開展跨學(xué)科教學(xué)提升初中歷史教學(xué)實(shí)效性的研究

初中歷史課程是一門人文社會(huì)學(xué)科課程，它具有基礎(chǔ)性、思想性、人文性和綜合性的特點(diǎn)。特別是從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，它不僅涉及了古今中外的主要?dú)v史和歷史發(fā)展的基本進(jìn)程與脈絡(luò)，還涉及到了政治、經(jīng)濟(jì)、地理、民族、外交、科技、文化等諸多領(lǐng)域的內(nèi)容，這為初中歷史學(xué)科開展跨學(xué)科教學(xué)提供了便利，而通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)也能夠在深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生的視野以及思考問(wèn)題的路徑，這為提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能夠提供強(qiáng)有力的幫助。而2022年剛剛頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也在課程內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施的要求中，把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為了幫助學(xué)生形成唯物史觀、涵養(yǎng)家國(guó)情懷的重要手段，也認(rèn)為開展跨學(xué)科教學(xué)是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑。因此，在初中歷史教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)，對(duì)有效落實(shí)新課標(biāo)要求、促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升都有重要意義。一、跨學(xué)科教學(xué)的概念及在歷史教學(xué)中的原則和重要性跨學(xué)科教學(xué)是新課改實(shí)施以來(lái)逐漸被提倡的一種教學(xué)方法，它從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是原來(lái)學(xué)科教學(xué)方法的一種擴(kuò)展。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容往往是基于學(xué)科中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，例如重要概念、原理、技能、方法等，然后再聯(lián)系與之有密切關(guān)聯(lián)且學(xué)生比較熟悉的其他學(xué)科有關(guān)的生活或者社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用本學(xué)科的知識(shí)、技能的同時(shí)，把跨學(xué)科的知識(shí)、方法、技能也引用進(jìn)來(lái)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)需要遵循一定的原則，主要有：1.綜合性。即學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的綜合性，能夠把學(xué)科內(nèi)外知識(shí)、校內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，且關(guān)注學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀的綜合培養(yǎng)。2.實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。3.多樣性。即在跨學(xué)科教學(xué)中，教師所應(yīng)用的教學(xué)資源豐富多樣、教學(xué)手段和途徑也呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。4.探究性。即所學(xué)習(xí)的問(wèn)題具有開放性和延伸性，使學(xué)生能夠更多地參與其中，能夠突破教材的限制，進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野。5.可操作性。即要結(jié)合學(xué)情，能夠力爭(zhēng)使所有學(xué)生都參與其中，且對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有一定的幫助。從重要性的角度來(lái)看，開展跨學(xué)科教學(xué)首先能夠彌補(bǔ)歷史學(xué)科教學(xué)和分科教學(xué)存在的不足，有利于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，更有利于學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)延伸到深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，跨學(xué)科的綜合化教學(xué)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育教學(xué)改革的要求。例如在2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，要探索基于學(xué)科課程的綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。由此可見，開展跨學(xué)科教學(xué)完全符合新時(shí)期教育的要求。再次，跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。當(dāng)今社會(huì)學(xué)科之間的交叉關(guān)系越來(lái)越密切，跨學(xué)科已經(jīng)成為創(chuàng)新和科技發(fā)展的趨勢(shì)，而開展跨學(xué)科教學(xué)則有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科所學(xué)解決問(wèn)題的能力，這與當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求具有一致性。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。跨學(xué)科教學(xué)不僅可以加強(qiáng)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生建立學(xué)科間的相互聯(lián)系，提升其學(xué)以致用的能力。