人教版高中生物(必修二)-第三章 第三節(jié) 《DNA的復(fù)制》說課稿

像科學(xué)家那樣思考

——《DNA的復(fù)制》第1課時

一、對教學(xué)設(shè)計的分析

1.課標(biāo)分析

課標(biāo)要求：概述DNA分子的復(fù)制，屬于理解水平?！氨菊n”主要闡述遺

傳信息傳遞的方式，是“DNA分子的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的延續(xù)，是遺傳分子基礎(chǔ)部分的

重點內(nèi)容之一，是繼續(xù)學(xué)習(xí)遺傳信息表達(dá)和遺傳信息在生物學(xué)大分子間的流動

（中心法則），以及遺傳信息傳遞規(guī)律的必要基礎(chǔ)。本課是將“DNA的復(fù)制”相

關(guān)科學(xué)史篩選、重組后進行教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅可以提升能力培養(yǎng)的層次，更可以讓

學(xué)生深入思考科學(xué)家的思維過程，領(lǐng)悟?qū)嶒炘O(shè)計的巧妙及科學(xué)家過人的智慧，凸

顯情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。這樣的設(shè)計作為第1課時突破（傳統(tǒng)“DNA的復(fù)制”

一節(jié)只上1課時），而將DNA的復(fù)制過程，探討DNA復(fù)制的特點、起點、方向、

時間等作為第2課時。

教學(xué)內(nèi)容包括對DNA分子復(fù)制的推測、DNA半保留復(fù)制的實驗證據(jù)（選

學(xué)）。DNA半保留復(fù)制的實驗證據(jù)雖是選學(xué)內(nèi)容，但作為體驗生物學(xué)實驗思想和

進行科學(xué)研究方法教育的良好載體，在教學(xué)中不容忽略?？赏ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生層層探

究，讓學(xué)生得出結(jié)論，同時感受科學(xué)探究的魅力，并再次體驗假說一一演繹法的

應(yīng)用。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是“核心素養(yǎng)”在生物學(xué)科的具體化，是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)生

物之后所形成的、具有生物學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。

簡單的說，經(jīng)過生物的學(xué)習(xí)能夠提供對于孩子的終身發(fā)展有用的東西。這''有用

的東西”應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力，這就是

生物教學(xué)的使命與目的，具體來說包括生命觀念與闡釋、理性思考與論證、科學(xué)

探究與合作、生物學(xué)傳播與實踐等四個方面。其中“科學(xué)探究與合作”的內(nèi)涵是

能夠針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象進行觀察、提問、實驗設(shè)計與實施以及結(jié)果的交流與

討論，在這一過程中，樂于并善于團隊合作。

2.教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成

本節(jié)課所選教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：

知識目標(biāo)：（1）概述DNA分子復(fù)制的條件、方式；（2）認(rèn)同DNA雙螺

旋結(jié)構(gòu)模型對研究DNA分子復(fù)制的指導(dǎo)意義。

能力目標(biāo)：

（1）能夠運用“假說一演繹法”分析探究DNA復(fù)制方式的實驗過程和思路；

（2）培養(yǎng)小組合作與探究能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：體驗科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄克季S和科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)積極探

索的精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成？

設(shè)計思路：本節(jié)課首先通過創(chuàng)設(shè)情境：由沃森和克里克的論文《DNA雙

螺旋結(jié)構(gòu)模型》的末尾處提出“特定的堿基配對性質(zhì)讓我們立刻注意到遺傳物質(zhì)

（DNA分子）復(fù)制的可能機制”引出對DNA分子復(fù)制需要的條件以及復(fù)制方式

的3種推測:半保留復(fù)制、全保留復(fù)制、分散復(fù)制。組織學(xué)生通過假說一一演繹

法分析探索DNA分子復(fù)制方式實驗的整體思路和實驗方法，并探究分析實驗的

預(yù)期結(jié)果，然后教師播放視頻展示實驗過程及結(jié)果，由學(xué)生觀察比較實驗結(jié)果與

預(yù)期的結(jié)果是否一致，進而得出結(jié)論。

設(shè)計說明：“DNA分子的復(fù)制”是人教版高中生物必修2"遺傳與進化”的一

個重要內(nèi)容。教材僅選取1958年梅賽爾森―斯特爾（Meselson-Stahl）的DNA

半保留復(fù)制實驗。盡管這個實驗可以很好地證明DNA的復(fù)制方式，但是，教學(xué)過

程略顯單調(diào)，在培養(yǎng)學(xué)生實驗分析與探究能力方面稍顯不足，所以將“DNA的復(fù)

