大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓與典型案例分析 課件 第5、6章　大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目指導

5.1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標及內(nèi)容

5.2國內(nèi)外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

5.3大學生創(chuàng)新能力教育

5.4大學生創(chuàng)業(yè)能力教育

5.5大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方式5.1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標及內(nèi)容5.1.1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)大學生勇于探索、開拓進取的創(chuàng)新精神。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐創(chuàng)業(yè)。高等教育要努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專門人才，主動適應國家經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導，重點在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育，主要是為了幫助大學生了解創(chuàng)業(yè)的要素、條件、步驟和流程等基本知識，激發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標如下。(1)揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律。(2)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論。(3)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識。(4)熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程。(5)運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法。(6)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)能力。(7)促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展。5.1.2大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的重要性1.創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力是大學生素質(zhì)教育的核心創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力是人的綜合能力的外在表現(xiàn)，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎(chǔ)的。創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力能鞏固和豐富人的綜合素質(zhì)。心理學領(lǐng)域的最新研究結(jié)果表明：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一種認知、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想和人格等諸多方面，并且和這些方面相輔相成。2.創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力是大學生獲取知識的關(guān)鍵在知識經(jīng)濟時代，知識的增長率在加快的同時，陳舊周期在不斷縮短，知識轉(zhuǎn)化的速度也在加快。在這種情形下，知識的接受變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作。大學生最需要掌握的是那些涉及面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識，而這些知識不能僅僅依靠言語“傳授”，它更需要通過大學生主動地“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”而獲得，這就需要大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力在其中主動發(fā)揮重要作用。3.創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力是大學生終身學習的保證隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，高等教育職能正在由精英教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，學習也正由階段教育向終身教育轉(zhuǎn)化，學習將成為個人生存、競爭、發(fā)展和完善的第一需要。在知識無限膨脹、知識的陳舊周期不斷縮短的情況下，大學生的社會職業(yè)將變得更加不穩(wěn)定。在創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的指引下，大學生有能力在畢業(yè)之后利用各種有利條件，根據(jù)所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎(chǔ)。5.2國內(nèi)外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀5.2.1國外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歐美國家以及東亞發(fā)達國家的高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間較早，體系較為完善。1.美國美國是世界上最早開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的國家之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的開設(shè)可以追溯到1919年。麻省理工學院、哈佛大學和斯坦福大學等名校是美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)。美國高校不但投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)時間早，而且一開始就十分注重對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，美國高校從20世紀80年代開始，就舉辦了一系列創(chuàng)業(yè)計劃大賽作為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要形式和特色。此外，美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不僅包括專家學者，而且還有許多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家等，美國高校經(jīng)常聘請這些人擔任學校的兼職教師，他們一般以短期講學、參與案例討論、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目。