基于英語學(xué)科大概念的小學(xué)英語寫作教學(xué)案例研究

【摘要】英語學(xué)科大概念指向?qū)W科本身的語言大概念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大概念的融合統(tǒng)一。文章基于英語學(xué)科大概念，提出“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，梳理語篇主題意義”“基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語篇主題意義，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)”“基于單元大、小概念和學(xué)情理清單元整合教學(xué)思路”和“踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)”四項(xiàng)小學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)策略，真正落實(shí)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】英語學(xué)科大概念；小學(xué)英語；寫作教學(xué)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的目標(biāo)扁平化、內(nèi)容碎片化、過程模式化、評(píng)價(jià)表面化等問題，使得英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法有效落實(shí)。英語學(xué)科大概念是指向?qū)W科本體的語言大概念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念的融合統(tǒng)一［1］?；谟⒄Z學(xué)科大概念的小學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，不是一般意義上的寫作教學(xué)，它不是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合這么簡(jiǎn)單，而是以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以解決實(shí)際問題為核心，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生更多的挑戰(zhàn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)。下面，筆者以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit2“Goodhabits”為例，闡述如何基于英語學(xué)科大概念來設(shè)計(jì)小學(xué)英語寫作教學(xué)活動(dòng)。一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，梳理語篇主題意義主題為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇，主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達(dá)。語篇承載著表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。Unit2的單元主題是生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，屬于新課標(biāo)中“人與社會(huì)”這一主題范疇。這一主題與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，分析和判斷哪些行為是好習(xí)慣，哪些行為是壞習(xí)慣，從而幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣，摒棄壞習(xí)慣，更高效地學(xué)習(xí)，更健康地生活。本單元主要圍繞“習(xí)慣”這個(gè)主題展開陳述，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步理解一般現(xiàn)在時(shí)的用法。第一課時(shí)主要以介紹的形式，讓學(xué)生了解WangBing和LiuTao的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)比了二者在家庭、學(xué)校兩方面分別呈現(xiàn)出的好習(xí)慣與壞習(xí)慣。教師可以通過圖文對(duì)照，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文本中一些副詞的用法。第二課時(shí)主要以游戲活動(dòng)的形式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固動(dòng)詞詞組、動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)、副詞表達(dá)形式的用法，并嘗試運(yùn)用在個(gè)人習(xí)慣的表達(dá)中。第三課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)好習(xí)慣與壞習(xí)慣的討論，學(xué)唱“Songtime”的歌曲?！癈artoontime”小故事是以好習(xí)慣為主題的閱讀拓展，故事結(jié)尾，教師以問句“Whathappenedfinally？”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、拓展故事情節(jié)，深化對(duì)主題意義的探究。第四課時(shí)，教師通過“Checkouttime”訓(xùn)練學(xué)生的聽力，助力學(xué)生鞏固本單元所學(xué)重點(diǎn)語言知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師開展寫作活動(dòng)，要求學(xué)生以一般現(xiàn)在時(shí)記錄自己的生活習(xí)慣，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)良好生活習(xí)慣的理解。本文重點(diǎn)闡述第四課時(shí)的單元整體寫作教學(xué)的開展。二、基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語篇主題意義，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)單元主題是大概念得以建構(gòu)和生成的物質(zhì)基礎(chǔ)，大概念本質(zhì)上是在單元層面上圍繞多個(gè)子主題建構(gòu)和生成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。