制”相關(guān)科學(xué)史篩選、重組后進行教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅可以提升能力培養(yǎng)的層次，更

可以讓學(xué)生深入思考科學(xué)家的思維過程，領(lǐng)悟?qū)嶒炘O(shè)計的巧妙及科學(xué)家過人的智

慧，凸顯情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如果讓學(xué)生自主設(shè)計證明

DNA復(fù)制方式的實驗，是不可行的。一是學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力都達(dá)不到，二是

超出了課標(biāo)要求。所以，本節(jié)課以科學(xué)史實驗為背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情境，盡

可能的使學(xué)生接觸實驗最原始的未經(jīng)過任何加工的過程和實驗數(shù)據(jù)，這樣能夠讓

學(xué)生感受到科學(xué)研究的真實過程，感受到科學(xué)家們的思考，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗和

領(lǐng)悟科學(xué)家的實驗思路為主，認(rèn)同科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

3.學(xué)情分析

從最近發(fā)展區(qū)分析，高二學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)具有了DNA

雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識。在此基礎(chǔ)上，本課將要從分子水

平來探討生命的本質(zhì)，由于這一課時內(nèi)容具有較深的抽象性，屬于肉眼看不到的

抽象知識，學(xué)習(xí)時將感到困難，因此在教學(xué)中，除了通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置問題

情境看教學(xué)動畫以外，還引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作、體驗式等方法學(xué)習(xí)。

從能力方面分析，高二學(xué)生認(rèn)知能力不斷完善，特別是抽象邏輯思維、

辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展，具有一定的觀察推理能力（尤其是學(xué)習(xí)了”

孟德爾遺傳定律“后），能夠掌握基本的思維方法，邏輯思維、創(chuàng)造思維有了較

大的發(fā)展，認(rèn)知能力也在不斷完善。

4.學(xué)生差異性分析

課堂中開展“差異性”教學(xué)，促進學(xué)生主動發(fā)展

第一，確定差異性教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生更多的自主性在確定教學(xué)目標(biāo)時，

要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定出有針對性，差異性的教學(xué)目標(biāo)。

如，學(xué)困生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握基礎(chǔ)知識，即概述DNA的復(fù)制方式。獲得

基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成解決基本生物學(xué)探究問題的能力，即知道生物學(xué)

探究問題通過假說一演繹法來證明；同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解基本概念、基本原

理，形成解決中等難度探究類型問題的能力。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在達(dá)到課

程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，拓展知識的深度和廣度一一掌握科學(xué)家實驗過程設(shè)計、實

驗方法、實驗原理，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣，形成解決中等偏難以及

綜合性生物問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，為終身發(fā)展提供幫助。學(xué)

生的目標(biāo)隨著他們的知識、能力的提高發(fā)生相應(yīng)的變化，即目標(biāo)是動態(tài)的。這樣,

給予學(xué)生更多的自主性，使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和

控制，會主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，以達(dá)到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，確定層次性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)如何在課堂上讓不同

的學(xué)生學(xué)到對應(yīng)層次的內(nèi)容？教師在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，要注意考慮學(xué)生的差異

性，如本課的''嘗試畫出DNA的復(fù)制模式圖”教學(xué)，我做如下設(shè)計：

首先，讓學(xué)生根據(jù)沃森、克里克的描述畫出DNA的半保留復(fù)制方式圖，這是

大多數(shù)學(xué)生只要能夠獲取教材中的文字信息均能畫出來。而對于另外兩種復(fù)制方

式，由于學(xué)困生難以理解教學(xué)中PPT提供的文字，顯得困難。

教師以中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)速度為準(zhǔn)，以這部分學(xué)生的完成情況決定教學(xué)進

度。教學(xué)時我采取讓成績一般的2位學(xué)生到黑板上畫圖，以此生成教學(xué)資源，讓

其他學(xué)生討論解決。當(dāng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)水平和中上學(xué)習(xí)水平學(xué)生畫出圖形后，其他學(xué)生

