淺析圖式理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：目前高中英語寫作教學(xué)由于缺乏重視和有效的教學(xué)方法仍存在諸多問題。圖式理論認(rèn)為寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這一過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，并且他們已形成的圖式與此心理活動(dòng)具有不可分割的關(guān)系。圖式理論的運(yùn)用可以使寫作教學(xué)更加系統(tǒng)科學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。文章將分析高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，探索不同類型的圖式理論對(duì)英語寫作教學(xué)的影響，并試圖探索圖式理論指導(dǎo)高中英語寫作教學(xué)的積極意義。關(guān)鍵詞：圖式理論；高中英語；寫作教學(xué)一、研究背景寫作是一個(gè)非常復(fù)雜的編碼過程。英語寫作是對(duì)所積累的知識(shí)和信息進(jìn)行收集、整合和處理后，用文字表達(dá)的能力。英語寫作是高中英語教學(xué)中不可缺少的一部分，它能反映學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。圖式理論認(rèn)為，學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)圖式對(duì)他們?nèi)绾挝蘸蛻?yīng)用新知識(shí)起著重要作用。這就需要教師激活學(xué)生已有的知識(shí)圖式，激發(fā)學(xué)生的積極性，使新知識(shí)更容易理解，更容易融入已有的圖式、生成新的圖式，豐富原有的圖式。而重點(diǎn)是研究教師應(yīng)該采用什么樣的活動(dòng)來激發(fā)、建立和鞏固圖式，其中又包含哪些具體的圖式分類。圖式理論在國外的成熟發(fā)展引起了國內(nèi)哲學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和外語教學(xué)等領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。自20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)過40年的發(fā)展，國內(nèi)圖式理論對(duì)高中英語寫作教學(xué)的研究取得了豐碩成果。從2001年至今，圖式理論的研究數(shù)量急劇增加，圖式理論的研究也逐漸從理論的引入轉(zhuǎn)向理論的應(yīng)用，尤其是在外語教學(xué)領(lǐng)域。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于此課題，國內(nèi)不少學(xué)者和一線教師做出了一定的研究。對(duì)圖式理論在高中英語寫作教學(xué)中的研究大致可以分為兩大類：一是對(duì)圖式理論在高中英語寫作教學(xué)中的可行性的純理論研究；二是結(jié)合了實(shí)際研究或調(diào)查實(shí)驗(yàn)。圖式理論在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，給英語教學(xué)帶來了許多新思路和新方法。（二）國外研究現(xiàn)狀國外對(duì)圖式理論的研究起步較早，從哲學(xué)、心理學(xué)到外語教學(xué)領(lǐng)域等在不斷發(fā)展。圖式理論從20世紀(jì)七八十年代趨于成熟以來，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并取得了一定成效。國外學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。因此提出寫作的過程也可以看作是應(yīng)用舊圖式、激活已有圖式、建立新圖式，最終達(dá)到成功寫作目的的過程。但是整體來看，國外對(duì)圖示理論在寫作教學(xué)方面的研究較少。三、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，是知識(shí)的循環(huán)和創(chuàng)新，是一種能客觀反映學(xué)生思維組織能力和語言表達(dá)能力的活躍技能。英語寫作不僅能反映學(xué)生實(shí)際英語語言水平的綜合能力，也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此，對(duì)學(xué)生的語言思維方式、語言組織能力和文化習(xí)慣都有很高的要求。學(xué)生在寫作過程中往往會(huì)遇到很多問題。（一）詞匯問題詞匯問題是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的最常見因素。詞構(gòu)成句子，句子構(gòu)成篇章。足夠大的詞匯量是英語寫作的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期積累。但是教師在課堂上教授的詞匯量相對(duì)較少，而且通常強(qiáng)調(diào)背誦，所以學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯相對(duì)機(jī)械、被動(dòng)。