微課程教學(xué)法：破解新課標(biāo)理念落地之難

摘要：本文以《兩小兒辯日》一課的教學(xué)為例，闡述了微課程教學(xué)法在系統(tǒng)設(shè)計方面的操作方法，即設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點、設(shè)計配套學(xué)習(xí)資源使高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實、開展微項目學(xué)習(xí)把發(fā)展核心素養(yǎng)落到實處，并從組織教學(xué)方面指出微課程教學(xué)法以線上線下混合式學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)方式變革，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)落實教學(xué)評一體化，組織微項目學(xué)習(xí)直指核心素養(yǎng)發(fā)展，從而破解新課標(biāo)理念落地之難題。關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；新課標(biāo)理念；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)評一體化；微項目學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，吹響了基礎(chǔ)教育改革進入“核心素養(yǎng)”時代的號角。同時，它也給一線教師帶來了一系列的困惑與難題：如何立足核心素養(yǎng)、彰顯語文教學(xué)的育人導(dǎo)向？如何依托學(xué)習(xí)任務(wù)群整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容？如何創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境？如何讓信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合？破解這些難題，已經(jīng)成為新課標(biāo)理念落地的當(dāng)務(wù)之急。因此，本文試以《兩小兒辯日》一課的教學(xué)為例，分析如何用微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的設(shè)計方法與課堂教學(xué)組織方法，破解新課標(biāo)理念落地之難題。系統(tǒng)設(shè)計，把新課標(biāo)理念落實到操作層面微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計（以下簡稱“系統(tǒng)設(shè)計”）是微課程教學(xué)法獨創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的系統(tǒng)設(shè)計方法。它以學(xué)習(xí)者為服務(wù)對象，以三大模塊教學(xué)模型和系統(tǒng)方法為依據(jù)，通過教學(xué)要素最優(yōu)化組合，促進高效的自主學(xué)習(xí)發(fā)生，促進學(xué)生內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。1.任務(wù)單，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點新課標(biāo)強調(diào)“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”。而系統(tǒng)設(shè)計“三劍客”之自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（以下簡稱“任務(wù)單”）正是將學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，追求各要素間的協(xié)同、耦合關(guān)系。將各個任務(wù)附著于“任務(wù)單”，這正體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之特點。筆者以《兩小兒辯日》一課為例，設(shè)計了如下頁圖1所示的任務(wù)。這些任務(wù)，綜合考慮了六年級學(xué)生已有的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，用引導(dǎo)學(xué)習(xí)的問題替代檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的試題，支持學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握《兩小兒辯日》一課的知識。同時，因為《兩小兒辯日》是小學(xué)階段最后一篇文言文，“任務(wù)四：積累與梳理小學(xué)階段遇到的古今異義詞”既體現(xiàn)了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——“語言文字積累與梳理”，又有承前啟后、小初銜接的實際意義?？梢?，微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計能夠有效地通過教師的設(shè)計行為把新課標(biāo)理念落到實處。2.配套學(xué)習(xí)資源，使高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實新課標(biāo)指出要“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間……支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”。系統(tǒng)設(shè)計“三劍客”之“配套學(xué)習(xí)資源”旨在聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生完成起來有困難的任務(wù)做針對性開發(fā)，以便支持學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單相匹配，謂之“組合學(xué)習(xí)法”，成為微課程教學(xué)法促進高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的一大特色與優(yōu)勢，使高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。