【核心素養(yǎng)目標】第25課 人民解放戰(zhàn)爭 教學設計

【核心素養(yǎng)目標】第25課人民解放戰(zhàn)爭教學設計主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：第25課人民解放戰(zhàn)爭

2.教學年級和班級：八年級上冊歷史課

3.授課時間：2022年10月12日

4.教學時數：45分鐘核心素養(yǎng)目標1.理解并識記人民解放戰(zhàn)爭的歷史背景、主要戰(zhàn)役和意義。

2.分析人民解放戰(zhàn)爭中國共雙方的戰(zhàn)略戰(zhàn)術及其影響。

3.培養(yǎng)時空觀念，認識人民解放戰(zhàn)爭在中國歷史進程中的地位。

4.提升史料實證能力，通過地圖、文獻等資料，了解戰(zhàn)爭進程和重大事件。

5.增強歷史解釋能力，討論人民解放戰(zhàn)爭對中國社會和政治結構的影響。重點難點及解決辦法重點：

1.人民解放戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役和戰(zhàn)略戰(zhàn)術。

2.人民解放戰(zhàn)爭對中國歷史進程的影響。

難點：

1.人民解放戰(zhàn)爭中中國共雙方的戰(zhàn)略戰(zhàn)術及其背后的決策思路。

2.人民解放戰(zhàn)爭對國民黨政權覆滅的影響。

解決辦法：

1.通過戰(zhàn)爭地圖、戰(zhàn)爭紀錄片等直觀教具，幫助學生了解戰(zhàn)爭進程和戰(zhàn)略戰(zhàn)術。

2.引導學生分析戰(zhàn)爭背后的歷史背景和政治因素，深入理解戰(zhàn)爭的意義。

3.利用歷史文獻、戰(zhàn)爭回憶錄等原始資料，讓學生學會從多角度審視歷史事件。

4.組織課堂討論，讓學生分享對戰(zhàn)爭影響的看法，取長補短，深化理解。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源：教室、投影儀、計算機、歷史教材、戰(zhàn)爭地圖、紀錄片播放設備。

2.課程平臺：無需使用課程平臺。

3.信息化資源：歷史紀錄片、戰(zhàn)爭地圖、相關學術論文、戰(zhàn)爭回憶錄電子文檔。

4.教學手段：講授、討論、展示、小組合作、地圖分析、視頻觀看。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

情境創(chuàng)設：播放一段人民解放戰(zhàn)爭的紀錄片片段，讓學生感受戰(zhàn)爭的氛圍。

問題提出：引導學生思考：“為什么會有人民解放戰(zhàn)爭？這場戰(zhàn)爭對中國歷史產生了哪些影響？”

2.講授新課（15分鐘）

圍繞教學目標和教學重點，講解人民解放戰(zhàn)爭的背景、過程和意義。

重點講解人民解放戰(zhàn)爭中的主要戰(zhàn)役和戰(zhàn)略戰(zhàn)術，如遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役等。

3.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

課堂提問：請學生分享對人民解放戰(zhàn)爭的理解，引導學生從多角度審視歷史事件。

討論：分組討論人民解放戰(zhàn)爭對中國歷史進程的影響，讓學生學會分析歷史事件。

4.鞏固練習（5分鐘）

練習：發(fā)放練習題，讓學生回答關于人民解放戰(zhàn)爭的問題。

討論：分組討論練習題答案，互相交流學習心得。

5.課堂小結（5分鐘）

總結本節(jié)課的主要內容，強調人民解放戰(zhàn)爭的歷史意義。

6.課后作業(yè)（課后自主完成）

要求學生撰寫一篇關于人民解放戰(zhàn)爭的影響的短文，培養(yǎng)學生的史料實證能力。

總計：45分鐘

教學創(chuàng)新：在講授新課時，采用多媒體手段展示戰(zhàn)爭地圖，使學生更直觀地了解戰(zhàn)爭進程。同時，通過課堂討論，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，提高歷史解釋能力。在鞏固練習環(huán)節(jié)，采用分組討論的方式，讓學生互相學習，取長補短。教學資源拓展1.拓展資源：

a.《中國近代史》教材中關于解放戰(zhàn)爭的其他內容。

b.毛澤東《論人民戰(zhàn)爭》等經典文獻。

c.歷史紀錄片《解放戰(zhàn)爭》、《決戰(zhàn)》等。

d.戰(zhàn)爭回憶錄、軍事書籍、學術論文等。

2.拓展建議：

a.讓學生閱讀《中國近代史》教材中關于解放戰(zhàn)爭的其他內容，加深對解放戰(zhàn)爭的理解。

b.引導學生閱讀毛澤東《論人民戰(zhàn)爭》等經典文獻，了解解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和背后的思想。