美國大學高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學管理層一般都有一名副校長或校長負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與管理工作。美國社會也十分關(guān)注美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作，美國《商業(yè)周刊》《企業(yè)家》《成功》等雜志每年都會對各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程、教師論文與著作、創(chuàng)業(yè)教育項目的創(chuàng)新性、畢業(yè)生成就、畢業(yè)生創(chuàng)建企業(yè)狀況進行評估。美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系十分完備，不僅涵蓋創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，還開設(shè)藝術(shù)、自然科學、歷史和倫理道德等方面的課程，注重對創(chuàng)業(yè)者人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.德國德國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育秉承德國人嚴謹?shù)淖黠L。例如，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置十分細致、縝密，包括如何撰寫創(chuàng)業(yè)(商業(yè))計劃書，如何依法創(chuàng)辦企業(yè)，如何進行企業(yè)融資、企業(yè)營銷和社會管理等。德國高校也十分重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)。很多德國高校支持教授和教師專門利用一個學期的時間到公司中參與企業(yè)實踐，并檢驗自己的企業(yè)管理技術(shù)和知識。德國政府也給予大學生創(chuàng)辦企業(yè)一系列政策優(yōu)惠，如對創(chuàng)業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)指導和幫助，在稅收上免征商稅，并為新創(chuàng)立的企業(yè)提供10～20年的創(chuàng)業(yè)貸款，減免新創(chuàng)立企業(yè)的部分所得稅等，這些優(yōu)惠政策促使德國大學生們積極投身于創(chuàng)業(yè)的道路，同時也有利于新創(chuàng)企業(yè)的存活。在德國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系中，主要由執(zhí)行局、董事會和顧問委員會這三個機構(gòu)負責。其中，執(zhí)行局由三位首席科學家主管，負責創(chuàng)業(yè)教育的研究、教學和實踐等工作；校長和學校里的教授組成董事會，監(jiān)督執(zhí)行局創(chuàng)業(yè)教育的實施情況；顧問委員會則由企業(yè)家、公職人員、科學界等領(lǐng)域的代表組成，為創(chuàng)業(yè)教育提供政策、實踐等方面的建議和幫助。這種體系既能夠保障創(chuàng)業(yè)教育能被引起足夠重視，又能引入社會資源，而且還能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育的過程實行有效監(jiān)督。3.英國自20世紀80年代以來，英國高校掀起了從“研究型大學”到“創(chuàng)業(yè)型大學”演變的第二次學術(shù)革命，如帝國理工學院、普利茅斯大學、愛丁堡大學和布魯內(nèi)爾大學等英國高校紛紛開始營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展與英國政府對大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育在政策上給予的支持、引導和規(guī)范是密不可分的。1987年，英國政府開始啟動旨在培養(yǎng)大學生的可遷移性創(chuàng)業(yè)能力，要求將與工作相關(guān)的學習納入課程之中，并實施鼓勵學生為自己的學習負責的“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃，開啟了英國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要具有以下特點：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系分層多樣；擁有專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍；教學方式靈活多樣；組織機構(gòu)體系健全且完善；通過大學與企業(yè)的深度合作促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。英國高校的發(fā)展趨勢是由“研究型大學”向“創(chuàng)業(yè)型大學”轉(zhuǎn)變，其關(guān)注的焦點是加強英國高等教育環(huán)境的活力，并試圖從這樣的環(huán)境中為大學模式的轉(zhuǎn)型積累經(jīng)驗。然而，當今英國社會面臨更普遍的現(xiàn)象是高等教育經(jīng)費缺乏、政府干預企業(yè)創(chuàng)新、學生創(chuàng)業(yè)活力高但盲目性強、社會人口流動性大、就業(yè)率逐年降低等。此外，區(qū)域間伙伴關(guān)系發(fā)展、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用以及國際市場變化所帶來的壓力也如期而至。如何在這樣的大背景下，推動創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)英國大學模式的轉(zhuǎn)型，將是英國政府及高校所面臨的亟待解決的問題。雖然英國政府在最近十多年連續(xù)出臺了多份有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的文件，并大力推進國家創(chuàng)新系統(tǒng)的完善，但仍舊面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，英國高校在以下三個方面亟待改進：一是需要不斷增加企業(yè)尤其是中小型企業(yè)中相對較少的知識創(chuàng)新活動；二是加強研發(fā)基地(如大學、科研機構(gòu))與企業(yè)之間的聯(lián)系；三是明確建設(shè)未來創(chuàng)新型國家所需的各項技能，并向企業(yè)提供高素質(zhì)的人才。4.日本在日本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系涵蓋了從小學、中學到大學的各個教育階段，這有助于從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，在此基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能方面的培養(yǎng)，收效顯著，選擇創(chuàng)業(yè)很早就成了一些日本學生的志向。例如，大阪商業(yè)大學將創(chuàng)業(yè)教育分為兩個層次：一是面向本科生的創(chuàng)業(yè)教育，大阪商業(yè)大學與當?shù)卣托袠I(yè)協(xié)會合作進行創(chuàng)業(yè)培訓；二是面向高中生的創(chuàng)業(yè)教育，大阪商業(yè)大學還成立了專門的機構(gòu)，負責對創(chuàng)業(yè)教育進行管理，每學年開始時，學生和教師共同確定學生的學年目標，及時進行考核和反饋，并引入淘汰機制。