層層評讀環(huán)環(huán)入思-16《貓》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

層層評讀，環(huán)環(huán)入思——16《貓》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計層層評讀，環(huán)環(huán)入思——初中語文七年級上冊《貓》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《貓》是部編教材七年級上冊第五單元第一篇教讀課文。本單元所編三篇課文從不同的角度記述了人與動物的故事，反映了人對動物的了解和認(rèn)識，體現(xiàn)了人對人與自然關(guān)系的思考，除了《狼》之外，其他兩篇又進(jìn)一步突出了對生命的尊重和對其中的可貴精神的宣揚(yáng)。本單元在語文能力點上主要是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，練習(xí)默讀的速度，“閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字"（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的默讀和把握文章中心的能力，要求在保證速度的前提下學(xué)會做摘錄，邊讀邊思考，勾畫重點語句或段落；并且在把握段落大意和理清文章思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章中心；品味作品中有表現(xiàn)力的語言，能有自己的情感體驗，能探究并發(fā)表自己的看法；能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并從中獲得自己對人生的啟示?！敦垺肥侵骷沂青嵳耔I先生的一篇散文化寫實性短篇小說。這篇課文主要回顧自己養(yǎng)三只貓的經(jīng)歷，運(yùn)用高超的細(xì)節(jié)描寫手法，刻畫了三只形態(tài)、性格和命運(yùn)各異的貓，并通過自己及家人對三只貓的情感波瀾寫出自己對生命及為人處世之道的深沉思索。文本在對貓的形狀描寫的語言很有表現(xiàn)力，在對貓的情感變化上逐步推進(jìn)，情感脈絡(luò)非常清楚。

二、學(xué)情分析

七年級的學(xué)生已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：在認(rèn)知上對小說的主題、人物、情節(jié)這三要素已經(jīng)有了一定的了解和掌握，在情感上對關(guān)愛動物、有了一定的認(rèn)識和體會。但受限于已有的知識經(jīng)驗和時代背景，學(xué)生在領(lǐng)會作者要表達(dá)的對生命的尊重、對人性弱點的思考和對社會弱小者的同情上，還有著一定的難度。

同時，學(xué)生需要在這篇文章中通過默讀來完成對重點語句的把握，從而感知文本內(nèi)容，理清文章思路，并學(xué)會通過仔細(xì)朗讀推敲重點語句在文本中的作用來探究文本主旨，對人生有所感悟。七年級的學(xué)生在小學(xué)階段其朗讀能力就得到訓(xùn)練，因此升入初中后要求應(yīng)有所提升，將對文學(xué)作品的朗讀向美讀提升，前三單元經(jīng)過系列朗讀能力的培養(yǎng)，已具備初步的閱讀方法和策略，能讀出朗讀重點及停連，能正確、流利、有感情地朗讀，能通過整體朗讀感知品味語句來理清思路并概括中心。因此，接下來學(xué)生可以進(jìn)一步采用默讀法、批注式閱讀等學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

（1）能說出文章精彩詞語、精彩句子和重要段落的特點與表達(dá)效果。

（2）能理解文章在形象塑造、情節(jié)設(shè)置上的特點，了解作者的寫作技法。

2.能力目標(biāo)

（1）能運(yùn)用點評的方法賞析文章，舉一反三地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

（2）能解決探究文章主題過程中出現(xiàn)的問題。

3.情感目標(biāo)

（1）能欣賞作者樸實卻細(xì)膩真誠的語言，體驗作者情感態(tài)度的變化。

（2）能樹立公平公正、善待生命的情感價值觀，形成敢于自我反省的良好品質(zhì)。

四、教學(xué)重點

1.通過點評的方法感受文章的語言和情感。

2.了解文章通過塑造形象、設(shè)置情節(jié)表現(xiàn)主題的寫作特點。

五、教學(xué)難點

理解文章的深層主題。

六、教學(xué)設(shè)想

（一）教學(xué)方法

采用講授法、提問法、點撥法、任務(wù)驅(qū)動法、多媒體展示法等多種學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法，如：

1.采用仿寫法提高學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。

2.采用小組討論法啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生之間相互評價、相互完善。

3.采用提問法幫助學(xué)生深入理解小說主題。

（二）教學(xué)媒體

多媒體課件PowerPoint的內(nèi)容包括：

1.播放布置學(xué)生課下準(zhǔn)備的系列圖片（為眾人評選出的最佳組），用于學(xué)生配畫外音的活動，加深學(xué)生的體驗。

2.介紹鄭振鐸及寫作背景的材料。

（三）教學(xué)時數(shù)

