新工科背景下基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計

新工科背景下基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計1.內(nèi)容概覽隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新工科教育理念的深入推廣，越來越多的高校開始探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。本文檔旨在研究新工科背景下基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計，以期為高校教師提供一種有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。BOPPPS模型是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計框架，包括構(gòu)建目標(biāo)(Build)、組織與準(zhǔn)備(Organize)、呈現(xiàn)與支持(Organize)、促進(jìn)參與(Promote)、評估與反饋(Assessment)五個階段。通過運用BOPPPS模型，教師可以更好地組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。在本文檔中，我們首先介紹了新工科背景下混合式教學(xué)的背景和意義，分析了當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題和挑戰(zhàn)。詳細(xì)闡述了BOPPPS模型的基本原理和應(yīng)用方法，結(jié)合實際案例進(jìn)行了深入的探討。提出了針對新工科專業(yè)混合式教學(xué)的具體建議和實施方案，以期為其他高校教師在新工科背景下進(jìn)行混合式教學(xué)提供參考。1.1研究背景隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，我國高等教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。特別是在新工科建設(shè)的背景下，如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實踐能力的新型工程人才，成為高等教育領(lǐng)域亟待解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，需要尋求一種新的教學(xué)設(shè)計與實施策略。BOPPPS模型作為一種被廣泛應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的方法論，其核心在于通過明確的六個教學(xué)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入（Bridgein）、目標(biāo)（Objective）、前提（Pquisites）、參與（Participation）、實踐（Practice）、總結(jié)（Summary）來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成效?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢相結(jié)合，為高等教育的教學(xué)改革提供了新思路。在新工科背景下，研究基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。這不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效率，更是對高等教育教學(xué)改革的一種有益嘗試和探索。1.2研究意義隨著科技的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷升級，新興技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等逐漸成為推動社會進(jìn)步的重要力量。這些新興技術(shù)不僅對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。特別是在工程教育領(lǐng)域，如何適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展需求，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐技能的新時代工程師，成為了當(dāng)前教育研究的熱點問題?！靶鹿た啤闭窃谶@樣的背景下應(yīng)運而生。它強調(diào)跨學(xué)科、跨界融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來科技發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過于注重理論知識的傳授，缺乏對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。探索一種適應(yīng)新工科發(fā)展需求的教學(xué)模式顯得尤為重要。BOPPPS模型是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它通過明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、規(guī)劃教學(xué)資源、實施教學(xué)過程以及評價教學(xué)效果五個步驟，幫助教師系統(tǒng)地規(guī)劃和管理課程教學(xué)。該模型注重以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)互動和參與性，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果具有積極的作用。目前將BOPPPS模型應(yīng)用于混合式教學(xué)的研究還相對較少，尤其是在中國高等教育體系中。本研究旨在新工科背景下，探討基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計。通過對中國高等教育現(xiàn)狀的分析，結(jié)合新工科對人才培養(yǎng)的要求，本研究將深入研究如何將BOPPPS模型有效地融入到混合式教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合時代需求的優(yōu)秀工程人才。本研究還將為中國高等教育教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。1.3研究目的分析新工科背景下教育改革的需求，明確混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的重要性和必要性。構(gòu)建基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計框架，為教師提供一個系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思路和方法。通過實證研究，驗證混合式教學(xué)設(shè)計在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的實際效果。為教育部門和學(xué)校提供混合式教學(xué)設(shè)計的實施策略和建議，推動新工科背景下教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在新工科背景下，基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點。國外對于此主題的研究起步較早，尤其是在北美和歐洲等地的高校中，該設(shè)計理念的應(yīng)用與實踐相對成熟。研究者們針對混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂模式的融合問題，以及在新興科技領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。BOPPPS模型因其結(jié)構(gòu)化的特點，在提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生參與度以及互動反饋方面表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。