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的成熟體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支援的聯(lián)動上，例如，慶應義塾大學湘南藤澤校區(qū)通過開設(shè)“新事物創(chuàng)造論”等課程，向?qū)W生輸入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的理念和方法，使學生在校期間就提前領(lǐng)悟到相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，這樣既縮短了創(chuàng)業(yè)前期的準備時間，也提高了創(chuàng)業(yè)成功率。除了對公立大學及科研院所的大力投入之外，日本政府還在整合社會資源、促進技術(shù)轉(zhuǎn)移、開發(fā)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮巨大作用，日本政府將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展的重要課題，與企業(yè)及高校共同研究、共同思考、共同行動。日本企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面更是主動出擊，不斷提出對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議，為有潛力的創(chuàng)業(yè)計劃提供風險投資，與高校聯(lián)合開發(fā)教材和課程，設(shè)計創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方案和實施方案。5.韓國韓國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史可追溯至20世紀80年代初，可分為正規(guī)課程與非正規(guī)課程兩大類。所謂正規(guī)課程是指由大學或研究生院開設(shè)，納入學位課程中與畢業(yè)直接掛鉤的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。非正規(guī)課程則是指由大學開設(shè)，與學位無關(guān)的選修類課程以及由社會培訓機構(gòu)組織開設(shè)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的講座。韓國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正規(guī)課程的發(fā)展大致經(jīng)歷了兩個階段。第一階段是在財經(jīng)類高?；?qū)W部開設(shè)少數(shù)科目；第二階段是在致力于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的學部或研究生院內(nèi)開設(shè)一系列相關(guān)課程，實行系統(tǒng)化教育。韓國高校本科階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以非正規(guī)課程為主。除少數(shù)大學設(shè)有本科階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)之外，更多的學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到了社會學科，在經(jīng)濟學等專業(yè)里作為拓展內(nèi)容。另外，針對理工類學生的技術(shù)性創(chuàng)業(yè)指導尚顯匱乏。不過，韓國高校在研究生階段的創(chuàng)業(yè)教育上卻走出了一條獨具特色的道路。5.2.2國內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，對未來一段時期，我國如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提出了要求。在大學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能使大學生在就業(yè)的過程中具備更強的競爭力，還促進了大學生自身創(chuàng)新能力的提高。因此，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠推動高等教育的改革，還有利于最終實現(xiàn)我國創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標。我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政府部門、高等院校和社會各界的大力支持和推動下，越來越受到重視，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情也在不斷提高。但總體而言，目前國內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平還不高，效果還不夠突出，在我國要全面推行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動還任重而道遠，其中主要有以下五個方面的原因。1.重視程度不夠，未充分調(diào)動學生的積極性目前，雖然我國高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的數(shù)量逐漸增多，但對其重視程度還遠遠不夠，教育方式也較為落后,未能充分調(diào)動起學生的積極性。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，我國每年選擇創(chuàng)業(yè)的大學生比例僅為5%，相比發(fā)達國家20%～30%的大學生選擇創(chuàng)業(yè)的比例還有很大差距，而就在這5%的創(chuàng)業(yè)人數(shù)中，全國大學生創(chuàng)業(yè)的平均成功率只有3%。在我國已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，普遍存在授課和核查流于形式的問題，經(jīng)常發(fā)生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳，隨意應付，而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況。國內(nèi)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性不高，究其原因，主要有以下三個方面：一是學生受傳統(tǒng)教育理念教育模式影響，缺乏自主學習意識，不主動接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力訓練，缺乏團隊合作精神和開拓創(chuàng)新精神，對這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練環(huán)節(jié)參與的積極性不高；二是學校與國內(nèi)其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動形式單一、缺乏新意，無法讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生濃厚的興趣；三是一些學校在資金、師資技術(shù)和設(shè)備等方面不能為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供有力的保障。