十二月中旬教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》第六次測(cè)試卷（含答案及解析）

十二月中旬教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》第六次測(cè)試卷（含

答案及解析）

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。

1、有的人判斷客觀事物時(shí)不易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式是

（）。

A、沖動(dòng)型

B、場(chǎng)獨(dú)立型

C、場(chǎng)依存型

D、沉思型

【參考答案】：R

2、有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適

應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格屬于（）

A、場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)

B、場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)

C、思考型

D、沖動(dòng)型

【參考答案】：A

【解析】：具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息

加工的依據(jù)；他們的態(tài)度與自我知覺(jué)更易受周圍其他人，特別是權(quán)威人士的影響

與干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。

3、專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶能力很強(qiáng)，最適當(dāng)?shù)慕忉?/p>

是（）。

A、專家有更敏捷的記憶品質(zhì)

B、專家掌握了一般的記憶策略

C、專家的智力水平普遍較高

D、專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略

【參考答案】：D

4、關(guān)于道德與品德關(guān)系的說(shuō)法，最全面的是()o

A、二者相互區(qū)別

B、二者相互聯(lián)系

C、二者相互獨(dú)立

D、二者密切聯(lián)系又相互區(qū)別

【參考答案】：D

5、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是()o

A、奧蘇伯爾

B、布魯納

C、加涅

D、桑代克

【參考答案】：B

6、如何完成各種活動(dòng)的技能屬于()o

A、陳述性知識(shí)

B、程序性知識(shí)

C、技能性知識(shí)

D、策略性知識(shí)

【參考答案】：B

7、有的學(xué)生看見(jiàn)警察在時(shí)，遵守交通規(guī)則；警察不在時(shí)，就違反交通規(guī)貝心

其態(tài)度和品德屬于哪一階段？()

A、解凍

B、依從

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

【參考答案】：B

8、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性研

究、合作性研究以及()

A、社會(huì)文化研究

B、家庭環(huán)境研究

C、學(xué)校環(huán)境研究

D、班級(jí)氣氛研究

【參考答案】：A

【解析】：布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總

結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研究;

第二，反思性研究；第三，合作程研究；第四，社會(huì)文化研究。因此，答案為Ao

9、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為,

最合適的安排應(yīng)該是()O

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

【參考答案】：D

10、某教師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語(yǔ)文教師的

課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬()0

A、實(shí)驗(yàn)研究

B、個(gè)案實(shí)驗(yàn)

C、描述性研究

D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

【參考答案】：C

11、社會(huì)測(cè)量法作為一種簡(jiǎn)便易行的專門方法，在了解學(xué)生非正式群體在班

級(jí)和學(xué)校中的存在狀況時(shí)有較好的作用。社會(huì)測(cè)量法的提出者是()

A、史莫克

B、奧蘇貝爾

C、莫雷若

D、加涅

【參考答案】：C

【解析】：由心理學(xué)家莫雷諾1934年提出寶寶

12、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為()。

A、兩個(gè)等

B、五個(gè)等級(jí)

C、三個(gè)等級(jí)

D、四個(gè)等級(jí)

【參考答案】：B

【解析】：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值

觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)。

13、根據(jù)福勒和布郎的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中的主要精力總

是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在下列哪階段()O

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注學(xué)生

D、關(guān)注自我感受

【參考答案】：B

14、對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是()o

A、斯金納

B、普萊西

C、加涅

D、布魯納

【參考答案】：A

【解析】：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，貢獻(xiàn)最大的是斯金納。

15、學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算

公式V=Sh,這屬于()o

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

【參考答案】：C

16、在操作技能形成過(guò)程中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作

成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱為()O

A、操作的定向

B、操作的模仿

C、操作的整合

D、操作的熟練

【參考答案】：C

【解析】：通過(guò)整合，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動(dòng)作結(jié)構(gòu)才逐步趨于

合理，動(dòng)作的初步概括化才得以實(shí)現(xiàn)。

17、某學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、老師的影響，善于察言觀色，其

知覺(jué)方式屬于()O

A、沉思型

B、場(chǎng)依存型

C、沖動(dòng)型

D、場(chǎng)獨(dú)立型

【參考答案】：B

18、在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱

為()。

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)練習(xí)曲線，中間會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的停頓，即高原期。