多項研究表明，在全球化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趨勢下，該模型能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度思考。部分國外的課程更加注重引入先進(jìn)的技術(shù)支持手段，例如在線協(xié)作工具、智能教學(xué)系統(tǒng)等，進(jìn)一步強化了混合式教學(xué)的實施效果。國內(nèi)在新工科背景下基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計研究方面雖然起步較晚，但近年來也取得了顯著的進(jìn)展。國內(nèi)高校和研究機構(gòu)開始嘗試將新工科的教學(xué)內(nèi)容與BOPPPS模型結(jié)合，設(shè)計出符合國內(nèi)教育情境的混合式教學(xué)方案。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，特別是在大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的推動下，混合式教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究重點。國內(nèi)的學(xué)者和企業(yè)也在積極開發(fā)適用于本土特色的混合式教學(xué)模式和教學(xué)平臺，探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的新型教學(xué)方法。國內(nèi)外的比較研究也逐漸增多，國內(nèi)在借鑒國外成功經(jīng)驗的同時，結(jié)合國情開展了一系列本土化的探索和創(chuàng)新實踐。這一領(lǐng)域的研究與應(yīng)用均呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢。1.5研究內(nèi)容與方法本研究以新工科為背景，深入探討了在BOPPPS模型指導(dǎo)下，如何構(gòu)建并實施一種有效的混合式教學(xué)設(shè)計。BOPPPS模型，即預(yù)習(xí)（Before）、在線學(xué)習(xí)（Online）、問題探究（Problem）、討論互動（PairWork）、總結(jié)提升（Summarize）和反思實踐（Reflect），這一模型為我們提供了一個系統(tǒng)性的教學(xué)框架，幫助教師在混合式教學(xué)環(huán)境中更好地組織課程內(nèi)容和教學(xué)活動。在研究內(nèi)容方面，我們重點關(guān)注如何將BOPPPS模型與混合式教學(xué)相結(jié)合，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。我們將通過文獻(xiàn)綜述、案例分析和實證研究，探索BOPPPS模型在不同學(xué)科和課程中的應(yīng)用效果，以及如何針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計。在研究方法上，我們采用了定性與定量相結(jié)合的研究方法。通過文獻(xiàn)綜述，梳理了國內(nèi)外關(guān)于BOPPPS模型和混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。通過案例分析，選取了幾所典型高校的新工科課程，對其混合式教學(xué)實踐進(jìn)行了深入剖析，總結(jié)出成功經(jīng)驗和存在的問題。我們設(shè)計并實施了一項實證研究，以驗證BOPPPS模型在混合式教學(xué)中的有效性，并收集學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，以評估教學(xué)效果。本研究旨在通過理論與實踐相結(jié)合的方式，為新工科混合式教學(xué)設(shè)計提供有益的參考和借鑒。2.BOPPPS模型及混合式教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)在新工科背景下，為了適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會對于人才培養(yǎng)的需求，教育界對于教學(xué)方法和模式的研究越來越重視。BOPPPS模型作為一種有效的教學(xué)設(shè)計框架，已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用。本節(jié)將介紹BOPPPS模型的基本概念、原理以及在混合式教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。BOPPPS模型(Bold,Open,Purposeful,Productive,Processoriented,Studentcentered,andSafe)是一種基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計框架，旨在幫助教師設(shè)計出更加有效的教學(xué)活動。該模型包括以下六個關(guān)鍵要素：Bold(大膽):鼓勵教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。Open(開放):強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動和溝通，營造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。Purposeful(目標(biāo)明確):明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動與學(xué)生的實際需求相結(jié)合。Productive(高效):通過有效的教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出質(zhì)量。Processoriented(過程導(dǎo)向):關(guān)注教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生的參與和實踐。Studentcentered(以學(xué)生為中心):尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展需求。混合式教學(xué)是一種結(jié)合線上和線下教學(xué)資源，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動的新型教學(xué)模式。BOPPPS模型作為混合式教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，可以幫助教師更好地實現(xiàn)混合式教學(xué)的目標(biāo)。BOPPPS模型在混合式教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用可以從以下幾個方面展開：在課程設(shè)置階段，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需求，運用BOPPPS模型制定合適的教學(xué)計劃。例如。在教學(xué)實施階段，教師可以運用BOPPPS模型指導(dǎo)課堂教學(xué)的設(shè)計。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以使用大膽的方式吸引學(xué)生的注意力；在課堂主體環(huán)節(jié)中，可以充分利用開放的環(huán)境促進(jìn)師生互動；在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和反饋等。在教學(xué)評價階段，教師可以根據(jù)BOPPPS模型對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行全面、客觀的評價。例如。在教學(xué)反思階段，教師可以運用BOPPPS模型對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思和改進(jìn)?？梢运伎甲约涸谡n堂教學(xué)中是否充分體現(xiàn)了開放、目的明確等特點；是否能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。2.1BOPPPS模型概述在新工科背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨多方面的挑戰(zhàn)與變革需求。