【如何探尋課程故事的精彩（論文）3300字】

如何探尋課程故事的精彩【摘要】課程故事是教師與幼兒之間心靈的碰撞，是教師追隨幼兒的腳步探尋孩童的世界，是教師智慧教育的成果體現(xiàn)。如何講出精彩的課程故事，我想從以下三個(gè)方面來闡述：（一）在整體與細(xì)節(jié)之間學(xué)會(huì)取舍，抓住課程的主動(dòng)脈（二）在變與不變中學(xué)會(huì)對(duì)話，凸顯課程的智慧（三）在反思與行動(dòng)中碰撞靈魂，創(chuàng)造課程的精彩【關(guān)鍵詞】探尋課程故事精彩課程故事的呈現(xiàn)是教師教育工作中必備的一項(xiàng)技能，它要求教師在做課程故事時(shí)以《綱要》和《指南》為依據(jù)，以幼兒的興趣點(diǎn)為契機(jī)，捕捉有價(jià)值的點(diǎn)展開一條主線，通過一系列的相關(guān)主題內(nèi)容把一個(gè)個(gè)連續(xù)性的事件整合起來就形成一個(gè)課程故事。課程故事中，幼兒是主角，教師是配角，但是教師在做課程故事的過程中要學(xué)會(huì)梳理，知道自己所要做的課程故事的大概念，學(xué)會(huì)摒棄課程過程中的枝枝蔓蔓，這樣課程才不會(huì)偏離軌道，課程才會(huì)具有完整性、趣味性、條理性、生動(dòng)性。那如何來呈現(xiàn)課程故事，讓旁聽者在欣賞課程故事時(shí)能夠感受到教育的價(jià)值和賞心悅目，我想結(jié)合以下三個(gè)方面來進(jìn)行闡述：（一）在整體與細(xì)節(jié)之間學(xué)會(huì)取舍，抓住課程的主動(dòng)脈課程故事它有一條主線，在這條主線中就猶如一棵樹的主干，但是在主干樹周圍就會(huì)支伸出許多附枝，不是說所有的附枝都有作用，我們要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)修剪，砍掉多余的枝枝蔓蔓，這樣一棵樹的形態(tài)會(huì)讓欣賞者悅目，也會(huì)讓這棵樹更具生命的活力。而我們的課程不跟隨主線走，舍不得這個(gè)枝蔓那個(gè)枝蔓，眉毛胡子一把抓，那這個(gè)課程故事他人欣賞后會(huì)覺得雜亂無章，沒有主題，不能做到一目了然，那這個(gè)課程故事會(huì)精彩嗎？我想不可能。一個(gè)課程故事里教師都沒有抓住它的主干，即沒有抓住大概念，她怎么會(huì)對(duì)自己的課程故事有一個(gè)清晰的狀態(tài)，孩子的許多有價(jià)值的瞬間她也是抓不住的，她反而往往會(huì)抓住與課程故事無關(guān)的事件，導(dǎo)致故事越寫越亂，越寫越難寫，越寫越不會(huì)寫。所以我們教師在寫課程故事時(shí)一定要想好你所要表達(dá)的大概念，根據(jù)孩子在課程故事中的突發(fā)事件抓住有價(jià)值的點(diǎn)，這樣課程才會(huì)有價(jià)值，有深度。例如一個(gè)雨天，我園吳老師帶孩子觀察下雨，孩子們穿戴好雨衣在雨里感受到雨天帶來的快樂，地上落下來很多知了殼，孩子們發(fā)現(xiàn)后，對(duì)老師說：老師，你看，地上有很多知了殼，樹上也有。”老師對(duì)孩子說：“那我們?cè)趺聪朕k法把樹上的知了殼弄下來呢？有的孩子認(rèn)為可以用手去取，有的孩子說用東西把它打下來……其實(shí)教師在看到這個(gè)教育契機(jī)時(shí)，沒有抓住它的主干脈，反而忽略了它的價(jià)值，如果作為一個(gè)教師，當(dāng)聽到孩子這樣講述時(shí)，可以問一問孩子：為什么會(huì)有知了殼掉地上？為什么有的還在樹上？可能經(jīng)過老師的反問孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)很多跟知了殼相關(guān)的問題：知了殼是誰的家，從而通過這個(gè)問題發(fā)現(xiàn)知了脫殼的秘密；知了什么時(shí)候會(huì)脫殼，知了殼里有什么等等問題，這些問題就是一個(gè)個(gè)精彩的小故事，孩子們?cè)谶@一個(gè)個(gè)小故事里會(huì)收獲到有關(guān)知了的科學(xué)知識(shí)，孩子的探究和發(fā)現(xiàn)會(huì)帶給他們什么樣的視覺沖擊，又會(huì)帶給孩子什么樣的探究發(fā)現(xiàn)和驚喜呢？