二、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀自2022版初中歷史新課標(biāo)頒布后，新一輪初中歷史教學(xué)改革也在逐步推進(jìn)，這需要?dú)v史教師主動(dòng)按照新課標(biāo)要求來(lái)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法。在此背景下，跨學(xué)科教學(xué)也逐漸被部分教師所應(yīng)用。但是從應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師雖然在嘗試應(yīng)用這一方法，但對(duì)于這一新的方法很多教師既缺乏應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)，也缺乏深度的思考和精心的設(shè)計(jì)，在應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度不足，導(dǎo)致教學(xué)的形式主義現(xiàn)象較為嚴(yán)重，難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的預(yù)期效果。同時(shí)，歷史教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也缺乏與其他學(xué)科教師主動(dòng)交流、溝通、學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，從而使跨學(xué)科的作用并未顯現(xiàn)出來(lái)。此外，開展跨學(xué)科教學(xué)需要教師系統(tǒng)、深入地對(duì)教學(xué)做出準(zhǔn)備，部分教師存在畏難心理，因此在教學(xué)中就出現(xiàn)了不敢應(yīng)用的現(xiàn)狀，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)只是出現(xiàn)在各種展示課、評(píng)優(yōu)課層面，并未真正惠及到日常教學(xué)之中。目前來(lái)看，在其他教學(xué)時(shí)間大部分教師依然是以教師的常態(tài)化教學(xué)方式為主，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也沒有形成對(duì)跨學(xué)科教學(xué)法的適應(yīng)性，也就影響了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。三、新課改下初中歷史學(xué)科開展跨學(xué)科教學(xué)的有效策略（一）提升教師素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用根據(jù)新課改的要求，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要?dú)v史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程推進(jìn)、學(xué)生有效參與等方面全方位做出一定的調(diào)整。這一新變化對(duì)初中歷史教師的各方面素質(zhì)要求也越來(lái)越高，勢(shì)必要求教師要及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。而從跨學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這對(duì)絕大部分歷史教師來(lái)說(shuō)都是全新的挑戰(zhàn)，需要?dú)v史教師不僅熟悉本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)中所涉及的其他學(xué)科知識(shí)也要有一定的準(zhǔn)備，這必然需要初中歷史教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要注意博覽群書，積極主動(dòng)地開拓自身的視野，要特別關(guān)注與歷史學(xué)科關(guān)聯(lián)密切的語(yǔ)文、政治、地理、藝術(shù)以及科學(xué)發(fā)展等相關(guān)學(xué)科的部分知識(shí)，這樣教師才能去尋找開展跨學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)；在教學(xué)技能上，開展跨學(xué)科教學(xué)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開放、更加靈活的探究性學(xué)習(xí)情境，這對(duì)于教師的課堂設(shè)計(jì)能力、掌控能力、靈活應(yīng)變能力等方面的要求也更高，需要教師針對(duì)性地作出調(diào)整和提升，不斷提升自身的教育教學(xué)能力；在教學(xué)理念上，也需要初中歷史教師及時(shí)更新觀念，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和接受新理念，尤其是要用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)歷史教學(xué)活動(dòng)，這必然需要強(qiáng)化的學(xué)習(xí)、研究意識(shí)，要在跨學(xué)科教學(xué)方法、理念上投入更多的時(shí)間與精力，確保教師主導(dǎo)作用能夠有效發(fā)揮，在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)才能夠輔助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，做好充分準(zhǔn)備凡事預(yù)則立不預(yù)則廢、充分備課是上好一節(jié)課的重要前提，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)這一新的教學(xué)方法，必然要求教師要在備課環(huán)節(jié)下更多的功夫，進(jìn)而為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。具體來(lái)說(shuō)，需要初中歷史教師深入的研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的初中統(tǒng)編教材，同時(shí)對(duì)學(xué)生情況也要進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的分析，了解學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)方面的儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等基本情況，在此基礎(chǔ)上來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)。