2課時

七、設(shè)計理念

伴隨著新課程改革逐步推進(jìn)，如何在課堂上以學(xué)生為中心展開活動成了教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。本課基于人本主義學(xué)習(xí)理論，從“生本課堂”的教學(xué)理念出發(fā)，以“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)"為宗旨，著力于“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”,在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生自主默讀理清文章思路，并引入自主點評法等多種自主學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。并且學(xué)生在每一版塊的學(xué)習(xí)中基本上都在教師的引導(dǎo)下從自主學(xué)習(xí)開始，隨后在小組合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，再由教師合理科學(xué)地進(jìn)行評價、點撥、總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)的能力。同時，又依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)實際情境，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，以問題鏈作為推進(jìn)文本主題學(xué)習(xí)的有效手段，著眼于學(xué)生對文本的感知體驗過程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律逐步完成教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生的讀、感、思、悟的過程提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

八、教學(xué)過程

第一課時

（一）激趣導(dǎo)入

（教師先把題目寫在黑板上）如果請同學(xué)們給標(biāo)題加上一個修辭詞，同學(xué)們的腦海里一下會涌現(xiàn)出哪些詞語呢？現(xiàn)在如果讓你來寫一寫，你會寫自己和“貓"之間發(fā)生什么有趣的故事呢？那大家還記得小學(xué)課文中老舍先生是怎樣來描寫貓的嗎？（先讓學(xué)生說說）他通過將貓的特點寫得具體，突出了貓的可愛，表達(dá)了自己對它的喜愛之情。今天，另一位作家鄭振鐸先生也帶著他與貓的故事來到了我們的課堂現(xiàn)場，準(zhǔn)備與我們分享他在養(yǎng)貓時經(jīng)歷的喜怒哀樂，接下來就讓我們一起來收聽他的故事吧。

(設(shè)計意圖：先通過“問題式導(dǎo)入法”基于文題的聯(lián)想發(fā)散學(xué)生思維，再通過“聯(lián)想式導(dǎo)入法"溫故知新，鞏固舊知的同時激發(fā)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的興趣。)

（二）一評詞語，觀“貓”之風(fēng)采

（過渡語：曾經(jīng)有同學(xué)和老師說：“我自己讀課文的時候，讀得覺得很有意思，但上課被老師一講，卻覺得沒什么意思了。"那么，今天這節(jié)課我們就先換一種方式，自己來學(xué)習(xí)，自己來點評。）

1.師：本單元的導(dǎo)語中說“本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄。”那么，在預(yù)習(xí)中，我們已經(jīng)通過默讀對文章有了整體的感知，接下來就讓我們進(jìn)入詞語的點評環(huán)節(jié)，感受精彩詞語的表現(xiàn)作用。

教師引導(dǎo)學(xué)生點評詞語，請學(xué)生按照先后順序默讀課文，勾畫出自己認(rèn)為精彩的詞語，并在旁邊用鉛筆寫下自己的點評。同時，教師要明確要求：“找到的詞語要符合精彩點，相應(yīng)的賞析盡可能細(xì)致，最好能讀出詞語的深層含義，不停留在表面蜻蜓點水。"設(shè)置五分鐘左右的時間。

2.學(xué)生先自主點評，再于小組內(nèi)相互交流、相互評判，并在此基礎(chǔ)上相互完善，完成后由教師隨機(jī)抽點兩個小組中的發(fā)言員向全班介紹本組點評中精彩的典型的例子，邊介紹邊自評和互評，教師可以參與評價，并進(jìn)行打分。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會找到描寫第一只、第二只貓的詞語，對第三只貓的關(guān)注可能不大多。

3.教師介紹自己認(rèn)為精彩的例子，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（根據(jù)課堂實際需要隨機(jī)取舍）——

（1）第2段：“我的心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶”中的“小侶"一詞。

點評：“小侶”是多么可愛又親昵的稱呼啊，單單是一個詞就塑造了一個“很親近的小伙伴"的形象，寫出了我與第一只貓的深厚情誼，也更加突顯出我丟失它時的“酸辛”。

（2）第3段：“它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽"中的“躍”“跑"曬”三個動詞。

點評：這就好像是一組鏡頭，切換著一幅幅生動的圖畫，小貓?zhí)S的樣子、奔跑的樣子、懶洋洋地曬太陽的形神都躍然紙上，描繪了第二只貓活潑可愛的形象，喜愛之情溢于言表。