在這里全部不會(huì)出現(xiàn)，所以教師在不會(huì)抓住主動(dòng)脈就會(huì)失去很多有價(jià)值的東西，這樣的課程教師不會(huì)取舍，那很難形成一個(gè)有價(jià)值的課程，對(duì)于教師的教育理念、教育中技能的發(fā)展也會(huì)形成阻力。所以，課程故事需要教師抓住大前提，也就是我們所說的主動(dòng)脈，大概念，沿著這條主動(dòng)脈走，線路才不會(huì)偏移，課程中的孩子也才會(huì)有收獲?。ǘ┰谧兣c不變中學(xué)會(huì)對(duì)話，凸顯課程的智慧課程我們要學(xué)會(huì)審視課程，梳理課程、反思課程，做一個(gè)有智慧的教育者，讓課程在清晰的脈絡(luò)指引下，學(xué)會(huì)與課程的對(duì)話，我們需要做到以下兩點(diǎn)：1.在生成與預(yù)設(shè)之間靈活轉(zhuǎn)換生成課程是教師根據(jù)幼兒感興趣的一個(gè)點(diǎn)來開展的一項(xiàng)活動(dòng)，它比較穩(wěn)定，是教師能夠把控的；預(yù)設(shè)課程是教師預(yù)先根據(jù)幼兒的一個(gè)價(jià)值點(diǎn)預(yù)先創(chuàng)設(shè)的一個(gè)活動(dòng)，它比較有挑戰(zhàn)性和不可控性。作為教師，要學(xué)會(huì)在生成和預(yù)設(shè)之間靈活轉(zhuǎn)換。如果這個(gè)生成課程完成以后，幼兒會(huì)對(duì)它特別感興趣，我們?cè)谙乱荒甑幕顒?dòng)中仍可以去進(jìn)一步完善它，它既能讓教師帷幄運(yùn)籌帶領(lǐng)孩子完成課程，孩子在這個(gè)課程中也會(huì)收獲到價(jià)值，既為教師節(jié)省時(shí)間、人力、物力，還能讓幼兒多了一個(gè)興趣點(diǎn)。不是說，這個(gè)生成課程我已經(jīng)做過了，隔年沒有再做一次的必要。其實(shí)，生成課程只要是有意義和價(jià)值的，就可以重復(fù)做，因?yàn)樗鼤?huì)給不同的孩子帶來絕妙的體驗(yàn)，也可以成功變?yōu)槲覀兊膱@本課程，一舉兩得。而預(yù)設(shè)課程教師可能花的時(shí)間要長(zhǎng)一些，因?yàn)闆]有實(shí)踐過，完成的過程會(huì)有什么樣的狀況，會(huì)有哪些想不到的地方，以及這個(gè)課程會(huì)產(chǎn)生什么價(jià)值等等都是一個(gè)未知數(shù)，它充滿著變數(shù)，蘊(yùn)含著挑戰(zhàn)，彰顯著智慧。預(yù)設(shè)課程教師在實(shí)施過程中比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要教師的鉆勁、靈活和堅(jiān)持。我們教師要學(xué)會(huì)在生成和預(yù)設(shè)之間學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換，既要追隨幼兒的興趣點(diǎn)，又要做到隨機(jī)應(yīng)變，捕捉預(yù)設(shè)課程中的閃光點(diǎn)，適時(shí)把它變成生成課程。我們的教師對(duì)課程要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不是為做課程而做課程，而是要了解無論選擇哪種課程，都要去思考它的價(jià)值點(diǎn)在哪里，它所體現(xiàn)的教育理念依據(jù)是什么，孩子在這個(gè)課程中會(huì)有怎樣的感知和體會(huì)……我們要學(xué)會(huì)聆聽孩子的聲音，要學(xué)會(huì)做一名有智慧的教師，正確認(rèn)識(shí)生成和預(yù)設(shè)這兩個(gè)課程概念，學(xué)會(huì)靈活轉(zhuǎn)換相對(duì)的兩種課程，這也是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)。