c.組織學生觀看歷史紀錄片《解放戰(zhàn)爭》、《決戰(zhàn)》等，直觀地了解戰(zhàn)爭進程和重大事件。

d.鼓勵學生閱讀戰(zhàn)爭回憶錄、軍事書籍、學術論文等，多角度了解解放戰(zhàn)爭的歷史背景和影響。

e.開展課外實踐活動，如參觀戰(zhàn)爭紀念館、紅色旅游景點等，讓學生更直觀地感受解放戰(zhàn)爭的歷史。

f.組織歷史辯論賽、寫作比賽等，讓學生運用所學知識，提高歷史解釋和論證能力。

g.建立學習小組，定期分享學習心得和研究成果，互相促進，共同提高。

h.鼓勵學生參與線上歷史論壇、學術社群等，與全國乃至全球的歷史愛好者交流學習。課堂1.課堂評價

2.作業(yè)評價

對學生的作業(yè)進行認真批改和點評，及時反饋學生的學習效果。教師應關注學生作業(yè)的完成質量、思考深度和史料實證能力。在點評作業(yè)時，教師應及時指出學生的優(yōu)點和不足，給予具體的改進建議，并鼓勵學生繼續(xù)努力。例如，在評價學生的課后作業(yè)時，教師可以關注他們對人民解放戰(zhàn)爭的理解程度、觀點闡述的清晰性和論據的合理性。

3.綜合評價

在課程結束后，教師應對學生的整體學習情況進行綜合評價。這包括對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、討論參與度等方面的評估。教師應根據評價結果，總結教學過程中的優(yōu)點和不足，為今后的教學提供參考。

4.學生互評

鼓勵學生進行互相評價，共同促進學習進步。學生可以互相評價課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面的表現(xiàn)，并提出改進建議。這種互評方式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊合作能力。

5.定期與家長溝通

教師應定期與家長溝通，了解學生在家的學習情況，并反饋學生在學校的表現(xiàn)。家長和教師共同關注學生的學習進步，為學生提供更好的學習支持。板書設計1.目的明確：板書設計應緊扣教學內容，突出人民解放戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役、戰(zhàn)略戰(zhàn)術和意義，幫助學生理解和掌握知識。

2.結構清晰：板書應按照時間順序或邏輯順序排列，展示人民解放戰(zhàn)爭的進程和重要事件，使學生能夠清晰地把握戰(zhàn)爭的發(fā)展脈絡。

3.簡潔明了：板書用詞應簡練準確，避免冗長的解釋，突出重點內容，使學生能夠快速抓住關鍵信息。

4.藝術性和趣味性：板書設計應具有一定的藝術性和趣味性，可以通過顏色、圖形、符號等元素，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

示例：

時間主要戰(zhàn)役戰(zhàn)略戰(zhàn)術意義

1948年遼沈戰(zhàn)役圍殲敵人、壯大自己奠定了解放戰(zhàn)爭勝利的基礎

1948年-1949年淮海戰(zhàn)役分割敵人、各個擊破消滅了敵人主力，為解放全國奠定了基礎

1949年平津戰(zhàn)役和平解放保護了古都北京的歷史文化遺產課后拓展1.拓展內容：

a.推薦閱讀：《決戰(zhàn)：解放戰(zhàn)爭的歷史進程》（書籍）

b.視頻資源：《解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)役系列紀錄片》（紀錄片）

c.學術論文：關于人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略戰(zhàn)術的研究文章

d.歷史博物館：當地歷史博物館關于解放戰(zhàn)爭的主題展覽

2.拓展要求：

a.學生自主選擇拓展內容，進行深入學習和研究。

b.鼓勵學生主動查找其他相關資料，如戰(zhàn)爭回憶錄、軍事分析報告等。

c.學生可組成學習小組，共同討論和交流拓展學習的心得體會。

d.學生應在課后及時記錄拓展學習的過程和收獲，以便在課堂上與同學分享。

e.教師在課后提供必要的指導和幫助，如解答學生的疑問、推薦additional資料等。

f.學生應按時完成拓展學習任務，并在下一節(jié)課前提交相關成果。教學反思今天講授的是八年級上冊的歷史課，第25課《人民解放戰(zhàn)爭》。在授課過程中，我以戰(zhàn)爭地圖為輔助，詳細講解了主要戰(zhàn)役和戰(zhàn)略戰(zhàn)術，并通過討論讓學生深入理解戰(zhàn)爭對中國歷史進程的影響。在課堂互動環(huán)節(jié)，學生們積極參與，課堂氛圍活躍。

在課后，我反思了整個教學過程，覺得有幾個方面值得肯定：

首先，通過戰(zhàn)爭地圖的展示，學生們對人民解放戰(zhàn)爭的進程有了更直觀的認識，這在一定程度上提高了他們的時空觀念。其次，討論環(huán)節(jié)讓學生們能夠從多角度審視歷史事件，培養(yǎng)了他們的歷史解釋能力。最后，課堂提問和作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我注重引導學生運用所學知識進行思考，這有助于提高他們的史料實證能力。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在講授戰(zhàn)爭戰(zhàn)術時，部分學生顯得有些困惑，可能是因為戰(zhàn)爭戰(zhàn)術較為復雜，他們難以短時間內理解。針對這個問題，我計劃在今后的教學中，盡量用簡潔明了的語言解釋戰(zhàn)爭戰(zhàn)術，并適當放慢講解速度，給予學生充分的思考時間。

此外，在課堂互動環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高，可能是因為他們害怕在同學面前發(fā)