（3）第15段：“大家在廊前曬太陽閑談著時，它也常來蜷伏在母親或三妹的足下"中的“蜷伏”一詞。

點評：多么可憐的一只小貓呀！來得可憐，活得也可憐?！膀榉?這一個詞傳神地寫出了它內(nèi)心是多么渴求家人的安撫，但卻始終得不到關(guān)注，招不來憐愛。

（4）第31段：“我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地表白我的誤解呢”中的“怎樣"一詞。

點評：“怎樣”這一疑問詞是作者的捫心自問，是作者的手足無措，他的心中有說不出的愧、悔和痛，他犯下的錯誤將永遠(yuǎn)也無法得到彌補(bǔ)了，“怎樣"這一問看似是疑問，其實也早已暗含了答案：一切已成定局，無法挽回了。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生纖細(xì)的感受力，體會精彩詞語的特點和表達(dá)效果，了解作者使用這些詞語的匠心所在。）

（三）二評句子，尋“貓”之行蹤

（過渡語：在點評完精彩的詞語以后，想必大家都已經(jīng)有所體悟，詞語就好像一顆顆閃亮的珍珠，那么如果想要綴成一條美好的項鏈，就進(jìn)一步需要句子的參與?，F(xiàn)在請同學(xué)們對句子進(jìn)行點評，領(lǐng)會關(guān)鍵句子的點睛作用。）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生點評句子，通過點評，領(lǐng)會關(guān)鍵句子的點睛作用，請學(xué)生按自己喜歡的方式，或出聲朗讀，或不出聲默讀，其間按課文先后順序，在自己認(rèn)為關(guān)鍵的句子旁用鉛筆寫下點評，揭示關(guān)鍵句子在特定語言環(huán)境中的意義和作用，讓自己的學(xué)習(xí)得到深化，同學(xué)看了也受到啟發(fā)。同時，教師要明確要求：“找到的句子要符合精彩點，相應(yīng)的賞析盡可能細(xì)致，最好能讀出字里行間的深層意蘊(yùn)，不停留在表面蜻蜓點水。"設(shè)置五分鐘左右的時間。

2.學(xué)生先自主點評，再于小組內(nèi)相互交流、相互評判，并在此基礎(chǔ)上相互完善，完成后由教師從每個小組中隨機(jī)抽點一人向全班介紹本組點評中精彩的典型的例子，邊介紹邊自評和互評，最后教師總結(jié)點評。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能還是停留在關(guān)注詞語上，對句子的特征，即句式上特點等關(guān)注度不夠。對此，教師要注意引導(dǎo)在關(guān)注詞語的基礎(chǔ)上還要關(guān)注某些句子在句式上的特點，以及在結(jié)構(gòu)上的作用。

3.教師介紹自己認(rèn)為精彩的例子，同時擇要引導(dǎo)深入、指導(dǎo)朗讀（根據(jù)課堂實際需要隨機(jī)取舍）——

（1）第1段：“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡?！?/p>

點評：這句話告訴了我們，接下來要開始寫貓的故事了，自然地引出了下文，同時我們也會產(chǎn)生疑惑“為什么養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局都不如人意"呢，作者就用這樣簡單的一句話讓大家有了閱讀下去的興趣。

（2）第9段：“大家都不高興，好像亡失了一個親愛的同伴，連向來不大喜歡它的張媽也說；‘可惜，可惜，這樣好的一只小貓?！?/p>

點評：這只貓是多么重要啊，是陪伴了我們那么久的“親愛的伙伴”，即使從側(cè)面去描寫“向來不喜歡它”的張媽的反應(yīng)，也都是滿滿的不舍與失落，可見我們?nèi)覍@只貓感情之深。

（3）第25段：“真是‘畏罪潛逃’了，我以為。"

點評：好一個“畏罪潛逃”，把“小貓的走失"擬人化作“犯人的畏罪潛逃”，形象生動；好一個“我以為”，作者把“我以為”放到句子末尾，這種倒裝更加突出了這僅僅只是“我"的主觀猜測，為后文“我”冤枉貓的又悔又恨暗暗地埋下了伏筆。

