【大單元整體教學(xué)】六上第四單元 8 習(xí)作講評課《筆尖流出的故事》+公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

【大單元整體教學(xué)】六上第四單元8習(xí)作講評課《筆尖流出的故事》+公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

“筆尖流出的故事"

六年級上冊第四單元習(xí)作講評課

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】小組合作分享故事

小組內(nèi)交換習(xí)作，相互提出修改建議，并根據(jù)修改建議修改習(xí)作。

要求：

（1）用“____”畫出環(huán)境描寫的句子。

（2）用“~~~~"勾畫出你認(rèn)為想象合理，情節(jié)精彩的句子。

（3）用“_______”畫出能體現(xiàn)人物形象鮮明的句子。

（4）用“？"批注沒看懂的地方，或者需要潤色修改的地方。給同桌提出三個問題，幫助同桌把重點(diǎn)部分寫清楚。

詩人是魔術(shù)師

習(xí)作片段一：

冬日的黃昏，天色已經(jīng)暗下來，車來人往的大街上有一只流浪狗，它十分可愛，大家都叫它多多。甭看大家都這么親切地叫它，可是沒有人愿意收留它。這時(shí)來了一位少年——陸天，他早就聽徐明說過它叫多多，這次來看看它，還給它帶了兩根火腿腸。

走近時(shí)，陸天看到一個路人在朝多多扔?xùn)|西，甚至還踢了它一腳。他心里有點(diǎn)害怕，轉(zhuǎn)身想走時(shí)，腦子中突然蹦出兩個小精靈，一個天使說：“你幫幫它吧！它真可憐?！倍鴲耗дf：“你就不怕被別人打嗎？留著火腿腸自己還可以吃。"當(dāng)惡魔快要勝利時(shí)，陸天心里想：我可是美德少年，一定要幫助它。最終他勇敢地走向多多，并及時(shí)制止了路人的行為，保護(hù)了多多。

多多把火腿腸吃完了，陸天突發(fā)奇想：要不我收留它吧。這時(shí)來了一位中年婦女，她一直在呼喚著：“多多，多多……”這讓陸天十分傷心。他想：原來多多有主人了，他靜立不動，一直看著婦女走過來，這時(shí)一個小女孩兒跑向了婦女。哦，原來多多沒有主人?。∷_心地笑了，領(lǐng)著多多往家的方向走去。

回家后，陸天便向廚房走去，打開冰箱，將媽媽做好的排骨拿出來，放在了多多的面前，而多多看到了這些食物，兩眼直冒金光，狼吞虎咽地吃了起來。不巧，媽媽這時(shí)回來了，看著這滿地的污點(diǎn)與一只來歷不明的狗，不由怒火攻心，便質(zhì)問陸天是怎么一回事。這下陸天沒有辦法了，媽媽都已經(jīng)看到，總不能瞞天過海吧！他猶豫再三，只好一五一十地交代了小狗的來源。媽媽漸漸地冷靜下來，很同情小狗的遭遇，并同意收養(yǎng)它。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】學(xué)人所長修改故事

梳理故事情節(jié)：陸天帶火腿腸去看看多多→制止路人傷害多多，勇敢地保護(hù)它→確認(rèn)多多沒有主人，帶它回家→回家后，得到媽媽同意，收養(yǎng)多多。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】學(xué)人所長修改故事

設(shè)置沖突

聚焦局部細(xì)節(jié)

習(xí)作片段二：

“小辣椒"還想說，老師卻沖她微微擺擺手?！靶±苯贰鳖D時(shí)氣得說不出話來，只能默默看著桌上的那束丁香花。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】學(xué)人所長修改故事

習(xí)作片段二（修改后）：

“小辣椒"還想說，老師卻沖她微微擺擺手?！靶±苯贰睗M肚子的話憋著難受極了，小臉頓時(shí)漲得通紅，簡直比朝天椒的辣味還要火爆。她瞪大眼睛，狠狠地戳著桌上那束丁香花，心里不住地埋怨：“好你個張明，在老師面前還耍小心機(jī)……老師也真就相信了……老師啊，你不知道張明平時(shí)怎么淘氣呢！……裝，看你不露出小尾巴！"

動作、心理描寫

詩人是魔術(shù)師

習(xí)作片段三：

“小辣椒”和張明站在辦公桌邊，李老師盯著“小辣椒"放在桌面的丁香花，看了一會兒，這才抬頭平靜地看著張明。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】學(xué)人所長修改故事

習(xí)作片段三（修改后）：

“小辣椒”和張明站在老師的辦公桌邊，只見整潔的桌面右上角擺放著一本厚厚的《漢語詞典》，邊上的紫色小相框里，照片上一大群同學(xué)圍坐在李老師身邊，面朝鏡頭肆意地展示最得意的姿勢，李老師也正咧嘴大笑。一疊批改完的作文本整齊地?cái)[放著，最上面的一本作業(yè)本頁面攤開著，映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻……“小辣椒"把花放在桌面上，李老師盯著眼前這束丁香花，他思索了片刻，抬頭平靜地看著張明。

加入環(huán)境描寫

詩人是魔術(shù)師

針對自己的習(xí)作進(jìn)行對比反思，進(jìn)一步修改、完善自己的習(xí)作。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】學(xué)人所長修改故事

詩人是魔術(shù)師

1.再次修改、謄抄自己的習(xí)作。

2.把謄抄好的習(xí)作讀給自己的老師聽，聽聽老師的感受和建議。

布置作業(yè)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊課時(shí)備課

單元第四單元課型習(xí)作講評課課時(shí)2主備人

課題《筆尖流出的故事》習(xí)作講評課

目課在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“表達(dá)與交流”在第三學(xué)段有這樣的表

