四篇課文中語段或者文章標題，概括所選文字的語體特征。（3）能分析。閱讀本單元前四篇文本，分組探究影響語言風格形成的因素以及不同文體的語言特色。（4）能洞察。針對抗擊疫情期間日本“詩意”標語與中國“土味”標語，思考怎樣的表達更加合理。（5）能應用。從預防新冠肺炎的措施出發(fā)，試著擬寫情理兼?zhèn)涞娜宋臉苏Z?？梢姡行У母拍钷D(zhuǎn)化可以保證學生深度參與學習，激發(fā)學生積極主動思考的能力。其次，將大概念轉(zhuǎn)化為合理的學習任務。在大單元教學中，有效達成教學評一體化的關(guān)鍵在于設計合理的學習任務，促進學習成果的生成。同時，逆向設計應該以可觀察、可測量、代表學生發(fā)展的學習成果作為教學設計的起點。基于此，教師需要依據(jù)單元既定的學習目標，設計層級式的學習任務，進而實現(xiàn)能力進階。比如，統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（上）第一單元人文主題為“賡續(xù)革命精神”，核心任務是“設計紅色文化展廳”。基于此，課堂可以以情境為載體，將大概念細化為小任務，引導學生進行實用類閱讀、鑒賞、創(chuàng)作。具體為：任務1：選擇一段歷史時期，還原歷史情境，寫一段引導詞；任務2：選取一個歷史人物，講述歷史事跡，撰寫人物特寫；任務3：選取一部作品，感受語言表達方式，撰寫音頻解讀；任務4：選擇一種文體，收集英雄事跡，撰寫英雄故事?？梢?，大單元教學需要教師以情境任務助推知識的遷移與運用，實現(xiàn)學生思維的持續(xù)發(fā)展和提升。以真實的情境任務驅(qū)動學生深入閱讀和思考，真正把握不同體式作品的風格和內(nèi)涵。三、注重學習評價，開展開放性實踐活動新課標指出：“跟蹤評價學生課堂學習效果，及時反饋不同階段的學習質(zhì)量情況?！奔磳W習評價是教師的教和學生學的重要衡量尺度。在大單元教學中，評價反饋是對學生思維發(fā)展生成后的完善。首先，注重形成系統(tǒng)的評價機制，有序開展學習活動。有效的學習活動包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等。在大單元教學中，從學生實際生活出發(fā)，設計貼近學生思維層次的學習活動，可以讓學生獲得豐富的審美經(jīng)驗。為了避免活動的“無序性”，教師需要制定不同學習階段的評價目標、內(nèi)容、方法，以達到教學評一體化。以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（上）第一單元為例，教師可以結(jié)合學生實際設計以下學習活動：為了迎接五四青年節(jié)，學校新苗文學社公眾號設置了“致敬家鄉(xiāng)英雄”的主題專欄，現(xiàn)邀請你為該專欄撰寫文稿、配圖、排版等，并且及時推送。依據(jù)該學習活動任務，教師可以根據(jù)不同階段確定學習重難點，學習時長等，進而形成學習評價鏈。具體為：（1）明確撰稿要求和撰寫時長；（2）確定專欄標題、配圖以及各板塊位置、版面；（3）共同排版、設計，形成完整的主題專欄。其次，設計表現(xiàn)性評價，生成活動成果。為了有效推進學習活動開展，生成學習成果，有針對地設計評價量表、評價指標等評價工具，將有效地指導、監(jiān)控學生的學習過程。比如，圍繞上述學習評價鏈條，教師可以從選材、剪裁、用材三個方面，對任務成果進行評價測量，進而有效地讓學習實踐活動取得實效。總之，以核心素養(yǎng)為導向，有效逆向