（4）第30段：“想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我良心的針！"

點評：與前文貓?zhí)幼邥r那么悲慘、可憐的樣子相互照應(yīng)，“我的暴怒”“我的虐待"都成了“刺我良心的針”，這是我銘刻在骨的悔恨和遺憾啊。

朗讀環(huán)節(jié)：①抽點學(xué)生朗讀；②指導(dǎo)：為了讀出“我"的懊悔、痛心和深深的自責(zé)，重音落在“都是針”“刺我良心的針"上，并且在語速上稍微加快，語調(diào)上略有提高；③師生齊讀。

（5）第34段：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/p>

點評：是一種永遠(yuǎn)不能消除的負(fù)罪感，是一見到貓就觸發(fā)的靈魂傷痛，是“我"永遠(yuǎn)的悔恨。這句話放在文章最后，既能呼應(yīng)開頭，也是對文章的總結(jié)。

朗讀指導(dǎo)：重音落在“永不”上，讀得沉重、堅決，讀出作者的傷痛之情。

4.師：通過句子和詞語的點評，我們可以發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫，或是外貌描寫，或是動作描寫，或是語言描寫，或是心理描寫，抓住特征塑造了“貓"和“人”的生動形象，那接下來就讓我們也學(xué)著運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫一寫你最喜愛的動物吧。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練，留出三分鐘左右的時間，請學(xué)生在前面點評的基礎(chǔ)上，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，在學(xué)習(xí)紙上寫一寫自己最喜愛的動物，三十字左右。同時，教師要明確要求：“寫的內(nèi)容要是真實的誠懇的，盡可能寫得細(xì)致深入，最好能達(dá)到獨特的和與眾不同的。"

5.學(xué)生自主進(jìn)行語用訓(xùn)練后，再相互交流。教師隨機(jī)抽點兩人，聽聽真實的答案，并請兩位同學(xué)主動發(fā)言，聽聽精彩的答案。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生纖細(xì)的感受力，幫助學(xué)生在點評與朗讀中體會課文內(nèi)容和情感。）

（四）三評段落，探“貓”之起承

（過渡語：詞語構(gòu)成句子，句子又構(gòu)成段落，一篇文章正是靠著一些重要的段落支撐起來的。那么接下來，請同學(xué)們一起來點評點評這些關(guān)鍵的語段，看看作者是如何通過重要段落的起承作用謀篇布局的。）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生點評段落，通過自主點評探究重要段落在全文中的起承作用，本文共有三十四段，請學(xué)生按課文先后順序，邊默讀邊找關(guān)鍵段落，找到后用鉛筆在旁邊寫上點評，揭示關(guān)鍵段落在結(jié)構(gòu)上的作用以及其與呈現(xiàn)主題的關(guān)系。同時，教師要明確要求：“找到的段落要符合關(guān)鍵的要求，相應(yīng)的分析盡可能細(xì)致，最好能找出關(guān)鍵段落的重要作用。"設(shè)置三分鐘左右的時間。

2.學(xué)生先自主點評，再于小組內(nèi)相互交流、相互評判，并在此基礎(chǔ)上相互完善，完成后由教師隨機(jī)抽點幾位小組長向全班介紹本組點評中最到位的最典型的例子，邊介紹邊自評和互評，最后教師總結(jié)點評。

預(yù)設(shè)：學(xué)生一般能說出關(guān)鍵段落，但關(guān)鍵段落的作用不一定說得準(zhǔn)確。

3.教師介紹自己認(rèn)為精彩的例子，同時指導(dǎo)朗讀（根據(jù)課堂實際需要隨機(jī)取舍）——

這篇文章的關(guān)鍵段是第2段、第14段與第34段。

第2段的點評：表現(xiàn)了這只貓的死帶給我們的感受，雖然難過，但還不至于太傷心，為第二只貓的到來做鋪墊。這是悲劇的開端。

第14段的點評：表現(xiàn)我們?nèi)覀某潭燃由盍?，在結(jié)構(gòu)上起著總結(jié)上文，又為下文被動收養(yǎng)流浪貓做鋪墊。這是悲劇的發(fā)展。

第34段的點評：第三句話程度更深，一個“永不”顯示了作者態(tài)度的決絕，放在文章最后，既呼應(yīng)了開頭，也是對文章的總結(jié)。在加深悲劇主題和渲染悲劇氣氛上有著重要作用。