在這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì)遇到問題，如詞匯提取困難。在他們的寫作中會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、用詞單調(diào)、用詞不規(guī)范、詞類混淆、習(xí)語錯(cuò)誤等現(xiàn)象。（二）語法問題學(xué)生作文中所謂的大錯(cuò)誤即語法錯(cuò)誤。大多數(shù)學(xué)生的作文語法不規(guī)范，充斥著用漢語語法堆砌的簡(jiǎn)單句。教師在教授語法時(shí)缺乏系統(tǒng)。當(dāng)寫作課涉及語法時(shí)，大多數(shù)學(xué)生被要求背誦固定的語法知識(shí)和句型。因此，學(xué)生不能完全掌握語法知識(shí)，更不能正確靈活地使用。（三）句子結(jié)構(gòu)問題糟糕的語法會(huì)導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)的碎片化和混亂。當(dāng)學(xué)生面對(duì)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子時(shí)，他們會(huì)顧此失彼，瞻前而不能顧后。此外，學(xué)生還存在漢語句子結(jié)構(gòu)、主謂不一致、句子結(jié)構(gòu)不完整、動(dòng)詞介詞搭配不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)混亂等問題。這些問題極大地影響了學(xué)生寫作的交際效果和有效性。（四）語篇銜接問題一篇文章無論長(zhǎng)短，都應(yīng)該是由一系列語義連貫的句子和段落組成的語義整體。它不僅在語法上是連貫的，而且在語義和語用上也是連貫的。在寫作中，學(xué)生不注重整篇文章的連貫性和流暢性，只是逐句翻譯自己的想法。他們機(jī)械地堆砌一堆句子，導(dǎo)致寫出的段落不連貫，文章邏輯松散。此外，很多學(xué)生對(duì)語篇銜接的基本手段不熟悉，對(duì)寫作風(fēng)格了解甚少。因此，他們不知道不同文體的正確結(jié)構(gòu)，不能在寫作中正確靈活地使用連接詞或過渡詞。學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)與英語習(xí)慣不一致，英語邏輯思維亟待提高。除此之外，學(xué)生的寫作也受中國式思維及師生寫作課上互動(dòng)反饋等多重因素影響。以上學(xué)生寫作困難的主要因素，也暴露了高中英語寫作教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。寫作是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的一種測(cè)試，寫作既重要又困難，學(xué)生在寫作中出錯(cuò)是不可避免的，關(guān)鍵是找出原因。接下來本文通過對(duì)圖式理論及其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，探討如何改善存在的問題。四、圖式理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析（一）圖式的定義圖式首先是德國哲學(xué)家康德在19世紀(jì)提出的一個(gè)哲學(xué)概念。圖式是存在于人們頭腦中的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式是指圍繞一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和存儲(chǔ)，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)積極組織的反映，是學(xué)習(xí)者將新信息充實(shí)到自己的知識(shí)庫中的過程。圖式以層次化的方式組織，例如，鳥的圖式包括翅膀、羽毛、飛行能力等等。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)符號(hào)或一個(gè)對(duì)象可以被認(rèn)為是一個(gè)圖式。圖式不僅能幫助理解背景知識(shí)，還能對(duì)未知的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理。所有的圖式都可以用簡(jiǎn)單的圖表來表示，這有助于記住與圖式相關(guān)的語言表達(dá)。（二）圖式理論的定義20世紀(jì)70年代中期，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代圖式理論應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為圖式是通過對(duì)環(huán)境的直接或間接體驗(yàn)而獲得的，是一種具有后天習(xí)得性解釋人類心理過程的理論。圖式理論研究知識(shí)是如何組織的，以及這種知識(shí)組織如何以一種獨(dú)特的方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。圖式理論的實(shí)質(zhì)是人們存儲(chǔ)信息并不斷深化和應(yīng)用信息的過程。以英語學(xué)習(xí)為例來說明這一理論。學(xué)習(xí)英語時(shí)，大量的英語知識(shí)會(huì)儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海里。