2.理念不成熟，定位不明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的人才培養(yǎng)教育模式，在教育中必須突出以學生為主體的教育理念，突出分類指導的理念，突出知識的創(chuàng)造性應用理念和創(chuàng)新的理念。但在國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，許多教師還是秉持傳統(tǒng)的以教師為主體的理念，釆取大眾化以講為主的傳統(tǒng)教學模式，即使教師重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學，但在有限的課堂教學時間里，對做什么、怎么做、怎么做有效果等缺乏相應的指導，沒有形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相一致的成熟的教育教學理念。就目前而言，國內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位也不明確，還遠未成為我國高校一個獨立的專業(yè)和學術(shù)研究的領(lǐng)域。國內(nèi)大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育中主流教育體系的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架。國內(nèi)大多數(shù)高校并沒有在教育層面上實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也沒有把它納入學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃中，部分措施還僅僅停留在技術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的階段，忽視了對創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)和社會創(chuàng)新的關(guān)注。3.課程體系不夠完善，內(nèi)容有待更新在國內(nèi)大多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種邊緣教育，并未被真正融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不夠完善，教學大綱不夠完備，大多以幾門簡單的未成體系的選修課或講座形式進行，大學生很難在不成體系的教育教學中掌握連貫的體系脈絡(luò)，教學內(nèi)容缺少跨學科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系，教學模式依然采取以教師為主、以傳統(tǒng)灌輸知識為主的傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的結(jié)合，這些都使得國內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展無法順利推進，無法真正培養(yǎng)出大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。國內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”，要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷地更新教學內(nèi)容。但是，在實際操作中，教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一卻成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。以我國開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間較早、所處地域經(jīng)濟較發(fā)達的一些高校為例，在其所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程中，課程的類型比較單一，多為選修課，并且教學內(nèi)容比較陳舊，多年使用相同的教材，而內(nèi)容也僅以入門知識為主。4.師資力量薄弱，同專業(yè)教育脫節(jié)決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵是師資隊伍的建設(shè)。目前，我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資主要是來自于本校從事專業(yè)教學的教師或從事學生工作的輔導員和管理人員。由于這些教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只能進行理論教學，導致他們在此類課程中教學指導方式較為單一，更為重要的是，教師的知識結(jié)構(gòu)也較為單一，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尤其是優(yōu)質(zhì)課堂難以開設(shè)，教師自身的創(chuàng)新能力比較薄弱，也很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。雖然我國部分高校從外界聘請政府部門的工作人員或企業(yè)管理人員進行講學，甚至充當兼職教師，但仍舊缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在辦學經(jīng)費有限的前提下，各高校很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面投入大量的教學經(jīng)費和配套資源，加之一些政策和措施落實不到位，使教師在本就繁重的科研、理論教學等工作的基礎(chǔ)上，對此投入的精力和時間更為有限，導致教師指導或講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性普遍不高。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育的脫節(jié)現(xiàn)象也非常嚴重。目前，我國許多高校已經(jīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并開始陸續(xù)推行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于學生的課外自主實踐或課內(nèi)的通識選修層面，還未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)的教育層面，并落實在人才培養(yǎng)方案中，未能形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。同時，我國許多高校也沒有制定對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考量制度。國內(nèi)高校一直以來主要以就業(yè)率來評定教學質(zhì)量的高低，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入學生的評價體系，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)。這種脫節(jié)造成很多從事高等教育的教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需要開展所謂的“第二課堂活動”，其著落點依舊是創(chuàng)業(yè)技能訓練。