19、有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的()o

A、關(guān)鍵期或敏感期

B、行為學(xué)習(xí)期

C、習(xí)得期

D、發(fā)展期

【參考答案】：A

【解析】：關(guān)鍵期指對(duì)某一方面最敏感的時(shí)期，最容易習(xí)得某種行為。

20、以下不屬于原型定向教學(xué)要求的是()o

A、了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)

B、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與獨(dú)立性

C、要變更活動(dòng)的對(duì)象

D、教師示范要正確

【參考答案】：C

【解析】：C項(xiàng)為原型操作階段的教學(xué)要求。

21、新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理

論依據(jù)是()o

A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論

B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C、認(rèn)知學(xué)習(xí)論

D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

【參考答案】：A

22、操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可分為細(xì)微型操作

技能與()型操作技能。

A、連續(xù)

B、閉合

C、粗放

D、徒手

【參考答案】：C

【解析】：操作技能從不同角度劃分有不同種類，根據(jù)動(dòng)作精細(xì)程度與肌肉

運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能。

23、畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種()o

A、精加工策略

B、復(fù)述策略

C、組織策略

D、資源管理策略

【參考答案】：B

24、學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()o

A、記憶策略

B、資源管理策略

C、思維策略

D、學(xué)習(xí)方法

【參考答案】：B

【解析】：一般將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

25、學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的講解獲得，而是通過(guò)他自己的新舊知識(shí)相互作

用而生成建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)理論是()O

A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

B、認(rèn)知學(xué)習(xí)論

C、信息加工學(xué)習(xí)論

D、建構(gòu)學(xué)理論

【參考答案】：D

26、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)

稱為Oo

A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

B、指導(dǎo)教學(xué)

C、程序教學(xué)

D、合作教學(xué)

【參考答案】：B

【解析】：指導(dǎo)教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。

27、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是()

A、掌握學(xué)習(xí)

B、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、有意義接受學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

【參考答案】：C

【解析】：奧蘇貝爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)為有意義接受學(xué)習(xí)是

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

28、學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的

進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的()o

A、高原現(xiàn)象

B、倒攝抑制

C、生理極限

D、資源管理策略

【參考答案】：A

29、根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，價(jià)值的性格化屬于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目

標(biāo)()

A、認(rèn)知領(lǐng)域

B、情意領(lǐng)域

C、記憶領(lǐng)域

D、心因動(dòng)作領(lǐng)域

【參考答案】：B

【解析】：情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：接受、反應(yīng)、評(píng)估、組織、價(jià)值的性格化。

30、根據(jù)維果斯基對(duì)人的心理機(jī)能的劃分，以下哪些機(jī)能屬心理的低級(jí)機(jī)能

()

A、思維

B、邏輯記憶

C、形象思維

D、有意注意

【參考答案】：C

31、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是()

A、依從

B、接受

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

【參考答案】：C

【解析】：一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階

段。認(rèn)同是其經(jīng)歷的第二個(gè)階段，它是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受

他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，

其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。因此，答案選C。

32、在具備了“桌子”、“櫥子”、"床”、“沙發(fā)”概念后，學(xué)習(xí)“家具”

這一蹴念，這是一種()

A、并列學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、總括學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

33、采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是()

A、皮亞杰

B、艾利克森

C、科爾伯格

D、羅杰斯

【參考答案】：C

【解析】：科爾伯格兩難故事測(cè)驗(yàn)是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格研究?jī)和?/p>

青少年道德認(rèn)知發(fā)展模式的一種研究方法。

34、在編制課程表時(shí)，應(yīng)安排在下午的課程包括()

A、語(yǔ)文

B、體育

C、數(shù)學(xué)

D、外語(yǔ)

【參考答案】：B

35、系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過(guò)多年研究，提出了人類道德發(fā)展

的順序原則的心理學(xué)家是()

A、布魯納

B、桑代克

C、柯?tīng)柌?/p>

D、戴爾

【參考答案】：C

【解析】：美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裉岢隽巳祟惖赖掳l(fā)展的順序原則，并認(rèn)為

道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育過(guò)程加以培養(yǎng)的。柯?tīng)柊馗裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難

故事法。

36、把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題

的初步印象，這屬于問(wèn)題解決的哪一階段()

A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

B、理解問(wèn)題

C、提出假設(shè)

D、檢驗(yàn)假設(shè)

【參考答案】：B

37、人家告訴你電話號(hào)碼，你打通電話后，電話號(hào)碼就忘了，屬于()