為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，許多教育機構(gòu)開始探索并實施創(chuàng)新的教學(xué)模式。BOPPPS模型作為一種有效的教學(xué)設(shè)計框架，被廣泛應(yīng)用于混合式教學(xué)設(shè)計中，旨在提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。BOPPPS模型源于加拿大教學(xué)理論，其核心理念是“以學(xué)生為中心”，強調(diào)教學(xué)過程的有效性和互動性。該模型將教學(xué)過程劃分為六個環(huán)節(jié)：引入（Bridgein）、目標(biāo)設(shè)定（Objectivesetting）、前測（Preassessment）、參與學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、后測（Postassessment）、總結(jié)（Summary）和后續(xù)行動（StudentAction）。每個環(huán)節(jié)都有其特定的功能和作用，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)過程。在混合式教學(xué)設(shè)計中引入BOPPPS模型，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學(xué)的系統(tǒng)性和互動性。通過引入環(huán)節(jié)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使其對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)有助于教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，前測環(huán)節(jié)則幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，為后續(xù)教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是核心部分，通過線上線下的混合教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。后測環(huán)節(jié)則檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)?？偨Y(jié)和后續(xù)行動環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在新工科背景下，基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計不僅關(guān)注知識的傳授，更強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過BOPPPS模型的應(yīng)用，可以使教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效，從而更好地適應(yīng)新工科發(fā)展趨勢和現(xiàn)代教育需求。2.2混合式教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)在當(dāng)今信息化時代，知識的更新速度極快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。探索新型的教學(xué)方法成為教育領(lǐng)域的重要課題，新工科背景下基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。本段落將簡要介紹BOPPPS模型以及其作為混合式教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的原因。BOPPPS模型是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它將教學(xué)過程分為六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：目標(biāo)（Objective）、準(zhǔn)備（Preparation）、問題（Problem）、討論（Discussion）、實踐（Practice）和評估（Assessment）。這種模型強調(diào)了以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動參與和體驗，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的認(rèn)知過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新工科背景下，混合式教學(xué)設(shè)計充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，打破了時間和空間的限制?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計不僅保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點，如教師可以精心組織課堂內(nèi)容、及時解答學(xué)生疑問等；同時，通過引入在線學(xué)習(xí)資源、在線測試等手段，為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)方式和機會。這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。BOPPPS模型作為一種以學(xué)生為中心、注重實踐和體驗的教學(xué)方法，為新工科背景下的混合式教學(xué)設(shè)計提供了有力的理論支持。通過運用BOPPPS模型，教師可以更加有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合時代要求的新工科人才。2.3BOPPPS模型在混合式教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用BOPPPS模型是一種有效的教學(xué)設(shè)計框架，它將教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價和學(xué)習(xí)支持五個方面有機地結(jié)合在一起。在混合式教學(xué)設(shè)計中，BOPPPS模型可以幫助教師更好地組織和實施教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。BOPPPS模型強調(diào)明確的教學(xué)目標(biāo)。在混合式教學(xué)設(shè)計中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，設(shè)定具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保每個學(xué)生都能在教學(xué)過程中取得進(jìn)步。BOPPPS模型要求教師精心選擇課程內(nèi)容。在混合式教學(xué)設(shè)計中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，選擇合適的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)該與實際生活和工作緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生解決實際問題。教師還需要關(guān)注課程內(nèi)容的更新和發(fā)展，確保其與時俱進(jìn)。BOPPPS模型強調(diào)采用多種教學(xué)策略。在混合式教學(xué)設(shè)計中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，采用多種教學(xué)策略。這些策略包括講授、討論、案例分析、小組合作等。通過采用不同的教學(xué)策略，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。BOPPPS模型還要求教師進(jìn)行有效的教學(xué)評價。在混合式教學(xué)設(shè)計中，教師需要建立多元化的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行全面、客觀的評價。