還在繼續(xù)做。這時，老師會對完成的學(xué)生提出新的要求：半保留復(fù)制方式與全保

留復(fù)制方式的區(qū)別在哪里？當(dāng)然這個要求也包括對正在不斷完成的學(xué)生（部分中

下水平的學(xué)生）。課堂上就會出現(xiàn)兩種情況：一部分學(xué)生己經(jīng)在思考''區(qū)別”；

另一部分學(xué)生還在埋頭畫圖。

其次，觀察三種復(fù)制方式的區(qū)別。全班都停止畫圖，當(dāng)然，會有少數(shù)幾個學(xué)

生是完成不了的。教師引導(dǎo)：半保留復(fù)制方式與全保留復(fù)制方式的區(qū)別在哪里？

這個要求，中上學(xué)生已經(jīng)思考過了，他們要做的是“用語言將區(qū)別描述出來或?qū)?/p>

下來”，中下學(xué)習(xí)水平的一些學(xué)生正在思考中，“相同點？不同點？”會提示他

們觀察思考的角度，學(xué)困生則剛開始思考，老師會留適量的思考時間。

然后全班交流。全班交流，這是一個教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，讓什么樣的學(xué)生先

起來說？或者后起來發(fā)言？直接會影響到整個交流的效果，也是讓學(xué)生在這個環(huán)

節(jié)中學(xué)到新知的過程：學(xué)困生和中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；中上學(xué)

習(xí)水平的學(xué)生在交流、辨析中明確規(guī)律；優(yōu)秀學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在發(fā)言中提高概括

能力。先讓中下和中上學(xué)習(xí)水平的學(xué)生發(fā)言，交流想法，再讓優(yōu)秀學(xué)習(xí)水平的學(xué)

生作補充、概括提煉，最后讓學(xué)困生完整的敘述、加以理解。這樣，各個層次的

學(xué)生都能掌握本節(jié)課最基本的要求，各有所獲，得到相應(yīng)的發(fā)展。

第三，課堂設(shè)置層次性的問題，課后提供層次性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生

得到不同的發(fā)展本節(jié)課在問題的設(shè)置上采取逐步加深，利于不同層次的學(xué)生

發(fā)展，如''進一步證明DNA的復(fù)制方式”的實驗，利于優(yōu)秀生加深知識的理解。

在練習(xí)這個環(huán)節(jié)，教師要把練習(xí)題梯度化，使每層學(xué)生都能找到自己的起點，拾

階而上，原則是上不封頂下要保底。在完成習(xí)題的時間基本同步的情況上，既保

證了學(xué)力弱的學(xué)生基本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，又使學(xué)力強的學(xué)生盡其所能，發(fā)

展提高。練習(xí)題分為基礎(chǔ)題、鞏固題、提高題三個層次。基礎(chǔ)題鞏固基礎(chǔ)，控制

難度，要求每一個學(xué)生必做必會；鞏固題注重知識聯(lián)系，強調(diào)拓展思維訓(xùn)練，要

求除少數(shù)學(xué)困生外的學(xué)生必做必會；提高題突出靈活運用訓(xùn)練，探索能力延伸，

鼓勵中上學(xué)習(xí)水平的學(xué)生做，優(yōu)生必做，中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生盡量做。

5.教學(xué)支架或教學(xué)策略

支架式策略由以下幾個步驟組成：

（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。如DNA復(fù)制的條件為第

2課時做準(zhǔn)備。先探討DNA可能的復(fù)制方式，為演繹做準(zhǔn)備等。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個層次）。在

創(chuàng)設(shè)的情境中，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的

中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題），引出DNA的復(fù)制可

能的三種方式后，學(xué)習(xí)梅賽爾森―斯特爾（Meselson-Stahl）的DNA半保留復(fù)制

實驗，接著通過系列“問題串”激發(fā)學(xué)生思考。

（3）獨立探索：讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的

各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索過程中時要先由教師啟

發(fā)引導(dǎo)，例如介紹氯化鈉等密度梯度離心，梅塞爾森-斯特爾用什么方法檢測到

了實驗結(jié)果？（因為DNA能夠強烈地吸收紫外線，所以用紫外光源照射離心管,

透過離心管在感光膠片上記錄DNA帶的位置（紫外光處于260nm時DNA的光密

度值），可以顯示出離心管內(nèi)不同密度的DNA帶。）然后讓學(xué)生自己去分析；

探索過程中通過教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫

助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概

念框架中繼續(xù)攀升。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對

當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（5）效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個