例如在對(duì)《第二次工業(yè)革命》進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，本節(jié)課所涉及的內(nèi)容主要與物理學(xué)、化學(xué)和地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)有著密切的聯(lián)系，如法拉第所發(fā)現(xiàn)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象、化學(xué)工業(yè)的發(fā)展、工業(yè)化帶來(lái)的環(huán)境污染和環(huán)境治理問(wèn)題、城市化問(wèn)題等，這需要教師提前了解需要用到的跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與具體內(nèi)容，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)要求“通過(guò)了解第二次工業(yè)革命的主要領(lǐng)域和代表性成果，初步理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)問(wèn)題”，來(lái)全面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)的開展做好充分的準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，歷史教師也要針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)所涉及的相關(guān)知識(shí)提前做好熟悉工作，以便在課堂教學(xué)中應(yīng)用到相關(guān)知識(shí)時(shí)能夠給予準(zhǔn)確的解釋，對(duì)于學(xué)生用到的相關(guān)知識(shí)也能夠準(zhǔn)確進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如第二次工業(yè)革命中電力的應(yīng)用比蒸汽機(jī)動(dòng)力的進(jìn)步性體現(xiàn)在哪些方面、第二次工業(yè)革命對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響有哪些等，教師準(zhǔn)備到位才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的開展提供強(qiáng)有力的支撐。（三）針對(duì)學(xué)生情況，提前做好引導(dǎo)學(xué)生在新課改下的初中歷史課堂教學(xué)中居于主體地位，即要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生被動(dòng)式、接受式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，避免成為課堂教學(xué)中的“旁觀者”。而在歷史教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力要求也更高，它需要學(xué)生不僅要從歷史學(xué)科的角度來(lái)了解相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)從其他學(xué)科來(lái)審視和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，這需要引導(dǎo)學(xué)生樹立多角度分析問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而才能積極主動(dòng)地投入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，才能夠有效地解決教師問(wèn)題。對(duì)此，需要初中歷史教師在授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解和相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生為開展課上學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。例如新統(tǒng)編教材每一冊(cè)教材最后一課都是活動(dòng)課，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)的重要路徑，需要教師充分重視。例如在八年級(jí)下冊(cè)第20課就是要求學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查的方式來(lái)調(diào)查自己所處地生活環(huán)境的變化，進(jìn)而感受改革開放的顯著成就。這一課需要學(xué)生運(yùn)用其語(yǔ)文知識(shí)、信息技術(shù)、時(shí)政儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行調(diào)查和分析，這時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好給學(xué)生分別提供社會(huì)類和家庭類這兩類話題進(jìn)行調(diào)查，其中社會(huì)類調(diào)查可以包括：社會(huì)保障、醫(yī)療條件、教育狀況、環(huán)境變遷等內(nèi)容；而家庭類則可以從家庭收入、住房改善、飲食變化、交通工具的變化等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。這樣的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的方向和目標(biāo)，也就能夠避免學(xué)生活動(dòng)的無(wú)序性，使學(xué)生針對(duì)性地做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，為其有效參與課堂做好準(zhǔn)備。（四）強(qiáng)化學(xué)科合作，優(yōu)化教學(xué)流程在初中歷史教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，所涉及的內(nèi)容非常廣泛，單純依靠歷史教師往往會(huì)出現(xiàn)思維狹隘、知識(shí)了解不透徹等問(wèn)題，對(duì)此需要?dú)v史教師要有“借力”意識(shí)，即大膽地向其他學(xué)科教師“借力”，就跨學(xué)科教學(xué)所涉及的內(nèi)容與相應(yīng)的學(xué)科教師進(jìn)行深入交流，積極征求其他學(xué)科教師好的建議或者意見，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。