一旦他們開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)自動(dòng)與新的知識(shí)點(diǎn)相整合或關(guān)聯(lián)，并在他們的腦海中形成相應(yīng)的圖式知識(shí)，從而豐富和發(fā)展原有知識(shí)。在實(shí)際應(yīng)用中，圖式理論通過對(duì)信息的存儲(chǔ)、處理和使用，促進(jìn)語言知識(shí)的獲取和應(yīng)用，是對(duì)所存儲(chǔ)的信息背景和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理和結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。因此，圖式理論的核心是人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，總是把新事物和已有的知識(shí)聯(lián)系起來。（三）圖式類型與高中英語寫作教學(xué)的結(jié)合分析圖式可以理解為存在于個(gè)人記憶中的事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如上所述，它在后期可以不斷地被修改和發(fā)展。根據(jù)圖式的不同特征，圖式可以分為語言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式、意象圖式和文化圖式，這些不同的圖式是獨(dú)立且相關(guān)的（見圖1）。1.語言圖式語言圖式是指人們自身的語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力在大腦中存在的方式。沒有語言圖式，人們將無法調(diào)用相應(yīng)的內(nèi)容模式和形式模式。寫作中的單詞、短語、習(xí)語、句型、語法、技巧等都屬于語言圖式，是寫作輸出的必要輸入前提。2.內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式被英國心理學(xué)家Bartlett定義為：它是將每個(gè)人過去獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存在他們的頭腦中，并從他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)中抽象和總結(jié)出來的一種圖式。它也被定義為：人的所有一般知識(shí)的總和。在寫作中，內(nèi)容圖式又稱主題圖式，是指對(duì)寫作主題的背景知識(shí)。3.形式圖式在寫作中，形式圖式是指對(duì)文章體裁和結(jié)構(gòu)的了解，它可以幫助學(xué)生用完整的邏輯寫作。例如，英語寫作的特點(diǎn)是圍繞一個(gè)主題的多角度、多層次的“線性結(jié)構(gòu)”。寫作邏輯隨思想自然發(fā)展，如流水或螺旋前進(jìn)，即段落的語義自然流動(dòng)。4.意象圖式英語寫作的意象圖式具有兩個(gè)特點(diǎn)。一方面，它與英語語言文化、社會(huì)歷史背景以及所有英語使用者的親身體驗(yàn)有關(guān)；另一方面，它是英語使用者對(duì)主客觀世界的感覺、意識(shí)、民族特征的概念、邏輯推理等的認(rèn)知結(jié)果?；谝陨蟽牲c(diǎn)，教師可以將高中英語寫作中的意象圖式定義為與英語語言文化密切相關(guān)的認(rèn)知模式，這種認(rèn)知模式在英語寫作過程中反復(fù)、有規(guī)律地出現(xiàn)。5.文化圖式總體而言，內(nèi)容圖式涵蓋的知識(shí)范圍很廣，但影響更大的是文化圖式。文化圖式是指人們?cè)谙嗤奈幕瘋鹘y(tǒng)、社會(huì)背景、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣的影響下形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀。語言是文化的載體，不同的國家有不同的語言和文化。中西文化圖式的差異導(dǎo)致了思維方式的差異，思維方式的差異也導(dǎo)致了英語寫作中在詞匯、句子、銜接手段、布局等方面的差異。以上可以發(fā)現(xiàn)，圖式理論對(duì)提高高中生英語寫作水平有可操作的實(shí)際意義和可研究的學(xué)術(shù)意義。五、課題研究的目的與意義（一）研究目的高中英語寫作教學(xué)以應(yīng)試為主，相對(duì)死板且學(xué)生素材不足，思維局限。教師在教授寫作時(shí)，技巧與方法相對(duì)匱乏、枯燥。教師大多集中于對(duì)詞匯、短語、句子的片面性學(xué)習(xí)和背誦，而不是對(duì)整個(gè)寫作文章整體的統(tǒng)籌規(guī)劃。而英語寫作作為一種語言的輸出，在聽說讀之上，是從口頭到筆頭的提高，卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此需要更好的教學(xué)環(huán)境或者創(chuàng)新的教學(xué)方法來改善目前英語寫作教學(xué)的處境。為填補(bǔ)這一空白，研究圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的。（二）研究意義圖式理論作為高效教學(xué)策略之一，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的邏輯思維。圖式理論認(rèn)為寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過程，是連續(xù)的、