人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是

否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。

二、對教學(xué)實踐的分析

1.教學(xué)生成及成功與不足

較為成功的地方是：

第一，教師轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生主動學(xué)。在教學(xué)過程中凸顯以生為本，以

能力發(fā)展為根本。

第二，培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問題，科學(xué)探究能力得到發(fā)展。教學(xué)提供

的M.Meselson（梅塞爾森）和F.W.Stahl（斯特爾）的“大腸桿菌DNA密度梯

度離心實驗”素材是原汁原味保留了兩位科學(xué)家論文中的內(nèi)容，沒有經(jīng)過任何加

工。學(xué)生理解這個經(jīng)典實驗，實施探究方案，能夠根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，進行分析、

論證，形成結(jié)論。這是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究與合作”中學(xué)生能力的表

現(xiàn)。

第三，問題串的設(shè)計科學(xué)合理。設(shè)計有效的“問題串”幫助學(xué)生理解實驗的

過程，體會科學(xué)探究中科學(xué)研究方法與科學(xué)思維方法。預(yù)設(shè)的問題要與學(xué)科教學(xué)

目標(biāo)直接相關(guān)，突出和強化教學(xué)的重點和難點，且預(yù)設(shè)的問題要具有開放性、挑

戰(zhàn)性和啟發(fā)性。其中，挑戰(zhàn)性是學(xué)生無法從已有的經(jīng)驗中提取到現(xiàn)成的，因而需

要即時獲取信息，及時加工后才能得到的。在這個過程中，挑戰(zhàn)性的提問能引發(fā)

學(xué)生適度的緊張心理，使他們產(chǎn)生困惑、疑慮、探究和表現(xiàn)等心理狀態(tài)，只有在

這種心理的驅(qū)使下激發(fā)學(xué)生的征服感和表現(xiàn)欲，才能使學(xué)生進入主動參與、積極

思索的良好學(xué)習(xí)過程。在這樣的問題驅(qū)動下，在小組合作中，學(xué)生親身經(jīng)歷了實

驗探究的整個過程，這為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了科學(xué)研

究的方法，提高的探究能力，開發(fā)了智慧。這些素養(yǎng)永遠(yuǎn)會伴隨著學(xué)生，而且在

伴隨的過程中還會再生。這就是我們教學(xué)的使命與目的。

有待改進的地方：

第一，教學(xué)內(nèi)容偏多，如能將“DNA的復(fù)制條件”這部分內(nèi)容調(diào)整到第2

節(jié)，這樣留給小組合作的時間就會多一些，學(xué)生生成的資源就會多一些。

第二，課前為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)學(xué)案，但是從課堂反映來看，預(yù)習(xí)效果不太好。

主要原因課前未強調(diào)本課內(nèi)容的難度，預(yù)習(xí)的重要性等。用學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生開展自

主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材；課堂創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的

知識用于實際問題的解決。

第三，小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的組織時間、方式的選擇上存在問題。用學(xué)

案是為了引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，最終要能夠做到拋開學(xué)案學(xué)生也會學(xué)，達(dá)到這種程度就

說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力真的提高了。只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能深入學(xué)習(xí)，凡是

學(xué)得好的、出類拔萃的學(xué)生的都是自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)

還要學(xué)會正確利用教學(xué)參考書。自主學(xué)習(xí)可分為四個層次：想學(xué)一能學(xué)一會學(xué)一

堅持學(xué)。通過自學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來提高自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上教師講授與

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是一對矛盾，在教師的講授中學(xué)生照樣可以進行自主學(xué)習(xí)。教

學(xué)要為學(xué)生的生命負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

2.教學(xué)評價

如何引導(dǎo)學(xué)生互動？

第一，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。

第三，開展探究性實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

教材中關(guān)于DNA的半保留復(fù)制的實驗證據(jù)是選學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時將其設(shè)計成探

究性的實驗，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究學(xué)習(xí)，便

于形成探究能力。

第三，通過設(shè)計系列問題串，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試

教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動學(xué)”的思維習(xí)慣還根深蒂固。因此教師

在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識體系，而不是復(fù)制知識。在教學(xué)中，教師要合理