例如在進(jìn)行《溝通中外的絲綢之路》的跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，歷史教師可能會(huì)更多地從“鑿空”的歷史角度依據(jù)背景、過(guò)程、結(jié)果、影響給學(xué)生闡述或者組織學(xué)生活動(dòng)，而從本節(jié)課所涉及的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)則是涉及到了語(yǔ)文、地理和勞動(dòng)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。對(duì)此歷史教師就應(yīng)該積極主動(dòng)地與相關(guān)教師就所涉及的知識(shí)溝通與學(xué)習(xí)，如一些語(yǔ)文學(xué)科所涉及的重點(diǎn)詩(shī)詞與文章、地理學(xué)科所涉及的絲綢之路的路線圖、勞動(dòng)學(xué)科所涉及的一些農(nóng)作物、生產(chǎn)技術(shù)等內(nèi)容，從而保證所涉及內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確。而歷史教師在與其他任課教師交流后，則可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)流程：首先，以思政學(xué)科所涉及的“一帶一路”導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，按照四個(gè)環(huán)節(jié)即絲路之通、絲路之固、絲路之行、絲路之義四部分來(lái)讓學(xué)生展示其自主學(xué)習(xí)、探究的相關(guān)成果。在展示環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，有歷史劇《張騫持漢節(jié)不失》的表演，有《投筆從戎的班超》朗誦，還有絲綢之路創(chuàng)意水果拼盤擂臺(tái)賽等。學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中不自覺地把歷史、語(yǔ)文、地理等學(xué)科知識(shí)融入其中，在感受歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值的同時(shí)也收獲了知識(shí)，提升了技能。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。（五）重視創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)有效參與開展跨學(xué)科歷史教學(xué)，情境是其重要載體，也是激發(fā)學(xué)生情感共鳴的主要工具，因此教師一定要重視給學(xué)生設(shè)計(jì)適合的情境，促進(jìn)學(xué)生有效參與，從而提升跨學(xué)科教學(xué)的效率。例如根據(jù)新課標(biāo)的建議，教師在完成中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)后可以開展“從鐵路的發(fā)展史看中華民族的偉大復(fù)興”的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在課前要求學(xué)生通過(guò)多種途徑去搜集資料，為課堂教學(xué)的開展提前做出一定的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中可以從四步進(jìn)行推進(jìn)：第一步，先讓學(xué)生代表應(yīng)用多媒體展示課前收集的不同時(shí)代交通工具的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)去分析與之相關(guān)的歷史背景，這能夠起到培養(yǎng)學(xué)生觀察生活以及搜集史料的意識(shí)；第二步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升，通過(guò)了解近代以來(lái)蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、高速鐵路的發(fā)展使學(xué)生得出我國(guó)鐵路雖然起步晚，但發(fā)展迅速的結(jié)論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)鐵路發(fā)展的重大歷史事件；第三步是應(yīng)用希沃平臺(tái)，通過(guò)知識(shí)配對(duì)完成中國(guó)鐵路發(fā)展的時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，建構(gòu)聯(lián)系，形成整體認(rèn)識(shí)，感受中國(guó)鐵路從苦難中走出中國(guó)新速度；第四步，開展課堂競(jìng)賽活動(dòng)，即讓學(xué)生把中國(guó)鐵路發(fā)展與相關(guān)歷史事件相結(jié)合，進(jìn)行小組答題競(jìng)賽，獲勝小組為冠軍。通過(guò)競(jìng)賽游戲，寓教于樂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。最后，播放中國(guó)鐵路發(fā)展視頻，讓學(xué)生感受中國(guó)鐵路發(fā)展的速度。進(jìn)而和學(xué)生得出結(jié)論：鐵路在中國(guó)的發(fā)展史也是一部中國(guó)歷史的發(fā)展史，中國(guó)鐵路的發(fā)展離不開中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，離不開改革開放的正確決策等。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生論從史出的意識(shí)和家國(guó)情懷都有重要意義。（六）布置有效作業(yè)，及時(shí)鞏固提升在初中歷史學(xué)習(xí)中，作業(yè)是歷史教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。初中歷史課時(shí)相對(duì)緊張，教師也可以把跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有課上拓展到課下，通過(guò)布置與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作業(yè)來(lái)推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)完中國(guó)古代史后，教師可以給學(xué)生布置“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從歷史、語(yǔ)文、社會(huì)等多個(gè)角度去查閱資料，了解與之