很明顯，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并沒有被納入學校的學科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案及質(zhì)量評價體系之中。即使有所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科，但建設(shè)時間過短，建設(shè)內(nèi)容也不夠完善，課程設(shè)置在各高校隨意性很大，大多是根據(jù)各自師資隊伍的情況來設(shè)置相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這也造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的結(jié)合度不高，尚未形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標的課程體系，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣。5.實踐平臺不完整，實踐結(jié)果不理想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育若僅僅停留在理論知識的傳授上，是無法滿足當代大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的需求的。由于國內(nèi)一些高校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，缺乏必備的硬件設(shè)施，使學生的能力在實踐中無法得到真正的提升。另外，在教學方案制訂和教學計劃安排的過程中，缺少創(chuàng)業(yè)實踐實習環(huán)節(jié)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)安排的學時、內(nèi)容等不合理，使學生無法結(jié)合所學專業(yè)知識和社會需求開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。由于主客觀條件的限制，我國大學生的知識、經(jīng)驗、意識和能力等的欠缺，導致我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的比例很低，實踐效果不理想。據(jù)不完全統(tǒng)計，中國每年只有約1%?的大學畢業(yè)生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，相比美國的30%、日本的18%，差距較大，這也充分說明了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的實踐結(jié)果不夠理想。5.2.3國內(nèi)外大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示1.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念上，要始終堅持創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相聯(lián)系具有學術(shù)性和專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)實踐活動往往具有不可替代性，所創(chuàng)辦的企業(yè)往往具有很強的生命力。高?？梢詾榫徑饩蜆I(yè)壓力的低層次的創(chuàng)業(yè)項目投入一定的精力，但不應該僅僅關(guān)注于此，并為其付出太多的人力和物力，特別是一些研究型大學應該承擔起更多的責任和使命，主動將學術(shù)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與相關(guān)專業(yè)的學生有機結(jié)合起來，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)知識、學術(shù)創(chuàng)新成果與企業(yè)需求，以技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，進而推動產(chǎn)業(yè)革新，做到師生創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)發(fā)展間的高效轉(zhuǎn)化。2.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動上，要特別注重內(nèi)涵和外延并重當前，我國高校都在注重內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高高等教育教學質(zhì)量。高校應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案全過程，注重在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在校園內(nèi)營造“全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的氛圍，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動簡單地理解為在編制計劃中設(shè)置一個組織，在教學計劃中設(shè)置幾個創(chuàng)業(yè)學分或開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該屬于素質(zhì)教育的范疇，絕非像設(shè)置學分和開設(shè)課程那樣簡單，這種把素質(zhì)教育學分化和課程化的做法，往往難以取得理想的效果。此外，我國高?？梢越梃b美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式，不斷拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延，強化高校的社會服務(wù)功能，強調(diào)人才培養(yǎng)、科學研究的社會服務(wù)屬性，力爭使高校的教學和科研更接地氣，避免高校學術(shù)資源的浪費。3.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角色定位上，要清楚自己的職責當前，我國高校大多堅持“產(chǎn)學研”一體化的教育方式，其中“學”和“研”分別指“教學”和“科研”，其主體都是高校，“產(chǎn)”是指“產(chǎn)業(yè)”，即高校要與產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系，做好教學和科研工作。而西方發(fā)達國家則堅持“官產(chǎn)學”的螺旋式結(jié)構(gòu)，政府、企業(yè)和高校均是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的主體，并且很多高校已經(jīng)發(fā)展成為國家重要支柱性產(chǎn)業(yè)的研究基地，美國的一些高校甚至成為軍工企業(yè)的技術(shù)支持者和專利提供者，因此也會獲得政府和社會更多的支持。我國高校必須主動融入國家創(chuàng)新體系的建設(shè)之中，利用自己的知識和技術(shù)優(yōu)勢為國家的發(fā)展做出更多貢獻，在這一過程中，高校也必然會得到更多的外部支持。但高校同時也要克服貪大求全的思想，應將校辦企業(yè)交給市場，自身應該著力于技術(shù)創(chuàng)新，而不應舍本逐末，在企業(yè)管理和產(chǎn)品營銷方面消耗太多的精力。換句話說，我國高校應該成為技術(shù)和專利的轉(zhuǎn)讓方，而不是產(chǎn)品的直接提供者。4.