小學(xué)英語(yǔ)課題研究

小學(xué)英語(yǔ)課題研究

一、主題生成:

1.課題生成背景：

它是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)必須掌握的一種基本技能，也是一種悠久的學(xué)習(xí)語(yǔ)

言的方法。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視培養(yǎng)學(xué)生的

口語(yǔ)表達(dá)能力，而忽視朗讀的重要性。

2.交流研討

另外學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候普遍存在著一些不良習(xí)慣，如集體朗讀時(shí)

拖音，長(zhǎng)的句子停頓不當(dāng)或是朗讀沒有語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。齊讀的時(shí)候，有

些學(xué)生思想不集中，只是拿著書做做樣子，光動(dòng)嘴不發(fā)出聲音。

其次，一部分小學(xué)生自控能力差，不認(rèn)真對(duì)待教師布置的課外作業(yè)，

尤其是聽磁帶，讀課文。學(xué)生不把這些口頭的作業(yè)當(dāng)作作業(yè)，教師也

比較難檢查，這個(gè)家庭作業(yè)的落實(shí)就成了一個(gè)棘手的問題。然而在小

學(xué)階段一星期只開設(shè)三節(jié)的英語(yǔ)課，學(xué)生不可能在課內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)過(guò)的內(nèi)容，課外作業(yè)也成泡影的話，這將對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一

定的困難。

二、主題研修的理論依據(jù):

1、朗讀訓(xùn)練符合語(yǔ)言文化的本質(zhì)。

胡春洞教授說(shuō)，在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言的實(shí)踐中，吸收總是領(lǐng)先也表

達(dá)，也可以說(shuō)輸入總是領(lǐng)先也輸出，這是一條普通的規(guī)律，母語(yǔ)和外

語(yǔ)都是如此。在我們平常所說(shuō)的“四會(huì)”中，聽、讀是屬于輸入性的,

讀、寫是屬于輸出性的，只要有了足夠量的輸入，說(shuō)的能力就自然而

然的提高了。在英語(yǔ)教學(xué)中要應(yīng)遵循“聽讀領(lǐng)先，說(shuō)寫跟上”的規(guī)律,

加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的輸入，并且不斷鞏固輸入的內(nèi)容，這就需要我們

在平時(shí)的教學(xué)中重視誦讀訓(xùn)練。

2、朗讀訓(xùn)練適合我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)槲覀儧]有英語(yǔ)習(xí)得的自然環(huán)境，

這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸入量非常有限，誦讀文章為孩子提供了一個(gè)相

對(duì)封閉的語(yǔ)言環(huán)境，使外語(yǔ)習(xí)得接近母語(yǔ)習(xí)得，同時(shí)又巧妙的把英語(yǔ)

學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，彌補(bǔ)了在課堂教學(xué)中缺少知識(shí)的鞏固這一缺

陷。

3、朗讀符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。

心理學(xué)家認(rèn)為背誦有助于學(xué)習(xí)，它可以集中學(xué)習(xí)者的注意力，保證極

微小的詞語(yǔ)刺激都是有效的刺激。通過(guò)朗讀和背誦，能幫助我們打開

大腦內(nèi)由表層腦到深層腦的記憶回路，使我們的知識(shí)由即時(shí)記憶轉(zhuǎn)化

為長(zhǎng)時(shí)記憶。兒童心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。

在這一時(shí)期，學(xué)生記東西很快，但是忘的也快，通過(guò)誦讀，學(xué)生就能

把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，從而達(dá)到增加詞匯量的目的。

三、研究的預(yù)期目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2、通過(guò)朗讀訓(xùn)練提高學(xué)生的記憶。

3、通過(guò)朗讀訓(xùn)練有提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。大量的誦讀有

助于學(xué)生積累詞匯和句子，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，提法高學(xué)生

語(yǔ)言感知能力和想像力，促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫的能力發(fā)展。

四、研修形式：

主題研訓(xùn)分四個(gè)階段：學(xué)習(xí)思辨、實(shí)踐探索、研討交流和反思總結(jié)。

1、學(xué)習(xí)思辨。每位教師自主地學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識(shí)，寫下自

己的學(xué)習(xí)心得。

2、實(shí)踐探索。選定一篇課文，各教師完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，并根

據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐之后，教師應(yīng)積極反思，寫出教學(xué)反

思。在此基礎(chǔ)上，教研組成員集中討論，推選出一篇最佳的設(shè)計(jì)，并

集思廣益，進(jìn)一步完善該設(shè)計(jì)，然后再去上課，進(jìn)一步完善。

3、研討交流。該教師在教研組的幫助下，多次試教，不斷的提升自

己的業(yè)務(wù)水平和