A、瞬時(shí)泛憶

B、短時(shí)記憶

C、長(zhǎng)時(shí)記憶

D、感覺(jué)記憶

【參考答案】：B

【解析】：屬于短時(shí)記憶。短時(shí)記憶亦稱操作記憶、工作記憶或電話號(hào)碼式

記憶。指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。

38、心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映像，是客觀事物的主觀表征，

是知識(shí)、信息。因此，心智技能的對(duì)象具有()

A、觀念性

B、客觀性

C、內(nèi)潛性

D、簡(jiǎn)縮性

【參考答案】：A

39、教師講課的語(yǔ)調(diào)應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，這樣才能讓學(xué)生更認(rèn)真地聽(tīng)課，這屬于

知覺(jué)的()

A、強(qiáng)度律

B、差異律

C、活動(dòng)律

D、組合律

【參考答案】：C

【解析】：在教學(xué)過(guò)程中教師常常使語(yǔ)調(diào)變得抑揚(yáng)頓挫，吸引學(xué)生的注意，

有時(shí)重要的句子或精彩的片段常常讀得比一般的句子大聲，產(chǎn)生一種鮮明的對(duì)比

感。這是對(duì)知覺(jué)活動(dòng)律的應(yīng)用。

40、形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是()o

A、2歲

B、4歲?5歲

C、4歲

D、6歲

【參考答案】：C

二、多項(xiàng)選擇題

1、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是()。

A、對(duì)注意加以跟蹤

B、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

C、瀏覽閱讀材料

D、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題

E、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

【參考答案】：B,C,D,E

【解析】：A項(xiàng)屬于監(jiān)視策略所包括的內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是()o

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)遷移

C、學(xué)習(xí)心理

D、學(xué)習(xí)期待

E、學(xué)習(xí)技能

【參考答案】：A,D

【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用

形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。

3、下列直觀方式中，屬于模像直觀的是()o

A、圖片

B、演示實(shí)驗(yàn)

C、圖表

D、模型

E、教學(xué)電影

【參考答案】：A,C,D,E

【解析】：演示實(shí)驗(yàn)屬于實(shí)物直觀。

4、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為()。

A、動(dòng)作學(xué)習(xí)

B、知識(shí)學(xué)習(xí)

C、技能學(xué)

D、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)

【參考答案】：B,C,E

5、教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于()o

A、教師自身的因素

B、學(xué)生的人格特征

C、學(xué)生原有認(rèn)知水平

D、學(xué)生的歸因風(fēng)格

E、學(xué)生的自我意識(shí)

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：在實(shí)際教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)

的預(yù)言效應(yīng)，取決于教師和學(xué)生多方面的，ON因索。

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于()o

A、自上而下的遷移

B、自下而上的遷移

C、正遷移

D、負(fù)遷移

E、水平遷移

【參考答案】：B,C

【解析】：數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算

是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。

7、教育心理學(xué)的性質(zhì)是()。

A、一門自然學(xué)科

B、一門社會(huì)學(xué)科

C、一門自然與社會(huì)的交叉學(xué)科

D、一門理論和應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科

【參考答案】：C,D

【解析】：本題考查的是考生對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科定位的理解。

8、教學(xué)環(huán)境包括()o

A、課堂自然條件

B、物質(zhì)環(huán)境

C、教學(xué)設(shè)施*"。"仁3

D、社會(huì)環(huán)境

【參考答案】：B,D

【解析】：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

9、教師在教育過(guò)程中主要涉及()0

A、敬業(yè)精神

B、職業(yè)素養(yǎng)

C、專業(yè)知識(shí)

D、專業(yè)技能

E、教學(xué)風(fēng)格

【參考答案】：A,C,D,E

【解析】：教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)

格。

10、教育心理學(xué)的性質(zhì)是()。

A、一門自然學(xué)科

B、一門社會(huì)學(xué)科

C、一門自然與社會(huì)的交叉學(xué)科

D、一門理論和應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科

【參考答案】：C,D

【解析】：本題考查的是考生對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科定位的理解。

三、填空題

1、學(xué)生性格差異主要是指性格的________差異和性格的______差異。

【參考答案】：特征類型

2、男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的。

【參考答案】：優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域

3、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)

程的復(fù)雜的方案稱之為O

【參考答案】：學(xué)習(xí)策略

4、問(wèn)題空間由、目標(biāo)狀態(tài)和操作三部分組成。

【參考答案】：初始狀態(tài)