因?yàn)檫@樣，我們的教師才不會(huì)被課程牽著走，因?yàn)檫@樣，我們的課程才會(huì)充滿活力，因?yàn)檫@樣，我們的孩子才會(huì)在課程中成長(zhǎng)！2.在變與不變中追求精彩在課程中教師要學(xué)會(huì)“變”與“不變”的對(duì)話，這樣的課程才是一個(gè)有質(zhì)量的課程。以觀摩“你好，溜達(dá)樹”課程故事為例，溜達(dá)樹是幼兒園里的一棵廣玉蘭樹，溜達(dá)樹是孩子給廣玉蘭樹提的別名，他們喜歡用溜達(dá)樹來代替廣玉蘭樹。這個(gè)溜達(dá)樹變的是一年四季不同的生命樣貌，不變的是孩子對(duì)溜達(dá)樹所持有的熱情和興趣。他們對(duì)溜達(dá)樹有什么樣的興趣點(diǎn)，不是說看到了溜達(dá)樹的果子，孩子對(duì)這個(gè)感興趣，教師就來開展這個(gè)課程。既然溜達(dá)樹是幼兒園里的一棵資源樹，它的一年四季孩子對(duì)它去主動(dòng)觀察了嗎？它的四季變化是一個(gè)什么樣的情景？它又會(huì)帶給孩子什么樣的認(rèn)知？《綱要》中提出孩子要親近自然，對(duì)自然界的事物保持強(qiáng)烈的好奇心。我們不是說孩子看到廣玉蘭樹的果實(shí)，對(duì)它產(chǎn)生了興趣，教師就抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，來開展課程，那對(duì)于孩子來說溜達(dá)樹一年四季完整的生長(zhǎng)狀態(tài)孩子清晰嗎？我想孩子在這個(gè)課程中似乎缺了什么。這個(gè)變與不變我們教師要在課程中以它的變來看孩子的不變，學(xué)會(huì)在變與不變中對(duì)話，這樣課程才會(huì)更精彩！在反思與行動(dòng)中碰撞靈魂，創(chuàng)造課程的精彩在課程故事的實(shí)踐中我們教師要不斷地進(jìn)行梳理，在梳理中才能有一個(gè)清晰的思路，在梳理中才會(huì)篩選出有價(jià)值的東西，在梳理中能察覺到還存在哪些問題。我們梳理后會(huì)發(fā)現(xiàn)接下去的課程故事在進(jìn)行時(shí)會(huì)很輕松，孩子會(huì)很愉悅，他們會(huì)把自己的想法更愿意去表達(dá)出來，，他們的探究興趣會(huì)更濃厚。教師和幼兒在這個(gè)課程的過程中會(huì)產(chǎn)生心靈的碰撞，閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。孩子在課程中會(huì)是一個(gè)有主見、有思想的小小探索家，他們?cè)谔剿鞯倪^程中會(huì)收獲知識(shí)，在探索的過程中會(huì)展現(xiàn)才能，在探索的過程中會(huì)懂得堅(jiān)守，會(huì)一往無前去尋找事情的真相，直到真相出現(xiàn)。作為教師，一定要有反思的能力和勇氣，學(xué)會(huì)反思也是工作責(zé)任的一種體現(xiàn)，不是理所當(dāng)然地想課程誰不會(huì)做，這些道理我們也都懂，何必要花時(shí)間去調(diào)整或改變自己正在進(jìn)行的課程，特別自信自己做的課程很有價(jià)值，很有意思……如果這樣，課程怎么會(huì)做得精彩。其實(shí)每一種事物都不是完美的，總會(huì)有缺陷的地方，那個(gè)缺陷的地方就猶如一條裂縫，當(dāng)光能照進(jìn)裂縫的時(shí)候，就是教師成長(zhǎng)起來的時(shí)候。所以，教師一定要持之以恒地去反思，去實(shí)踐，讓反思和實(shí)踐同時(shí)駕驅(qū)課程，這個(gè)課程就猶如馳騁在教育這片廣袤草原上的野馬一樣激情迸發(fā)、靈動(dòng)而不脫韁，快樂而不拘謹(jǐn)，創(chuàng)新而不呆板，那我們的課程故事定會(huì)創(chuàng)造精彩！在課程故事這條道路上，我們將繼續(xù)高聲歌唱，探尋課程故事的精彩。因?yàn)檎n程故事帶給我們無限的憧憬和美好，我們將在這條道路上越行越遠(yuǎn)，并