基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索求知、學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想和思維過(guò)程、學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)具體內(nèi)容的理解［1］。美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)要把握深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將深度學(xué)習(xí)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科結(jié)合在一起。通過(guò)深度學(xué)習(xí)應(yīng)用的方式提升小學(xué)美術(shù)的課堂效率和質(zhì)量，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)科應(yīng)有的結(jié)構(gòu)化、思維和認(rèn)知方式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以從以下幾方面入手：一、以問(wèn)題解決為核心，建構(gòu)有深度的教學(xué)情境深度學(xué)習(xí)呼喚深度教學(xué)，指向關(guān)鍵能力，基于關(guān)鍵問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)而具體的美術(shù)情境，通過(guò)美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的方式培養(yǎng)學(xué)生審美，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中感受美術(shù)學(xué)科的魅力，了解美術(shù)學(xué)科的價(jià)值，從審美角度出發(fā)幫助學(xué)生感受美術(shù)美的韻味。以《漂亮的小鐘表》為例，教師可以預(yù)設(shè)場(chǎng)景：隨著人類(lèi)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，鐘表的造型和功能越來(lái)越完美，請(qǐng)看老師準(zhǔn)備的現(xiàn)代鐘表圖（白板展示各種造型的小鐘表）哪個(gè)鐘表你最喜歡？能說(shuō)一說(shuō)理由嗎？通過(guò)各種造型的鐘表讓學(xué)生產(chǎn)生美的意識(shí)，在欣賞的過(guò)程中男生和女生的基本審美也出現(xiàn)了一些差異。如男生比較喜歡奧特曼，女生則喜歡米老鼠，當(dāng)然也有喜歡喜羊羊、熊大熊二的。學(xué)生挑選出自己喜歡的鐘表以后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么你會(huì)覺(jué)得它好看呢，從哪里感覺(jué)好看呢［2］？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法，如喜歡米老鼠的同學(xué)說(shuō)，米老鼠的時(shí)鐘外形好看，是三角形！也有同學(xué)說(shuō)喜歡顏色，也有喜歡米老鼠造型的，不同學(xué)生的表現(xiàn)和喜歡的地方不同。此時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么每一個(gè)人喜歡的地方不同，那么是否有大家都喜歡的地方呢？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，了解審美主要是符合大眾的需求，在某些地方具有一致性的特點(diǎn)，從而為學(xué)生后續(xù)美術(shù)的學(xué)習(xí)找到一些共識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生審美非常重要，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要逐步建立學(xué)生審美并讓學(xué)生具備審美的意識(shí)與能力，從而有效發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)水平。二、立足高階思維力培養(yǎng)，開(kāi)展有深度的課堂引導(dǎo)問(wèn)題的解決依賴(lài)學(xué)生的思維能力，聚焦具體的方法。要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)有效的課堂引導(dǎo)，開(kāi)展深度思辨，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是關(guān)鍵。這就要求教師在美術(shù)課堂教學(xué)中既要注重基礎(chǔ)方法的講解，在指導(dǎo)過(guò)程中確保學(xué)生掌握了美術(shù)的技巧、美術(shù)的方法，又要通過(guò)有效的引導(dǎo)，在對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決面對(duì)的美術(shù)問(wèn)題，讓自己的課堂引導(dǎo)變得巧妙、有效而有深度。以《剪紙中的陽(yáng)刻和陰刻》為例，陽(yáng)刻和陰刻是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩幅作品：一幅突出魚(yú)的線(xiàn)條，全部線(xiàn)條相連；另一幅則是突出整塊的形狀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，分析哪種是陽(yáng)刻哪種是陰刻，并分析二者的不同，然后教師可以提出問(wèn)題（多媒體展示多幅剪紙圖片，包括月牙、金錢(qián)紋等）：視頻中的哪一種剪紙好看呢？其中用了陽(yáng)刻和陰刻的哪一種方法呢？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)教師提供的剪紙進(jìn)行分析，教師隨機(jī)選擇剪紙進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生從陽(yáng)刻或陰刻角度去分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生考慮如果是自己做，那么第一步應(yīng)該干什么？第二步呢？第三步呢？讓學(xué)生從起稿入手分析陽(yáng)刻或陰刻的方法。然后在外形設(shè)計(jì)和花紋設(shè)計(jì)方面進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生掌握陽(yáng)刻和陰刻的剪紙技巧，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)剪紙奠定基礎(chǔ)。三、突出深度思辨的思維指向，搭建有深度的問(wèn)題體系思維創(chuàng)新是深度學(xué)習(xí)發(fā)展的具體體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)問(wèn)題鏈的巧妙組織，搭建循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的問(wèn)題體系，為學(xué)生的思維創(chuàng)新，進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主去深度探索，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于提出自己的意見(jiàn)和主張。