5、巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與_____、刺激泛化

與分化。

【參考答案】：消退

6、一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要，即一、、

和O

【參考答案】：認(rèn)知需要學(xué)生自我提高的需要學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要

7、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、和三稈成分。

【參考答案】：自我體驗(yàn)自我監(jiān)控

8、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

【參考答案】：知識(shí)的學(xué)習(xí)

9、在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是o

【參考答案】：預(yù)防

10、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和。

【參考答案】：性格的類型差異

11、創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性、變通性和O

【參考答案】:獨(dú)創(chuàng)性

12、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和

_________________________O

【參考答案】：學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

13、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)字運(yùn)算影響到字母運(yùn)算的學(xué)習(xí)，此為遷移。

【參考答案】：垂直

14、我國(guó)教育心理學(xué)提出了心智技能形成三階段論，三個(gè)階段分別是_____、

原型操作、原型內(nèi)化。

【參考答案】：原型定向

15、根據(jù)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)利弊的分析，我們認(rèn)為，有利于集體主義的培養(yǎng)，也是學(xué)校

教育所應(yīng)該推崇的是O

【參考答案】：（P464）群體鬧競(jìng)爭(zhēng)

16、理論的核心是，學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)

或轉(zhuǎn)換復(fù)雜的問(wèn)題。

【參考答案】：建構(gòu)主義

17、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的o

【參考答案】：類型差異

18、反射弧是實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它由感受器、—、—、傳出神經(jīng)、

五部分組成。

【參考答案】：傳入神經(jīng)_____神經(jīng)中樞效應(yīng)器

19、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展經(jīng)歷了有趣、樂(lè)趣和的逐步深化的過(guò)程。

【參考答案】：志趣

20、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的o

【參考答案】：活動(dòng)方式

21、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的差異。

【參考答案】：類型

22、又稱學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

【參考答案】：學(xué)習(xí)定勢(shì)

23、有關(guān)心智技能的分類存在著較大的爭(zhēng)議，其關(guān)鍵在于o

【參考答案】：心智技能與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系問(wèn)題

24、利用表格是常用的組織策略，表格一般有和o

【參考答案】：一覽表、雙向表

25、負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義（“相同”或“不司”）o

【參考答案】：不同

26、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，波斯納曾提出一個(gè)公式，即_____o

三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫(xiě)在

答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。

【參考答案】：經(jīng)驗(yàn)+成長(zhǎng)二反思

27、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)努力和心境等的管理屬于策略。

【參考答案】：資源管理

28、教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否

完成，而對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長(zhǎng)階段中的

____________階段。

【參考答案】：關(guān)注情境

29、成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。

【參考答案】：避免失敗者；

30、________遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用

到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

【參考答案】：同化性

四、判斷題

1、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱為思考過(guò)程。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱為認(rèn)知過(guò)

程。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：改正：此種說(shuō)法太過(guò)絕對(duì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)不一定學(xué)習(xí)效果越好。

3、艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈

負(fù)加速型。O

【參考答案】：正確

4、形式訓(xùn)練說(shuō)重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

【參考答案】：(正確

5、斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。()

【參考答案】：正確

【解析】：饑餓可引起覓食反應(yīng)，食物弓I起唾液的分泌反應(yīng)，這些反應(yīng)都

是由特定的刺激引起的。

6、在促進(jìn)遷移的教學(xué)方法中，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”體現(xiàn)了教授學(xué)

習(xí)策略提高遷移意識(shí)性。()

【參考答案】：正確

7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。

【參考答案】：(錯(cuò)誤

【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺(jué)范圍變得狹窄，由此限制了

學(xué)生正常的智力活動(dòng)，降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平。

8、一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”、“同學(xué)們?cè)鯓涌创?？”等?wèn)題,

說(shuō)明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：常思考這樣問(wèn)題的教師還處在關(guān)注生存階段。

9、個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這一時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特

別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期就是關(guān)

鍵期。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

10、教與學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：教與學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。

11、關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。

12、皮亞杰認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：這是斯金納的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為

和操作性行為。

13、直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科

學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。

【參考答案】：錯(cuò)。直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，

是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、

原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，并非意味

著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概

括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。

14、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，但也不能過(guò)多地使用，否

則也會(huì)產(chǎn)生消極影響。

15、心理健康具有相對(duì)性，有高低層次之分。()

【參考答案】：正確

五、概念題

1、教師如何使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能？

【參考答案】：要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：

(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)

的順序，不能顛倒。

(2)在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，即用出聲或不出聲的

外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程。然后，再逐漸縮減。

(3)在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便

廣泛適用于同類課題。

(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲，由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的

掌握程度，不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。

2、如何提高知識(shí)直觀的效果?