這些評價指標(biāo)可以包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項目成果等。通過對學(xué)生的全面評價，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為進(jìn)一步的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。BOPPPS模型強調(diào)提供有效的學(xué)習(xí)支持。在混合式教學(xué)設(shè)計中，教師需要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)。這些資源和支持服務(wù)可以包括在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實驗室、輔導(dǎo)答疑等。通過提供有效的學(xué)習(xí)支持，教師可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。3.新工科背景下的混合式教學(xué)設(shè)計實踐在新工科背景下，混合式教學(xué)設(shè)計首先需要更新設(shè)計理念。以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合工程教育的特點，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)環(huán)境。強調(diào)學(xué)生的主動性、參與性和實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。BOPPPS模型作為一種有效的教學(xué)設(shè)計模型，在混合式教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮了重要作用。在導(dǎo)入階段（Bridge），通過線上短視頻、案例討論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在參與階段（Objective），明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與線上線下的討論和協(xié)作；在預(yù)評估階段（Preassessment）。組織線上線下的實踐活動和項目式學(xué)習(xí)；在總結(jié)階段（Postassessment），對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評價；在最后階段（Plan），對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，確保教學(xué)的連貫性和遞進(jìn)性。混合式教學(xué)設(shè)計需要整合線上線下教學(xué)資源，線上資源包括課程網(wǎng)站、在線視頻、在線測試等，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺。線下資源包括實驗室、實踐基地、教師指導(dǎo)等，為學(xué)生提供實踐操作和問題解決的機會。通過線上線下資源的有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化和提質(zhì)。在新工科背景下，混合式教學(xué)設(shè)計需要創(chuàng)新教學(xué)模式。采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過線上線下的互動和反饋機制，實現(xiàn)教學(xué)的個性化和差異化。混合式教學(xué)設(shè)計需要完善評價體系，采用多元化的評價方式，包括線上測試、作業(yè)、項目成果、課堂表現(xiàn)等，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平。注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，及時反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在新工科背景下的混合式教學(xué)設(shè)計中，教師的角色也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和支持者。教師需要不斷更新知識，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)混合式教學(xué)設(shè)計的需要。在此部分可以分享一些具體的實踐案例，展示如何在實踐中應(yīng)用BOPPPS模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計。這些實踐案例可以包括成功的經(jīng)驗、面臨的挑戰(zhàn)以及解決問題的方法等。通過案例分享，為其他教師進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計提供參考和借鑒。在新工科背景下基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計實踐是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式探索。通過更新設(shè)計理念、應(yīng)用BOPPPS模型、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善評價體系、轉(zhuǎn)變教師角色等方式實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化和提質(zhì)為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。3.1新工科背景下的混合式教學(xué)設(shè)計需求分析在新工科背景下，混合式教學(xué)設(shè)計需求分析是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)下學(xué)生的需求和行業(yè)對人才的要求。新工科教育強調(diào)跨學(xué)科、創(chuàng)新性、實踐性和國際化，這就要求教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注知識的傳授，更要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。新工科教育需要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的實踐能力?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計應(yīng)充分利用課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩個平臺，通過項目式學(xué)習(xí)、案例分析、實驗實訓(xùn)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。新工科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)鼓勵學(xué)生參與科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過自主探究和實踐鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。新工科教育還強調(diào)國際化視野和跨文化交流能力的培養(yǎng)，混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)積極引進(jìn)國際先進(jìn)的教育理念和教學(xué)資源，加強與國內(nèi)外知名高校和企業(yè)的合作與交流，為學(xué)生提供更多的國際交流和實踐機會。新工科教育要求教學(xué)過程更加靈活多變，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性特點?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法和評價方式，實現(xiàn)個性化教學(xué)和差異化教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。