以《造型別致的椅子》為例，設(shè)計(jì)草圖并制作簡(jiǎn)單的椅子對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言并不困難，但在制作過(guò)程中學(xué)生的思維受到了一定的限制。即學(xué)生認(rèn)為只要制作出“特殊”的椅子即可，而不注重椅子的本質(zhì)?；趯W(xué)生制作椅子的特點(diǎn)，學(xué)生制作椅子以后教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：①你設(shè)計(jì)的椅子滿(mǎn)足了人們什么樣的特殊需求；②設(shè)計(jì)的椅子功能和造型的關(guān)系是什么？③設(shè)計(jì)最為滿(mǎn)意的地方是什么［3］？④在節(jié)約空間、環(huán)保、間接裝飾、生態(tài)自然等方面你的椅子突出了哪一點(diǎn)呢？通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)的方式讓學(xué)生對(duì)自己制作的椅子進(jìn)行廣泛的討論和研究，在討論的過(guò)程中分析自己椅子設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)靈感、設(shè)計(jì)思路以及是否符合椅子的基本功能等。通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)與指導(dǎo)，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的椅子“華而不實(shí)”，只注重了椅子的特殊性而沒(méi)有基本的承載力，有的只注重了節(jié)約空間導(dǎo)致椅子的基本功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)，有的強(qiáng)調(diào)了生活自然但沒(méi)有考慮到簡(jiǎn)潔，這些都是學(xué)生深度思考的結(jié)果。通過(guò)深度思考的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生尋找更多類(lèi)似的內(nèi)容，從而推動(dòng)學(xué)生思維的深度發(fā)展。四、強(qiáng)調(diào)基于主題的交流研討，組織有深度的合作交流合作交流是深度學(xué)習(xí)的有效方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用合作交流的方式進(jìn)行指導(dǎo)，利用合作交流讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中交流自己的看法和主張，在合作中共同圍繞某一美術(shù)主題進(jìn)行廣泛的討論，從而鍛煉學(xué)生的美術(shù)思維，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。以《畫(huà)中的線(xiàn)條》為例，教師可以設(shè)置探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容：對(duì)比《八十七神仙卷》與畢加索《兩個(gè)青年農(nóng)民》在用線(xiàn)上的區(qū)別，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題的方式讓學(xué)生以小組的方式廣泛參與其中，并在小組內(nèi)積極觀(guān)察圖片表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，最終說(shuō)出自己對(duì)內(nèi)容的理解。在分析和交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)畫(huà)作的理解是不一樣的，學(xué)生對(duì)前者普遍表示有飄逸的感覺(jué)而后者則比較質(zhì)樸，但至于這種感覺(jué)是如何表現(xiàn)的則不是很清晰；基于學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從線(xiàn)條的角度去分析問(wèn)題，并在分析過(guò)程中討論曲線(xiàn)會(huì)給人一種什么樣的感覺(jué)，折線(xiàn)的畫(huà)法與表現(xiàn)是什么樣的，通過(guò)指導(dǎo)的方式讓學(xué)生去探究問(wèn)題并在分析的過(guò)程中研究線(xiàn)條的價(jià)值、不同線(xiàn)條帶給人的不同感受以及線(xiàn)條與物象表現(xiàn)之間的關(guān)系。總而言之，小組討論是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的有效方式，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要條件，教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞具體的美術(shù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛分析和學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。五、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行有深度的自主實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行研究型實(shí)踐，是提升學(xué)生美術(shù)關(guān)鍵能力的一種有效方式。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，進(jìn)行廣泛的實(shí)踐。通過(guò)研究性實(shí)踐的方式提升學(xué)生自身美術(shù)應(yīng)用的能力，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生將美術(shù)所學(xué)知識(shí)以成果等方式展現(xiàn)出來(lái)，從而綜合學(xué)生各種美術(shù)技巧、能力、想法等，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的有效提升。以《校園合影》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的拍攝技巧應(yīng)用其中，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)照相的技巧。在合影的過(guò)程中學(xué)生首先遇到的問(wèn)題就是逆光和正面光的問(wèn)題，逆光條件下人物的形象比較暗，特別是臉部比較暗，有的學(xué)生甚至拍出來(lái)看不到人臉，需要學(xué)生在實(shí)踐中處理，在處理的過(guò)程中不同學(xué)生的方案可能也有一些不同，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)處理類(lèi)似的問(wèn)題。此外在取景的方面包括構(gòu)圖、比例問(wèn)題都需要學(xué)生在實(shí)踐中解決，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的理解是不同的，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該找黃金比例而且背景基本以建筑物為主，這也是學(xué)生常規(guī)的思路。但有的學(xué)生另辟蹊徑，在構(gòu)景的過(guò)程中找到了其他的方案，選擇了花草、樹(shù)為背景，這種在照相時(shí)需要另辟蹊徑，需要重新思考拍攝的技巧包括人物與背景如何處理等。在具體的指導(dǎo)過(guò)程中需要教師幫助