小學美術(shù)泥塑教學策略探析

【摘要】新課程標準要求教師在教學的過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。隨著泥塑課作為課改內(nèi)容走進小學課堂，這一體現(xiàn)課改理念，創(chuàng)作方式自由，能提升學生想象力、創(chuàng)造力和立體造型能力的課程，受到小學生們的歡迎。泥塑在小學階段的教學運用，不僅能夠為小學生帶來快樂，培養(yǎng)學生的審美意識，提升學生的美術(shù)技能，讓學生傳承中國傳統(tǒng)文化，還有利于促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合能力。【關鍵詞】審美意識；泥塑藝術(shù)；美術(shù)技能；實踐能力泥塑在我國的歷史文化長河中源遠流長，是寶貴的文化財富，是民間藝術(shù)的重要組成部分。泥塑是以泥土為主原料，通常以人物和動物為藝術(shù)造型，主要使用手工捏制的方法塑形的藝術(shù)。在小學階段開展泥塑教育，可以有效鍛煉學生手部動作的靈活性和協(xié)調(diào)性，并間接促進他們觀察力、想象力與創(chuàng)造力的提升。同時，長期的實踐體驗能逐步提高學生的專注力，培養(yǎng)學生耐心、堅韌的品質(zhì)。從文化角度來講，在小學階段落實泥塑教育，能實現(xiàn)藝術(shù)的傳承，讓古老的藝術(shù)文化在未來綻放異彩［1］。目前，泥塑教育已然成為小學美術(shù)課的一部分，隸屬“造型·表現(xiàn)”板塊。但是，在實際教學中，由于個別教師缺乏經(jīng)驗，導致教學過程較機械，學生缺乏代入感，課堂質(zhì)量不高。筆者結(jié)合多年授課經(jīng)驗，從三個角度展開研究，指出完善小學美術(shù)泥塑教育的有效措施，幫助學生逐步加深對泥塑的體驗，達到預期的學習效果。一、賞析泥塑作品，激發(fā)學習興趣學生雖然平日在商店的櫥窗中偶爾能看到泥塑作品，但大多數(shù)并不了解泥塑是什么以及是如何制作的。在這樣的前提下，教師如果貿(mào)然開展泥塑教學，直接傳授理論知識，不但會導致學生嚴重缺乏代入感，甚至會影響學生的學習積極性。因此，教師要從激趣著手，創(chuàng)造有趣的學習環(huán)境，讓學生不知不覺地進入泥塑學習。教師可以向?qū)W生展示具有地方文化特色的泥塑作品，讓他們欣賞與眾不同的家鄉(xiāng)文化，這樣不僅能讓學生產(chǎn)生極強的代入感，而且能提高學生的學習熱情［2］。例如，筆者展示湖南省永州市新田縣李千二宗祠的泥塑作品，吸引學生的眼球。該泥塑歷經(jīng)百年風雨，依然栩栩如生、惟妙惟肖。學生對該作品并不陌生，甚至有的學生恍然大悟道：“哇，原來這就是泥塑！”在此基礎上，筆者繼續(xù)展示融入湖南本土文化的泥塑作品，以此進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生漸入學習佳境。湖南是一方紅色熱土，是毛澤東思想的最初發(fā)源地，是人民軍隊的搖籃。與這段歷史文化相關的泥塑作品具有濃厚的地方特色。筆者展示了與之相關的泥塑作品，并滲透泥塑藝術(shù)的技藝和湘泥塑藝術(shù)的發(fā)展歷史，讓學生在欣賞泥塑作品的同時，對抗戰(zhàn)歷史有更為深入的理解。這樣不僅能有效加深學生對泥塑藝術(shù)的理解，提高其學習的興趣，還能豐富學生的文化底蘊，為之后的技藝指導做鋪墊。興趣的培養(yǎng)是有效教學的關鍵。因此，教師應在新課導入階段調(diào)動學生的積極性，促使他們踴躍參與學習。此外，在開展技藝指導、課后練習時，教師同樣要采用激趣策略，保持學生的泥塑學習熱情。二、探索泥塑技藝，提升美術(shù)技能如果說培養(yǎng)小學生對泥塑藝術(shù)的學習興趣是教學的出發(fā)點，那么傳授泥塑技藝便是教學的核心，是幫助學生提高文化底蘊、提升美術(shù)技能的關鍵。教師單純地灌輸泥塑技藝，無法讓學生真正掌握泥塑技藝，因此，教師應優(yōu)化教學過程，讓學生更為扎實地掌握泥塑技藝。小學生的思維模式以形象思維為主，他們更容易理解和接受身邊的事物。因此，教師可以利用具有地方特色的資源開展泥塑技藝指導［3］。第一步：確立主題。為了讓學生帶著目的去學，教師可以先確定一個泥塑主題，并通過示范，讓學生理解和掌握泥塑技能。在這個過程中，學生可以根據(jù)自己的理解和想法提出建議或問題，相互討論和交流。在此次指導中，為了幫助學生重溫抗戰(zhàn)歷史，筆者以“常德會戰(zhàn)”作為本課的主題。第二步：流程指導。在制作泥塑作品的過程中，和泥是非常關鍵的一步。