述：樂于表達(dá)，表達(dá)有條理，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點(diǎn)；珍視個人的獨(dú)特感

標(biāo)標(biāo)受；懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；能寫簡單的想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，

確依能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句

通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號；習(xí)作要有

定據(jù)一定速度。

依在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群"的“實(shí)用性閱讀與交流”中明確提出，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)

踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流

據(jù)對象，清楚得體表達(dá)。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"中提出要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，觀察、感受自然與社

會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。第三學(xué)段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用口頭或者

書面的方式表達(dá)對自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感。學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意

地表達(dá)。

教“筆尖流出的故事”是義務(wù)教育教科書(部編版)六年級上冊第四單元習(xí)作內(nèi)容，要求學(xué)

生發(fā)揮想象,創(chuàng)編生活故事。這次作文跟平時(shí)不同,平時(shí)習(xí)作往往是描寫現(xiàn)實(shí)生活中的人和

材事,而創(chuàng)編故事雖然也是以生活中的人、事為基礎(chǔ),但它不是重現(xiàn),而是要展開合理的想象,

分對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提煉和加工。

析

1.“編寫故事"訓(xùn)練貫穿小學(xué)階段，關(guān)于“想象”和“創(chuàng)編故事"學(xué)生已有基礎(chǔ)，本

學(xué)單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)在于創(chuàng)編的是“生活故事”，并且要根據(jù)給定的環(huán)境和人物設(shè)計(jì)情節(jié)，

把故事寫完整，這與之前的續(xù)寫故事、編童話、編神話故事就大為不同了。

情2.本單元是部編版教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。“小說是以刻畫人物形

分象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。"從小說定義和本

單元閱讀要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”中可以提煉出學(xué)習(xí)小說的關(guān)鍵

析抓手，即小說三要素——環(huán)境、情節(jié)和人物。而本單元對于小說的編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生感

受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對人物形象塑造的作用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)評價(jià)任務(wù)

1.能積極主動分享自己的故事。任務(wù)1：小組合作分享故事。（檢測目標(biāo)1）

2.能夠借助修改符號、他人的建議完善自己的故事任務(wù)2：學(xué)人所長修改故事（檢測目標(biāo)2）

并借助多元策略創(chuàng)意展示故事。

核心知識核心知識：1.能借助多元策略創(chuàng)意展示故事。

核心能力核心能力：2.能夠完善自己的習(xí)作

核心問題怎樣評價(jià)并學(xué)習(xí)他人的習(xí)作？

多媒體課件、學(xué)歷案

教學(xué)準(zhǔn)備

問題與活動評價(jià)設(shè)計(jì)

教板塊一：回顧任務(wù)，設(shè)置闖關(guān)

學(xué)同學(xué)們，上節(jié)課我們梳理了小說寫作的小妙招，完成了“筆尖

過流出的故事"的創(chuàng)作，獲得了閱讀書簽。這節(jié)課，我們就來一起交

程流、分享大家的習(xí)作，看看哪位同學(xué)筆下的故事更能吸引人。（板

書課題——習(xí)作：筆尖流出的故事）本節(jié)課，有兩個闖關(guān)任務(wù)，第

一關(guān)“小組合作分享故事”，第二關(guān)“學(xué)人所長修改故事”，完

成任務(wù)會獲得閱讀書簽，這也是通往下一個場館的門票，我們一起

出發(fā)快快行動起來吧。

板塊二：小組合作分享故事

1.出示評價(jià)要求：

板塊三：學(xué)人所長修改故事

活動一：習(xí)作片段一：

①教師按學(xué)生的自評，梳理出主要情節(jié)：陸天帶火腿腸去看

看多多→制止路人傷害多多，勇敢地保護(hù)它→確認(rèn)多多沒有主人，

帶它回家→回家后，得到媽媽同意，收養(yǎng)多多。

②其余學(xué)生進(jìn)行交流，說說從中可以學(xué)到什么，還可以提出

自己的意見或建議。

③小結(jié)：寫故事，要學(xué)會設(shè)置沖突，聚焦局部細(xì)節(jié)，才能讓

故事變得精彩。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)和提出修改建議。

習(xí)作片段二：

引導(dǎo)：讀過這個片段后，你有什么好的建議，來突出表現(xiàn)“小

辣椒”的特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)1：我建議借助動作、神態(tài)來表現(xiàn)小辣椒的內(nèi)心感受。

預(yù)設(shè)2：也可以運(yùn)用多重心理描寫展示她內(nèi)心的委屈。這樣就

可將人物脾氣火爆的特點(diǎn)寫生動。

習(xí)作片段二（修改后）：

點(diǎn)撥：我們可以借助動作、神態(tài)等表現(xiàn)人物內(nèi)心，運(yùn)用多重心

理描寫來突出人物形象。

習(xí)作片段三：

引導(dǎo)：讀過這個片段后，我們?nèi)绾芜\(yùn)用環(huán)境描寫，來突出老師

充滿活力、盡職的特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：我的建議是可以通過辦公桌上擺放的物品，如批改的作

業(yè)等描寫襯托老師的活力與盡職。

習(xí)作片段三（修改后）：

點(diǎn)撥：我們可以通過環(huán)境描寫來烘托氛圍或表現(xiàn)人物。

引導(dǎo)全班學(xué)生與自己的習(xí)作進(jìn)行對比，針對心理描寫和環(huán)境描

寫兩個表達(dá)要點(diǎn)，說說自己的習(xí)作哪些地方可以怎么修改，對照評

價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。

教師小結(jié)：通過這次習(xí)作評改課，我們明確了本次習(xí)作的評價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)，了解了習(xí)作的修