組織教學(xué)過程，充分相信學(xué)生，把時間空間給學(xué)生，讓其自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，

當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價

值，教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。這是幫助學(xué)生盡快步入

自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。

第四，設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動，拓寬互動途徑。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的行

動里都潛在著互相幫助和互相協(xié)作的動機。“在其驅(qū)動之下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者這

間便能建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔(dān)責(zé)任和解決問題，學(xué)生的行為傾向于維

護這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會促進學(xué)習(xí)和解決問題?！?/p>

教學(xué)中先采用生生互動或組內(nèi)之間互動，生生互動由于人數(shù)少，則每個成員講話

的機會就越多，學(xué)生沉默的機會越少，通?？梢暂^快做出決定。

如何評價學(xué)生的表現(xiàn)？

第一，課前閱讀一一即時反饋法，是一種基于學(xué)案、教材、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略，

它要求學(xué)生在上課前閱讀課程相關(guān)材料并能嘗試完成學(xué)案中的相關(guān)問題，教師根

據(jù)學(xué)生學(xué)案回答問題的情況，及時得到他們學(xué)習(xí)成效的反饋，調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)

容和教學(xué)策略。在對閱讀作業(yè)的評價中，重點評價學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)，不評價答

題的對錯。

第二，課上討論一一同伴教學(xué)法，將一節(jié)課分成若干個單元，每個單元圍繞

一個核心概念，以概念測試題組織教學(xué)。在課程教學(xué)中基于問題討論，與鄰座同

學(xué)討論。對學(xué)生課堂討論的評價標(biāo)準(zhǔn)是:只評價學(xué)生是否積極參與課堂討論，不

對學(xué)生答題正確與否評分。

為了鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與討論，有效地相互合作，在課堂學(xué)生小組討

論的評價中，不評價學(xué)生觀點的正確與否，只評價學(xué)生是否積極地參與討論，學(xué)

會思考比給出正確答案更重要。

采取隨機小組互評+組內(nèi)互評+教師評價。

第三，課后作業(yè)：

（1）獨立完成之后小組討論。帶著其中的問題和自己的觀點參加小組討論

（在課程開始時學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組），再對自己的作業(yè)進行評價并做出改進，上交

的作業(yè)中必須包含個人原始的解決方案和小組討論后改進的方案，提交的個人作

業(yè)上必須注明討論小組成員的名字。課后作業(yè)的評價模式是個人成績，所以和別

人作業(yè)極其相似的作業(yè)是不被接受的。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價?！熬烤箤W(xué)會了什么"及''自己在學(xué)習(xí)上存在

什么問題”等有關(guān)學(xué)力的課堂。

在教育的過程中，讓學(xué)生進行自我評價，也就意味著學(xué)生要進行自我導(dǎo)向與

控制，自我審視與診斷，自我促進與激勵，這就是元認(rèn)知，也就是對自我評價的

功能的一種運用途徑。

強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要意義在于，學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，教師則在啟

發(fā)和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)時發(fā)揮重要作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成自

己的學(xué)習(xí)方法，反思和調(diào)試學(xué)習(xí)過程，監(jiān)測學(xué)習(xí)進展，自我評估，從而學(xué)會對自

己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。研究表明，自主學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)成績和自信

心，也有利于學(xué)生認(rèn)知技能、元認(rèn)知技能和情感技能的發(fā)展，還將使學(xué)生獲得終

生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展上的高成就。

學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿實際上主要根植于對“為什么要學(xué)習(xí)”和''學(xué)習(xí)對自己有什

么用”等問題的探尋上，也就是說，學(xué)習(xí)只要讓學(xué)生感覺到了進步和成長，就能

在一定程度上點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，這就必須借助于理性、深刻、真正的課堂評

價，讓課堂評價引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)。

三、磨課經(jīng)歷

1.磨“導(dǎo)入”

第一種“由復(fù)印試卷想到的”？（在“保留”還是“刪除”矛盾反復(fù)中，幾

經(jīng)考慮在公開課前一周經(jīng)過“試上”后決定刪除！）

教師：“在日常生活中也許大家都曾遇到過這樣的事，我們做過的試卷（教師

出示A4試卷）由于不注意保管，容易丟。沒過多久，某張試卷就不見了。請問，

這個時候你會怎么辦？”

學(xué)生：“當(dāng)然是去復(fù)印??！”