朗讀指導(dǎo)：注意各段中的重音，如第14段中的“好久不"、第34段中的“永不”，語速從緩到稍微加快，語氣逐漸加重，在朗讀中體會情節(jié)的波折推進(jìn)與情感的層層遞進(jìn)。

4.問題：閱讀一篇文章時，如何把握其中的關(guān)鍵段落？

明確：對文章劃分層次，關(guān)鍵段落往往分布在開頭、層次與層次之間以及結(jié)尾部分，起著引出下文、承上啟下以及總結(jié)全文的作用，將主題層層推進(jìn)。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷力，幫助學(xué)生在點評與朗讀中體會情感的同時理解作者如何巧妙地謀篇布局，并教授方法。）

（五）布置作業(yè)

請在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)尋找圖片，根據(jù)文本內(nèi)容運(yùn)用多媒體技術(shù)對系列圖片進(jìn)行排序，要求圖片內(nèi)容與課文內(nèi)容以及情感基調(diào)相關(guān)，有能力的小組應(yīng)向形象生動的標(biāo)準(zhǔn)靠近。課后每個小組先獨立完成，再于組間進(jìn)行交流，推選出班級的最優(yōu)動畫，于下節(jié)課進(jìn)行展示。

明確：教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組中合理分配任務(wù)，如項目主持者、資料收集者、動畫編輯者、修改潤色者等，教師根據(jù)動畫的質(zhì)量以及工作任務(wù)的難度相應(yīng)給分。

（設(shè)計意圖：在編輯動畫中進(jìn)一步加深學(xué)生對課文情節(jié)、課文情感的體驗，也為第二課時的配畫外音環(huán)節(jié)做鋪墊。）

第二課時

（一）表演展示，書“貓"之心理

1.教師播放課下選出的最優(yōu)動畫，并請學(xué)生想象三只貓當(dāng)時的心理，為動畫寫上四五句畫外音，要求寫的內(nèi)容要配合畫面內(nèi)容，盡可能寫得細(xì)致深入，最好能達(dá)到獨特、與眾不同。設(shè)置三分鐘左右的時間。

2.學(xué)生獨立完成后，教師先隨機(jī)抽點一位學(xué)生進(jìn)行動畫配音的展示，再請兩位主動發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行動畫配音的展示，最后教師評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（設(shè)計意圖：不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，檢測學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深對文本的體驗。）

（二）環(huán)環(huán)探究，明“貓”之主旨

教師通過情境的創(chuàng)設(shè)與逐步深入的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文章的思想情感（可以向?qū)W生推薦以畫表格的方式進(jìn)行分析歸納）。除在第二環(huán)問題時教師可以讓學(xué)生一起開口說說外，其余幾環(huán)的問題均按以下流程進(jìn)行：學(xué)生先獨立思考，再于小組內(nèi)相互交流、相互完善，形成小組最佳答案，交流結(jié)束后由教師隨機(jī)抽點一兩個小組成員，聽聽真實的答案，再點兩三個主動舉手發(fā)言的小組成員，聽聽精彩的答案，最后教師根據(jù)實際情況有所取舍地說說自己的理解。

創(chuàng)設(shè)情境：模擬法官，審理“冤貓案"。

1.問題：導(dǎo)致“冤貓案”發(fā)生的直接原因是什么？背后的原因又是什么？請從文中找出證據(jù)，并總結(jié)這些原因的特點，聯(lián)系實際說說對你的人生啟迪。

預(yù)設(shè)：關(guān)于直接原因，學(xué)生可能會說到“貓常常對著鳥籠凝望"貓的‘畏罪潛逃’”“貓的‘嘴里好像吃著什么’”，對我、張媽、妻子的反應(yīng)可能說得不多，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度關(guān)注。

教師的理解：

“冤貓案”

發(fā)生的原因

直接原因

背后原因

證據(jù)

1.貓的“注意"和“凝望”，“似乎也特別注意”，“對鳥籠凝望著”。

1.貓的來歷隨意，“門口蜷伏著一只很可憐的小貓”，“我們?nèi)绮蝗砹麴B(yǎng)，至少也要為冬寒與饑餓所殺”。

2.妻子的斷言，“留心貓，它會吃鳥呢”，“不是這貓咬死的還有誰？”