英語學(xué)科大概念需要借助本學(xué)科以及跨學(xué)科的雙重視域進(jìn)行透視，分為指向?qū)W科本身的語言大概念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大概念，使二者有機(jī)融合，且互為補(bǔ)充。（一）深入探究語篇背后的思想觀念和文化知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)語篇主題大概念包含在人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言和探究主題意義提供語境，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題建構(gòu)并生成新的認(rèn)知，以及正確的價(jià)值觀念。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一粒紐扣，教師應(yīng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深入分析和研究，進(jìn)行系統(tǒng)化拆解和整合，既要有對(duì)核心素養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)化理解，也要有對(duì)核心素養(yǎng)不同層次內(nèi)涵的把握。教師應(yīng)將核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容建立有機(jī)聯(lián)系，知道哪些內(nèi)容是落實(shí)哪些核心素養(yǎng)最合適的載體，并明確知道要落實(shí)到什么程度。筆者對(duì)本課時(shí)寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。1.基于六上Unit8、六下Unit5和Unit6的一般將來時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從大概念的視角來進(jìn)行六下Unit2的寫作指導(dǎo)；2.整合六下Unit2各版塊內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)；3.讓學(xué)生形成“好習(xí)慣是成功的關(guān)鍵”的意識(shí)，努力培養(yǎng)好習(xí)慣，改掉壞習(xí)慣，成為“Topgoodhabitstar”。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能脫離生活實(shí)際，要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，將學(xué)以致用作為寫作教學(xué)的首要任務(wù)；不能囿于學(xué)科知識(shí)，不能局限于瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，要在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上有所突破，滲入單元主題的思想觀念和文化知識(shí)，進(jìn)行有機(jī)整合；不能割裂三維目標(biāo)，要設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)寫作教學(xué)的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，以及蘊(yùn)含其中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一，從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。（二）認(rèn)真梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化語言，明確重難點(diǎn)除了在目標(biāo)維度上要著力聚焦核心素養(yǎng)，教師還要在內(nèi)容維度上緊緊圍繞本單元的學(xué)科大概念展開設(shè)計(jì)。如果說落實(shí)核心素養(yǎng)是寫作教學(xué)的魂，那么這個(gè)魂的附著點(diǎn)就是學(xué)科大概念。學(xué)科大概念不是一般的知識(shí)，它超越了一般的學(xué)科概念，是學(xué)科中最有價(jià)值、最精華的內(nèi)容，是反映學(xué)科本質(zhì)的核心原理或方法。它既反映了知識(shí)背后的規(guī)律，也是知識(shí)的附著點(diǎn)，可以將瑣碎的知識(shí)有機(jī)粘合起來。因此，教師應(yīng)基于學(xué)科大概念，明確單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本單元主要是用一般現(xiàn)在時(shí)來講述“習(xí)慣”這一主題，分析主人公有哪些好習(xí)慣，有哪些壞習(xí)慣。一般寫“Myhabits”，都是用一般現(xiàn)在時(shí)來寫，先寫好習(xí)慣，再寫壞習(xí)慣。在大單元教學(xué)背景下，教師結(jié)合一般現(xiàn)在時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作，也是對(duì)大概念的一種詮釋。本單元在結(jié)構(gòu)化語言方面延續(xù)了六上Unit1的副詞，主要教授副詞well、early、late、fast以及頻率副詞never的用法。另外，本單元還復(fù)現(xiàn)了always、often、sometimes、usually等頻率副詞。基于此，教師結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)Unit7“Atwee-kends”的相關(guān)語法知識(shí)和句型，綜合設(shè)計(jì)操練活動(dòng)，由此確定本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)：1.滲透寫作技巧，完成大概念視域下的寫作任務(wù)；2.幫助學(xué)生整合零碎的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建新的知識(shí)框架，并會(huì)靈活運(yùn)用時(shí)態(tài)。難點(diǎn)：通過單元教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，改掉壞習(xí)慣。三、基于單元大、小概念和學(xué)情理清單元整合教學(xué)思路定位好教學(xué)目標(biāo)、整合好學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)后，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)起來呢？