教師予以肯定，然后追問：“很多同學(xué)會想到去復(fù)印。那么請問，復(fù)印至

少需要哪些條件呢？”

立即有學(xué)生回答："復(fù)印機、A4紙、試卷、電源等。”

板書：（列表形式）復(fù)印最起碼需要4個條件：

比較項目復(fù)印試卷DNA的復(fù)制

DNA復(fù)制所需的催化

設(shè)備復(fù)印機

劑：酶

條件原料A4紙脫氧核甘酸

模板試卷母鏈DNA

能量電源ATP

方式全保留復(fù)制半保留復(fù)制

教師PPT展示學(xué)生熟悉的明星父子長相特別像的圖片，學(xué)生觀察、思考:

這些父子之間為什么長相特別像?

在細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞分裂進入分裂期之前，細(xì)胞核內(nèi)完成了DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)

的合成，而只有完成DNA的復(fù)制才能再進行細(xì)胞分裂，那么在細(xì)胞親代和子代之

間才能保持遺傳性狀的穩(wěn)定性。那DNA復(fù)制需要什么條件才能完成呢？”

總結(jié)（設(shè)計體會）：“復(fù)印”是學(xué)生生活中再常見不過的事情了，教師通過

這樣貼近生活例子的導(dǎo)入，可引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)課堂氣氛活躍，提高了

課堂效率，也體現(xiàn)了學(xué)科滲透的新課程理念。另外通過引導(dǎo)學(xué)生說出日常生活中

最常見的“復(fù)印”所需的條件:復(fù)印機、A4紙、試卷、電源分別對應(yīng)DNA復(fù)制所

需的催化劑一酶、原料一脫氧核糖核普酸、模板一DNA、能量一ATP,可順理成

章引入DNA復(fù)制的條件。而復(fù)印試卷的過程其實就類似一個全保留復(fù)制的過程,

為后面學(xué)生理解DNA復(fù)制的半保留復(fù)制方式奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.磨”教學(xué)內(nèi)容”

方案①：包括對DNA分子復(fù)制的推測、DNA半保留復(fù)制的實驗證據(jù)（1958

年，M.Meselson（梅塞爾森）和F.W.Stahl（斯特爾）的大腸桿菌DNA密度梯

度離心實驗，不含對1958年,M.Meselson（梅塞爾森）和F.W.Stahl（斯特爾）

的實驗結(jié)果圖的分析）和DNA分子復(fù)制的過程。

考慮方案①的內(nèi)容較多，容量太大，知識結(jié)構(gòu)不完美，只含有原核生物的半

保留復(fù)制的實驗，且教學(xué)深度不夠。

方案②：在方案①的基礎(chǔ)上，增加真核生物的真核生物兩大實驗：1958年,

赫伯特泰勒（HerbertTaylar）用蠶豆（2N=12）根尖細(xì)胞作為實驗材料；1974年

科恩伯格（康貝格）Korenberg等利用姐妹染色單體色差技術(shù)用于DNA復(fù)制的

研究）。刪除DNA分子復(fù)制的過程。

考慮方案②的內(nèi)容還是多，容量還是大，知識結(jié)構(gòu)不完美！

方案③：在方案②的基礎(chǔ)上，關(guān)于“真核生物的真核生物2大實驗”保留，

作為教學(xué)機動處理一一根據(jù)課堂教學(xué)實際情況確定需要與否。即教學(xué)內(nèi)容主要包

括對DNA分子復(fù)制的推測、DNA半保留復(fù)制的實驗證據(jù)（1958年，M.Meselson

（梅塞爾森）和F.W.Stahl（斯特爾）的大腸桿菌DNA密度梯度離心實驗，含

對1958年，M.Meselson（梅塞爾森）和F.W.Stahl（斯特爾）的實驗結(jié)果圖的

分析）?？紤]有深度的學(xué)習(xí)！原汁原味的學(xué)習(xí)！

3.磨“教學(xué)細(xì)節(jié)”

第一，在學(xué)習(xí)“探究DNA復(fù)制的條件？”實驗時，學(xué)習(xí)科恩伯格（康貝格）

的實驗1后，設(shè)計問題：為什么不能合成DNA分子?請設(shè)計“探究DNA復(fù)制的

條件？”的實驗。討論后發(fā)現(xiàn)，這樣的時間需要很多，