2.貓的外貌丑陋，“并不好看，又很瘦”，后來“毛被燒脫了好幾塊，更覺得難看了”。

3.“我"的斷言，“一定是貓，一定是貓！”“我想，他一定是在吃著這可憐的鳥的腿了"。

3.貓的性格憂郁，“不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩游，好像是具著天生的憂郁性似的”“仍不活潑"仍不改它的憂郁性”。

4.張媽的“默默無言"。

5.貓的“畏罪潛逃”，“真是畏罪潛逃了，我以為。"

4.貓沒有實用性，“不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的?！?/p>

6.貓的“嘴里好像還在吃著什么"。

特點

這些原因是主觀且武斷的，并且是在有色眼鏡下的?！霸┴埌浮钡谋瘎≈哺谖覀兊钠姟⒅饔^臆斷等。

人生啟迪

（1）每一個生命生而平等，我們不能帶著有色眼鏡看任何一個人或者任何一件事，尤其不能恃強(qiáng)凌弱；（2）無論遇到什么事，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，不能全憑主觀臆斷；……

（教師的答案不視為標(biāo)準(zhǔn)答案，如學(xué)生有更好的答案可作添補(bǔ)。）

（設(shè)計意圖：聚焦第三只貓的悲劇原因，幫助學(xué)生理解悲劇的根源，并聯(lián)系實際有更深的人生體悟。）

2.問題：知道冤枉貓的真相后，“我"對自己的認(rèn)識發(fā)生了什么改變？

教師理解：

對自己的認(rèn)識變化

前

富有愛心、關(guān)心和愛護(hù)貓

后

自私、殘暴、恃強(qiáng)凌弱

（教師的答案不視為標(biāo)準(zhǔn)答案，如學(xué)生有更好的答案可作添補(bǔ)。）

（設(shè)計意圖：剖析文章中“我”的內(nèi)心世界，看到“我"這一人物形象，幫助進(jìn)一步理解人性弱點，有助于對主題的啟發(fā)。）

3.問題：“第三只貓”失去了什么東西？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會說到“生命"平等”等，“歸屬"尊嚴(yán)”等較難提及。

教師的理解：

眾人的冤枉，讓它失去了生命；

眾人的驅(qū)逐，讓它失去了歸屬；

“我"的暴虐，讓它失去尊嚴(yán)；

卑微的地位，讓它失去了平等；

……

（教師的答案不視為標(biāo)準(zhǔn)答案，如學(xué)生有更好的答案可作添補(bǔ)。）

（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生全方位關(guān)注“貓”這一“人物”，不再把貓只當(dāng)作貓，有利于下一問推“貓”及人。）

4.問題：“冤貓案"僅僅只是針對冤枉貓的人嗎？“被冤枉的貓”是否還代表了其他特殊的群體？

預(yù)設(shè)：經(jīng)過上面的探究，學(xué)生對第一個問題應(yīng)該能體會到“冤貓案"不僅僅只是針對冤枉貓的人，對于其他的群體可能可以聯(lián)想到弱勢群體。

教師的理解：“冤貓案”不僅僅只是針對冤枉貓的人，它還深刻地揭示了當(dāng)時社會上一些恃強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象，“被冤枉的貓"還代表著一些“弱勢群體”。

（設(shè)計意圖：這一問作為前面探究效果的檢測問題，幫助學(xué)生走入文章主題，并有助于聯(lián)系下一環(huán)節(jié)中寫作背景。）

（三）回觀作者，入“貓"之背景

（過渡語：鄭振鐸的“貓”哪里是在寫貓，簡直就是人生世態(tài)的生動寫真!那么作者是怎么寫出這篇文章的呢？在當(dāng)時，他發(fā)現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)象？又想要批判和宣揚(yáng)什么呢？帶著這幾個問題，讓我們走進(jìn)作者。）

1.教師綜合各種資料，讓學(xué)生了解作者及寫作背景，深化學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識：

鄭振鐸，(1898—1958)，福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運(yùn)動的倡導(dǎo)者之他的主要著作有《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。鄭振鐸生活在五四時期，深受從西方傳入的科學(xué)、民主、博愛等思想的影響，然而在上個世紀(jì)20年代中期，國家處于水深火熱之中，當(dāng)時反動軍閥段祺瑞執(zhí)政時期黑暗的政治恐怖籠罩了整