3.2基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計案例分析在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合BOPPPS模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計。BOPPPS模型是一種有效的教學(xué)設(shè)計框架，可以幫助教師將課程內(nèi)容組織成有邏輯的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本案例中，我們將以一個具體的英語寫作課程為例，介紹如何運用BOPPPS模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計。教師需要明確本課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基本情況，在本案例中，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握英語寫作的基本技巧和策略，提高他們的寫作能力。學(xué)生的基本情況包括學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師需要根據(jù)BOPPPS模型的五個階段(構(gòu)建、激活、保持、應(yīng)用和評估)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。構(gòu)建階段：在這個階段，教師需要為學(xué)生提供足夠的背景知識，幫助他們理解英語寫作的基本概念和原則。教師可以通過講解、討論、示范等方式，向?qū)W生介紹英語寫作的基本要素，如主題句、段落結(jié)構(gòu)、詞匯選擇等。激活階段：在這個階段，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。教師可以通過提問、小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，主動思考和探索英語寫作的方法和技巧。保持階段：在這個階段，教師需要鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助他們形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過布置作業(yè)、組織復(fù)習(xí)活動、提供在線資源等方式，讓學(xué)生在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)英語寫作。應(yīng)用階段：在這個階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際情境中，提高他們的寫作能力。教師可以設(shè)計一些真實的寫作任務(wù)，如寫信、寫日記、寫文章等，讓學(xué)生在實際操作中鍛煉自己的寫作技能。評估階段：在這個階段，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，了解他們的需求和問題。教師可以通過測試、反饋、觀察等方式，收集學(xué)生的寫作作品，對他們的進(jìn)步和不足進(jìn)行客觀評價，并針對問題提出改進(jìn)建議。3.2.1案例一在新工科背景下，為提高教育質(zhì)量、滿足學(xué)生的個性化需求，混合式教學(xué)設(shè)計逐漸受到廣泛關(guān)注。以“線性代數(shù)”我們采用了基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計，取得了顯著成效。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教育與傳統(tǒng)課堂教育的融合已成為必然趨勢。新工科對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要求教育不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在此背景下，“線性代數(shù)”課程作為理工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量尤為重要。BOPPPS模型是一種有效的教學(xué)設(shè)計模型，包括導(dǎo)入（Bridgein）、目標(biāo)（Objective）、前測（Preassessment）、參與（ParticipatoryLearning）、后測（Postassessment）、總結(jié)（Summary）和評估改進(jìn)（PlanforImprovement）七個環(huán)節(jié)。在混合式教學(xué)設(shè)計中，我們充分利用了BOPPPS模型的優(yōu)勢。導(dǎo)入（Bridgein）:通過線上視頻，回顧上一次課程的內(nèi)容，并引出本次課程的新內(nèi)容——矩陣運算，通過實際問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)（Objective）:明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握矩陣的基本運算（加減、數(shù)乘、轉(zhuǎn)置等）。前測（Preassessment）:通過線上小測驗，了解學(xué)生對矩陣概念的基礎(chǔ)掌握情況。參與（ParticipatoryLearning）:設(shè)計線上討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論矩陣的實際應(yīng)用，并鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)互相解答疑惑。后測（Postassessment）:完成線上習(xí)題，檢驗學(xué)生對矩陣運算的掌握情況?？偨Y(jié)（Summary）:線上總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)矩陣運算的重要性和應(yīng)用。評估改進(jìn)（PlanforImprovement）:收集學(xué)生的反饋意見，針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，如增加實操環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)方法等。通過基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在“線性代數(shù)”課程中的參與度明顯提高，學(xué)習(xí)成效也更為顯著。我們也發(fā)現(xiàn)，持續(xù)的教學(xué)評估和改進(jìn)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們將繼續(xù)探索和完善混合式教學(xué)設(shè)計，以滿足新工科背景下的人才培養(yǎng)需求。3.2.2案例二在“3案例二”我們可以詳細(xì)描述第二個教學(xué)案例的內(nèi)容。這個案例可以展示如何將BOPPPS模型應(yīng)用于混合式教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。在本課程中，我們引入了BOPPPS模型作為教學(xué)設(shè)計的核心框架。我們通過引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。我們利用在線資源和課堂討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在自主探究的過程中掌握知識。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我們設(shè)計了實踐操作任務(wù)，并采用小組互評的方式來進(jìn)行評價。在教學(xué)過程中，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過引入實際案例分析，我們鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從而提高他們的實踐能力和解決問題的能力。我們還定期組織課堂分享會，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，以便他們能夠相互借鑒、共同進(jìn)步。3.2.3案例三在新工科背景下，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的工程教育模式已逐漸無法適應(yīng)新時代的需求。