筆者利用蘇州工業(yè)園區(qū)“易加學(xué)院”網(wǎng)絡(luò)平臺，“隔空”布置任務(wù)單與配套學(xué)習(xí)資源，同時“隔空”收集成果，線上進行反饋與指導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的功能。3.微項目學(xué)習(xí)，把發(fā)展核心素養(yǎng)落到實處新課標(biāo)反復(fù)強調(diào)“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題”?！拔㈨椖繉W(xué)習(xí)”是微課程教學(xué)法撬動課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)新的杠桿，讓“學(xué)什么，會什么”從理想變?yōu)楝F(xiàn)實，要求主題必須來自真實情境，通過真實的問題情境將核心素養(yǎng)落到實處。筆者于“第六屆微課程教學(xué)法觀摩會”前夕，因意外扭傷了腳，于是，在正式上課前兩日將《兩小兒辯日》一課的情境改為：金牌辯手實戰(zhàn)賽——幫老師治治失眠?！袄蠋熯@幾天很苦惱，崴了腳，拉傷了韌帶，只能戴著護具、用拐杖走路。醫(yī)生建議在家好好休養(yǎng)，可作為班主任的我實在不放心班上那群已經(jīng)六年級的學(xué)生。去吧！扭傷的是右腳無法開車，班級在四樓……不去吧！學(xué)生的功課、班級的管理……老師苦惱得周末兩天都睡不著覺，今天能不能請二實小六7班的同學(xué)幫我治治失眠：老師的腳這樣了，到底還要不要去上課？請同學(xué)們寫好代表自己觀點的發(fā)言稿，在課堂上辯一辯?！碧崾荆孩偈紫日埫鞔_自己的觀點，然后從不同角度用具體事例說明觀點。②在創(chuàng)作前后，請對照評價表（如上頁表1）進行思考、修改、完善。③創(chuàng)作完畢，同觀點成員間分享，推薦優(yōu)秀作品，當(dāng)堂辯論。教學(xué)組織，把新課標(biāo)理念化為可操作的教學(xué)實踐微課程教學(xué)法實驗的教學(xué)組織是一個把系統(tǒng)設(shè)計方案付諸教學(xué)實踐的過程，也是教師指導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提升的過程。實驗表明，這是一個讓新課標(biāo)理念落地的過程。1.組織課前自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方式變革新課標(biāo)指出要“積極關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)”。微課程教學(xué)法組織課前線上學(xué)習(xí)知識與課堂線下內(nèi)化知識相匹配，正是一種靈活創(chuàng)新的變革教學(xué)流程的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在前，課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)在后，定位清晰，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。以《兩小兒辯日》一課為例，對六年級的學(xué)生來說，他們完全可以在任務(wù)單引導(dǎo)和配套學(xué)習(xí)資源的支持下，通過課前自主學(xué)習(xí)做到：準(zhǔn)確、有節(jié)奏、流利地誦讀課文；理解每句話的意思；用自己的話把課文講成一個故事。2.組織課堂“檢測”“進階”，重視評價的導(dǎo)向作用“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”是新課標(biāo)的重要理念。語文課程評價的過程性指評價貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，側(cè)重對語文實踐活動過程的評價。語文課程評價的整體性意即著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。微課程教學(xué)法組織教學(xué)把過程性評價落到實處，在用微課程教學(xué)法組織教學(xué)時，評價應(yīng)貫穿始終。例如，課堂“檢測”是對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的評價，筆者針對《兩小兒辯日》一課設(shè)計了如圖2所示的“檢測”任務(wù)。其中，在完成“檢測1”內(nèi)容之后，同桌進行兩兩互相評價；“檢測2”“檢測3”則嵌入“協(xié)作評價”?！皡f(xié)作評價”即“對一對、議一議、改一改”，然后隨機抽取一份交給教師“審一審”，從而當(dāng)堂完成過程性評價。在《兩小兒辯日》一課的“進階”活動中也嵌入了“協(xié)作評價”，但這不僅僅是對自主學(xué)習(xí)成果的評價，還考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，同時讓該單元語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”真正落到實處。該課“進階”具體設(shè)計如下：（1）梳理：兩小兒的觀點、具體事例、依據(jù)和出發(fā)角度分別是怎樣的？完成上頁表2。（2）辯論：同桌兩人扮演文中的兩小兒，用原文或自己的話進行辯論，鼓勵適當(dāng)拓展。在正式辯論前可以先演練，最后完成如上頁表3所示的評價表。（3）組織課堂微項目學(xué)習(xí)，直指核心素養(yǎng)發(fā)展。在《兩小兒辯日》一課中，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生熱情高漲，文思如泉涌。所有學(xué)生都在規(guī)定時間內(nèi)完成了至少100字的創(chuàng)作，且都能做到用具體事例說明觀點?？梢?，微課程教學(xué)法以其前瞻性的創(chuàng)新理論與方法，正在教學(xué)實驗中破解新課標(biāo)理念落地之難題。同