日常教學(xué)中，雖然學(xué)生也參與課堂，但是相對(duì)被動(dòng)，還是跟著教師“教”的思路走，而不是跟著學(xué)生“學(xué)”的思路和邏輯。學(xué)生要能夠在新的情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷提升解決問題的綜合能力。因此，從“教”走向“學(xué)”，是教師在理清單元整合教學(xué)思路時(shí)要突破的一道坎兒。本單元的大概念可以定為“習(xí)慣、好習(xí)慣的養(yǎng)成”，小概念則是關(guān)于生活和學(xué)習(xí)方面的好習(xí)慣和壞習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)完“Storytime”“Cartoontime”的語篇以及本單元其他板塊的內(nèi)容之后，有了一定的語言基礎(chǔ)。在經(jīng)過幾番思考和修整之后，筆者將教學(xué)思路整理了出來。首先，出示名言“Goodhabitsarethekeytoallsuccess.”，讓學(xué)生猜意思，引出想要成為“goodhabitstar”需要一顆星，成為“supergoodhabitstar”需要三顆星，成為“topgoodhabitstar”需要五顆星。接著，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“Storytime”和“Cartoontime”版塊的內(nèi)容。因?yàn)锽obby有一些壞習(xí)慣，所以他暫時(shí)只能成為“goodhabitstar”，他很傷心，提議大家一起幫幫他，從而引出幫助Bobby的三個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是幫助Bobby區(qū)分習(xí)慣的好與壞，筆者在游戲中帶著學(xué)生穿插復(fù)習(xí)本單元“Grammartime”中的語法點(diǎn)。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生在判斷習(xí)慣好壞的基礎(chǔ)上對(duì)習(xí)慣進(jìn)行分類。對(duì)于小學(xué)生來說，習(xí)慣主要分為生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大類，學(xué)生要知道更多關(guān)于習(xí)慣的分類標(biāo)準(zhǔn)。最后一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)Bobby的一些壞習(xí)慣，制訂幫助他改正的計(jì)劃。圍繞作文“Bobby'shabits”，學(xué)生展開小組討論，想想自己一些不好的生活習(xí)慣或?qū)W習(xí)習(xí)慣，再有針對(duì)性地寫自己將要怎么做，并用一般將來時(shí)來表達(dá)。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，筆者再呈現(xiàn)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)批改。最后，筆者升華主題：“Goodhabitsmakeuslivebetterandstudybetter！Trytoknowmoregoodhabitsinyourdailylife！Then，follow！Dowelleverydaytokeepgoodhabitsfromnowon，becausegoodhabitsarethekeytoallsuccess.”四、踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師要用學(xué)生“學(xué)”的邏輯來思考“教—學(xué)—評(píng)”的一體化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生愿意參加的學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。學(xué)習(xí)任務(wù)不能太簡(jiǎn)單，要有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，貫穿整個(gè)寫作教學(xué)。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)才能與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)相匹配。本單元的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：其一，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)；其二，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；其三，提煉本課時(shí)的重難點(diǎn)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［3］；其四，注重效果評(píng)價(jià)，通過課題觀察量表、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。學(xué)生完成寫作后，筆者出示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互查。T：Ifyouhavedone，raiseupyourhandandshowme.Ok，mostofyou！Verygood！First，let'stakealookthegradingstandards.Ifyoucandothemall，youwillget10stars.T：Now，everybody，Ihavegotoneofyourwork.What'syourname？Angela.Angela，wouldyoupleasestanduptoreadforus？Let'stakealook.YouseewhenAngelaisshowing，whatdidIdo？Icheck.Icheckaboutthegrammar，howshespelledthewords，andIcheckthesentences.Andtherearespacesbetweenthewords.Thisiscalledchecking.Canyoucheckyourwork？Ineedyoutotakeoutyourredpen，youreadyourparterner'sworkandcheckit，soreadandcheck，go！Doyoulikeyourpartner'swork？結(jié)語基于英語學(xué)科大概念的單元整體寫作教學(xué)能夠助力學(xué)生生成新的認(rèn)知，掌握新的解決問題的思路、方法。為了使教學(xué)效果最優(yōu)化，基于英語學(xué)科大概念的小學(xué)英語