【參考答案】：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；（2）加強(qiáng)詞與形象的配合；

⑶運(yùn)用感知規(guī)律。突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；（5）讓學(xué)生充分

參與直觀過(guò)程。

3、教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行教學(xué)？

【參考答案】：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，認(rèn)知差異表明我們必須根據(jù)學(xué)

生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力做到因材施教。

（1）要采用與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略。

（2）應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)策。

4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。

【參考答案】：答：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊

張的情緒之下，注意力和知覺(jué)范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，

降低了思維效率。（2分）

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、

課題材料難易程度等因素而異。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度

而有所變化。（2分）

（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會(huì)因人而異。進(jìn)行同樣難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)有的學(xué)

生來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些更為有利；但對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能最佳

水平點(diǎn)低些更有利。（1分）

5、簡(jiǎn)述柯?tīng)柊馗竦牡赖掳l(fā)展理論。

【參考答案】：柯?tīng)柊馗駥⒌赖掳l(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，每一階段包含

兩個(gè)時(shí)期。六個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。（1）水平A（前習(xí)俗階段）：

第一期，懲罰與服從的定向；第二期，操作與關(guān)系傾向。（2）水平B（習(xí)俗階段）：

第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向。（3）水平

C（后習(xí)俗階段）：第五期，社會(huì)契約方法定向；第六期，普遍的道德原則傾向。

6、簡(jiǎn)述情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

【參考答案】：⑴接受

（2）反應(yīng)

⑶形成價(jià)值觀念

⑷組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

(5)價(jià)值體系個(gè)性化

7、進(jìn)行意義學(xué)習(xí)應(yīng)具備哪些主客觀條件？

【參考答案】：(1)從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義,

在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在具學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。

(2)從主觀條件來(lái)看，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)?/p>

認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適

當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)

與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使

新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

8、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。

【參考答案】：(1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。

(2)強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。

(3)強(qiáng)調(diào)交往。

(4)強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。

9、如何開(kāi)展有效的練習(xí)？

【參考答案】：如何開(kāi)展有效的練習(xí)？

答：

(1)明確聯(lián)系的目的和要求。

(2)合理分配聯(lián)系時(shí)間。

(3)掌握正確的練習(xí)方法。

(4)及時(shí)反饋。

10、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有哪些？

【參考答案】：(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展

出的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。

(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因

此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。

(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具

有可比性。

六、定義題

1、動(dòng)作技能

【參考答案】：動(dòng)作技能：是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。

2、教學(xué)過(guò)程

【參考答案】：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，

從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

3、意識(shí)

【參考答案】：意識(shí)：是人類獨(dú)有的一種高水平的心理活動(dòng)，指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感

覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、

事、物變化的覺(jué)知。

4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

【參考答案】：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)

性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)#8226;那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的

水平和特點(diǎn)。

5、人格

【參考答案】：人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使

其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

七、論述題

1、用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

【參考答案】：（1）美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并

把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控

性歸因和不可控性歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因

素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境

等。

（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素（能力、任

務(wù)難度）則學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的

自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于

不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或

失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái)的學(xué)習(xí)行為。

(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能

力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來(lái)的

學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與戌就性任務(wù)；相反，如

果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則學(xué)

習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響。

(4)就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，

學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸

因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會(huì)產(chǎn)生感激

心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。

(5)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)

習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡邢薮龠M(jìn)遷移。

【參考答案】：學(xué)習(xí)遷移是有規(guī)律可循的。只要遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在教

育教學(xué)工作中創(chuàng)造一定的條件，控制和調(diào)整有關(guān)影響因素，就能促使產(chǎn)生，預(yù)防

負(fù)遷移出現(xiàn)，為此，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

(1)合理地安排課程與組織教材。

(2)提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解。

(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。

(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

3、結(jié)合實(shí)際論述良好課堂管理的基本原則。

【參考答案】：(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。

(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后。

(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。

(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。

(5)改善處理問(wèn)題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。

(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

4、論