以BOPPPS模型為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)設(shè)計作為一種新型的教學(xué)模式，在工程教育中得到了廣泛的應(yīng)用。本案例以某高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門核心課程為例，探討如何在混合式教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用BOPPPS模型。在案例三的教學(xué)設(shè)計中，首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和解決實際問題的能力。通過混合式教學(xué)的方式，結(jié)合線上線下的教學(xué)資源，使學(xué)生掌握計算機系統(tǒng)的基本原理和核心技術(shù)，并能夠靈活應(yīng)用這些知識解決實際問題。注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。Bridge（引入）：通過展示現(xiàn)實生活中的技術(shù)應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，建立課程與實際應(yīng)用的聯(lián)系。利用在線視頻、新聞報道等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到計算機技術(shù)在現(xiàn)代社會中的重要作用。Objective（明確目標(biāo)）：明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和方向。Preassessment（前測）：通過線上問卷、小組討論等方式，了解學(xué)生對前序知識的掌握情況，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)）：采用線上線下相結(jié)合的參與式學(xué)習(xí)方式。線上通過討論區(qū)、協(xié)作工具等進(jìn)行交流討論，線下通過實踐活動、項目式學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)生的動手能力和問題解決能力。Postassessment（后測）：通過在線測試、項目報告等方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。Closure（總結(jié)）：對課程內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，強調(diào)重點和難點。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評價，鼓勵學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。在案例三的教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合BOPPPS模型的理念，設(shè)計線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動。線上部分包括：微課視頻、在線討論、作業(yè)提交等；線下部分包括：課堂講解、實踐活動、項目合作等。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。通過實施基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的計算思維能力和解決實際問題的能力得到了顯著提高。學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力也得到了較好的培養(yǎng)，在實施過程中也遇到了一些問題，如線上資源的有效利用、學(xué)生參與度的管理等。針對這些問題，需要進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)策略。4.混合式教學(xué)設(shè)計的評價與優(yōu)化在混合式教學(xué)設(shè)計中，評價與優(yōu)化是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教學(xué)效果的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為了確保教學(xué)設(shè)計的有效性和適應(yīng)性，我們應(yīng)采用多元化的評價方式，包括過程性評價、結(jié)果性評價以及學(xué)生自評和互評等。這些評價方式能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握情況和能力發(fā)展?fàn)顩r。在評價過程中，我們應(yīng)充分利用數(shù)字化工具，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、在線測試平臺等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實時采集和分析。通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和需求，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反饋意見，定期開展教學(xué)反思和教學(xué)研討會，與教師和學(xué)生共同探討教學(xué)中的問題和挑戰(zhàn)。通過集思廣益，我們可以不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們還應(yīng)關(guān)注行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，將最新的教育理念和技術(shù)手段融入教學(xué)設(shè)計中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際需求，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。通過持續(xù)的評價與優(yōu)化，我們可以構(gòu)建更加符合新工科發(fā)展要求、具有特色的混合式教學(xué)設(shè)計體系，為培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型人才提供有力支持。4.1混合式教學(xué)設(shè)計的評價指標(biāo)體系構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)明確、具體，并符合新工科教育的要求。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)應(yīng)緊密結(jié)合實際工程案例，注重理論與實踐的結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。教學(xué)方法與手段的應(yīng)用應(yīng)靈活多樣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線教育平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)評價應(yīng)多元化，包括對知識掌握程度的評價、對學(xué)生應(yīng)用能力的評價以及對學(xué)生情感態(tài)度的評價。評價方式應(yīng)多樣化，如形成性評價、終結(jié)性評價、自我評價和同伴評價等，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)設(shè)計的可持續(xù)性和可調(diào)整性也是評價指標(biāo)體系的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能夠根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋進(jìn)行及時的調(diào)整和優(yōu)化，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。評價指標(biāo)體系的構(gòu)建需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價以及教學(xué)設(shè)計的可持續(xù)性和可調(diào)整性等多個方面，以確?