學生需要將水和泥土混合，加水過多會導致泥的可塑性變差，難以塑形；加水過少則容易導致作品裂開。在指導學生和泥時，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生存在加水過多的問題。針對上述情況，筆者告訴學生，在和泥時可以先注入少量的水，將泥土揉搓成團，再根據(jù)泥團的形態(tài)繼續(xù)注入適量的水，當泥團達到圖1的效果時，便可以展開下一步的制作。接著，筆者給學生預留五分鐘的體驗時間，讓學生積累經(jīng)驗，逐步掌握和泥的要領。第三步：捏造型。在制作泥塑作品時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生是憑感覺捏造型，捏到一半就不知道該如何進行下一步。為了讓學生有步驟、有規(guī)劃地設計泥塑作品，筆者從捏、壓、粘、接等泥塑的基礎技法入手展開講解。在捏制人物造型時，筆者先通過捏和壓的方式，制作人物的各個部件（如圖2所示）。在此期間，為了讓學生更好地了解每個部件代表的部位，筆者進行了詳細的解讀，如哪些長條代表腿部，哪些代表手臂。有的學生提出疑問：“這些長條會不會太細了？”這時，筆者順勢引出粘的技巧，即當部件在比例上過小、過細時，可以適當粘貼黏土來增加它的尺寸和粗度。為了讓學生直觀地理解這部分內(nèi)容，筆者進行示范，在粘接完人物的腿后，用捏和壓的方式制作人物的褲子，并通過粘的方式將褲子固定在腿上（如圖3所示）。學生模仿筆者的做法進行操作。筆者現(xiàn)場巡視，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。第四步：細節(jié)刻畫。刻畫泥塑作品的細節(jié)采取的手法主要有搓、揉、壓、掰、劃、印、切和扎等。例如，在設計圖4中的碉堡時，墻體上的紋路刻畫便采用了劃和切兩種方法，塑造出磚石壘砌的效果。然而，學生在初次嘗試這些技巧時，由于缺乏經(jīng)驗，加之用力不穩(wěn)，常常塑形失敗，甚至損壞已經(jīng)完成的部分。對此，筆者提醒學生保持耐心和細心，不要急于求成。為了確保學生透徹地理解上述技巧，筆者利用視頻進行講解。在這個過程中，如果學生對某個步驟存在困惑，筆者則慢放、回放這個步驟的視頻。由此，學生能夠在看、聽及做的基礎上掌握泥塑的基礎技藝。第五步：著色。當學生初步完成泥塑作品后，筆者帶領學生進行著色。在指導學生著色前，筆者介紹地方文化中的色彩搭配風格，并引導學生思考如何著色能夠凸顯地方特色。考慮到學生的能力局限，筆者詳細解讀著色的理念與意圖，讓學生明白泥塑著色并非盲目且隨意的，從而認真著色，增強作品的藝術(shù)性與觀賞性。教師結(jié)合地方特色文化滲透技藝指導，是引領學生走入泥塑大門的關鍵步驟。在教學中，教師應客觀看待學生的問題和不足，并采取合理的方法進行指導與糾正，讓學生在查缺補漏中提升泥塑技能。三、感受泥塑創(chuàng)作，提高實踐能力教師在傳授泥塑技能的同時，要指導學生實踐，這樣才能確保他們扎實掌握泥塑技藝。在教學結(jié)束后，筆者給學生布置了一項作業(yè)，讓學生圍繞湖南的風土人情與特色文化，塑造別具一格的泥塑作品。期間，學生可以向父母尋求幫助，尋找合理的設計元素。為了調(diào)動學生參與的積極性，筆者在此次作業(yè)中融入競爭機制，對表現(xiàn)良好的五名學生進行嘉獎。圖5為筆者班級的小東（化名）所設計的作品，他借鑒的元素為常德鄉(xiāng)村的農(nóng)家樂，作品中有可口的五谷饃饃，還有等待吃飯的小朋友。在談論創(chuàng)作構(gòu)思時，小東表示，當時他正在和家人看電視劇，劇中恰好有這樣一幕，于是他便將其融入作品中。圖6中的作品的主題為“常德英雄塑像”，是由筆者班級的小剛（化名）所設計的。他的創(chuàng)作靈感源于課堂。筆者在講解泥塑技藝的過程中提到了抗戰(zhàn)歷史，所以他便以常德抗戰(zhàn)英雄為原型，設計了此作品。在對學生的作品展開評價時，筆者摒棄以往單一的評價方式，而是鼓勵全體學生參與其中，并采取匿名投票的方式，讓學生選擇自己心中最優(yōu)秀的作品，培養(yǎng)學生的欣賞能力。隨后，筆者再從技巧、造型等方面對學生的作品進行詳細的評價。幾次作業(yè)訓練還遠遠無法幫助學生真正地走進泥塑藝術(shù)的大門。因此，在授課之余，筆者設計實踐活動，豐富學生的藝術(shù)體驗，讓他們在反復的探索和嘗試中感受泥塑藝術(shù)的魅力，積累經(jīng)驗。筆者鼓勵家長帶領學生欣賞泥塑類的藝術(shù)節(jié)目，了解泥塑歷史及技藝，對泥塑形成更為深刻的認知。同時，筆者購買與泥塑相關的圖書，讓學生學習泥塑的相關知識。另外，筆者適當?shù)貫閷W生講解其他地域的泥塑文