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計能夠有效地促進(jìn)新工科教育的實施和發(fā)展。4.2基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計評價方法研究在評價基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)采用多元化、綜合性評價方式，以確保評估的全面性和準(zhǔn)確性。形成性評價是關(guān)鍵，通過課堂觀察、小組討論、學(xué)生自評和互評等多種形式，實時收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生的參與度、理解程度、問題解決能力以及團(tuán)隊協(xié)作精神等，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并進(jìn)行針對性的調(diào)整?？偨Y(jié)性評價則是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總體評價，通過設(shè)置明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在課程結(jié)束后的綜合成績進(jìn)行客觀、公正的評價。這包括知識的掌握情況、技能的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)的努力程度以及創(chuàng)新思維和解決問題的能力等方面。同行評價和社會評價也是不可忽視的評價方式，邀請教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者以及行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士對基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評審。他們從更廣闊的視角審視教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性、實用性和可行性，為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計提供寶貴的意見和建議。教學(xué)設(shè)計評價應(yīng)注重反饋與改進(jìn)，將評價結(jié)果及時反饋給相關(guān)教師和學(xué)生，幫助他們了解自身的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行不斷的修訂和完善，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計評價方法應(yīng)多元化、綜合性，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；既要發(fā)揮教師的主體作用，也要鼓勵學(xué)生的積極參與；既要體現(xiàn)評價的客觀性和公正性，也要強調(diào)評價的及時性和針對性。通過這些評價方式的實施，可以有效地推動基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計的不斷完善和發(fā)展。4.3混合式教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略研究在“混合式教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略研究”我們著重探討了如何根據(jù)新工科背景和BOPPPS模型（即目標(biāo)、對象、過程、績效和支撐）來優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計。這一環(huán)節(jié)的研究旨在通過實證分析，探索出最適合新工科教育的混合式教學(xué)模式。我們分析了當(dāng)前新工科教育中存在的問題，如理論教學(xué)與實踐脫節(jié)、學(xué)生參與度不高等。針對這些問題，我們提出了以BOPPPS模型為核心的混合式教學(xué)設(shè)計理念，強調(diào)在教學(xué)過程中明確目標(biāo)、針對對象實施過程、關(guān)注績效并充分利用支撐資源。為了提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，我們在混合式教學(xué)設(shè)計中融入了多種優(yōu)化策略。這些策略包括：采用情境化教學(xué)，讓學(xué)生在真實或模擬的工作場景中學(xué)習(xí)；利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，鼓勵學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行深入討論和問題解決；引入項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實際項目來鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識；以及開展多元化評價，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們通過實際案例驗證了這些優(yōu)化策略的有效性，這些策略顯著提高了學(xué)生的滿意度、學(xué)習(xí)積極性和成績水平，證明了混合式教學(xué)設(shè)計在新工科教育中的可行性和優(yōu)越性。本研究通過對BOPPPS模型的深入分析和優(yōu)化策略的精心設(shè)計，為新工科教育提供了有益的參考和實踐指導(dǎo)。5.結(jié)論與展望BOPPPS模型作為一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計框架，能夠有效地將混合式教學(xué)模式融入新工科教育中。通過明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)、實施教學(xué)活動和評價教學(xué)效果，該模型確保了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，同時也提高了教學(xué)的互動性和學(xué)生參與度。混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢在新工科教育中得到了充分體現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)結(jié)合了線上與線下的教學(xué)資源，為學(xué)生提供了更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和機會。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。我們也認(rèn)識到在實施基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計時仍面臨一些挑戰(zhàn)。如何確保線上資源的有效利用和管理，如何平衡教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，以及如何科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。這些問題需要我們在未來的實踐中不斷探索和完善。我們將繼續(xù)深化對新工科教育的理解和研究，不斷完善和優(yōu)化基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計。我們也期待與更多的教育工作者和研究機構(gòu)合作，共同推動新工科教育的創(chuàng)新與發(fā)展。通過共同努力，我們相信能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時代要求的新工科人才，為社會的發(fā)展和進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。5.1研究結(jié)論總結(jié)BOPPPS模型在混合式教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價值。該模型通過明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、規(guī)劃教學(xué)活動、實施教學(xué)評估