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標上，要致力于培育引領(lǐng)型人才當前，我國高校存在同質(zhì)化傾向，大學教育和高職教育在培養(yǎng)目標方面存在著趨同問題。適應型人才應該是高職類院校和應用型本科高校的培養(yǎng)目標，大學特別是研究型大學在培養(yǎng)目標上不應同高職教育或應用型本科高?；鞛橐徽?。如果我國高校從學術(shù)和技術(shù)創(chuàng)新層面看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把人才培養(yǎng)目標定位為引領(lǐng)型人才，就可以破除研究型大學觀念和認識上的誤區(qū)。當然，培養(yǎng)引領(lǐng)型人才絕非一蹴而就，需要從課程體系的開發(fā)、師資隊伍的建設(shè)和大學角色的定位等各個方面進行嘗試和探索，雖然艱難，但確實是我國研究型大學在今后發(fā)展過程中所應承擔的使命和責任。隨著我國“雙一流”大學建設(shè)的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也將是衡量一所大學是否屬于世界一流大學的關(guān)鍵指標。5.2.4中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與實施國家倡導“自主創(chuàng)業(yè)，科學發(fā)展”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)理念?！白灾鲃?chuàng)業(yè)”要求創(chuàng)業(yè)者首先必須樹立自己的人生目標，然后通過有效定位去實現(xiàn)自己的人生目標?！翱茖W發(fā)展”要求創(chuàng)業(yè)者在實現(xiàn)自己人生目標的過程中，用科學的態(tài)度去評估自己的定位，去處理碰到的問題，去創(chuàng)造更適合自身條件的創(chuàng)業(yè)體系?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”有助于推動我國自身的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，打造經(jīng)濟發(fā)展新引擎，增強發(fā)展新動力，走創(chuàng)新驅(qū)動型發(fā)展道路，同時也是踐行群眾路線，滿足群眾過上更好生活的愿望的必然要求。大學生的創(chuàng)業(yè)路徑主要有：繼續(xù)攻讀所學的專業(yè)，爭取在專業(yè)及其理論研究方面建立自己的事業(yè)，實現(xiàn)人生目標或者創(chuàng)業(yè)目標并成為某方面的理論專家；將現(xiàn)有所學應用于實踐，通過自己建立的或者他人建立的平臺，爭取在理論知識的實踐應用方面有所建樹，實現(xiàn)人生目標或者創(chuàng)業(yè)目標并成為某個領(lǐng)域的實踐專家；以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，爭取成為某個行業(yè)的社會性領(lǐng)導者；以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的社會資源，爭取在某個行業(yè)成為佼佼者，人生目標或者創(chuàng)業(yè)目標是定位于某個行業(yè)為自己創(chuàng)造物質(zhì)財富。5.3大學生創(chuàng)新能力教育5.3.1大學生創(chuàng)新思維教育1.大學生創(chuàng)新思維的基本特點創(chuàng)新思維具有獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性和綜合性的特點。大學生創(chuàng)新思維的訓練應不受傳統(tǒng)習慣和先例的禁錮，超出常規(guī)，敢于提出自己的觀點想法，提出科學的懷疑。大學生創(chuàng)新思維應標新立異，出奇制勝，要突破定向、系統(tǒng)、規(guī)范和模式的束縛。2.大學生創(chuàng)新思維的主要過程創(chuàng)新思維是以發(fā)現(xiàn)問題為中心，以解決問題為目標的高級心理活動。大學生創(chuàng)新思維過程一般主要包括：準備階段、醞釀階段、頓悟階段和驗證階段。從發(fā)現(xiàn)問題到對問題的消化與吸收，到解決問題的豁然開朗，再到對問題的實踐與驗證。3.創(chuàng)新思維與一般思維的區(qū)別(1)二者的思維方式不同。創(chuàng)新思維是開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動；一般思維是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反映過程。(2)二者的基礎(chǔ)不同。創(chuàng)新思維是以感知為基礎(chǔ)，但又超越感知的界限；一般思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想和理解等能力為基礎(chǔ)的。(3)二者的體現(xiàn)形式不同。創(chuàng)新思維的體現(xiàn)形式包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維和聯(lián)想思維等；一般思維的體現(xiàn)形式包括感性抽象思維、抽象邏輯思維和理性具象思維。5.3.2大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要方法1.邏輯思維思維是通過事物間的邏輯關(guān)系而在頭腦中建立起的思考方式。大學生要養(yǎng)成邏輯思維，主要方法有演繹法、歸納法、實驗法、比較研究法和證偽法等。演繹法和歸納法的辯證關(guān)系是：演繹法和歸納法是人們對客觀現(xiàn)實的兩種對立的認識方法的總結(jié)。兩者既是對立的，又是統(tǒng)一的，缺少任何一種，都無法認識真理。2.形象思維形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維，其特點是具體形象性、完整性和跳躍性。形象思維的基本單位是表象，人們是表象來進行分析綜合、抽象和概括。大學生培養(yǎng)形象思維的方法主要有形象模仿法、形象想象法、形象組合法和形象移植法等。3.發(fā)散思維發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、多向思維或擴散思維，是以一個問題為中心，思維路線向四面八方擴散形成輻射狀，從不同方面思考同一問題。大學生培養(yǎng)發(fā)散思維的方法主要有發(fā)揮想象力法、跳出邏輯思維圈法、大膽質(zhì)疑法、多路思維法、換位思考法、縱向思維法與橫向思維法等。4.聯(lián)想思維聯(lián)想思維是指人們在頭腦中將一種事物的形象與另一種事物的形象聯(lián)系起來，探索它們之間共同的或類似的規(guī)律，從而解決問題的思維方法。大學生培養(yǎng)聯(lián)想思維的主要方法是根據(jù)聯(lián)想思維產(chǎn)生的目的性，通過自由聯(lián)想法和強迫聯(lián)想法將事物的內(nèi)外規(guī)律通過擬定的思路串聯(lián)起來。5.逆向思維逆向思維是對司空見慣的、似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，即從問題的相反面進行深入的探索，創(chuàng)立新思想、新形象。大學生培養(yǎng)逆向思維的方法主要有位置逆向思維法、過程逆向思維法和條件逆向思維法等。6.辯證思維辯證思維是以變化發(fā)展視角認識事物，是與邏輯思維相對立的一種思維方式。在辯證思維中，事物可以在同一時間里亦此亦彼、亦真亦假。大學生培養(yǎng)辯證思維的方法主要有歸納與演繹法、分析與綜合法、抽象與具體法等。7.應變思維應變思維是對問題未經(jīng)逐步分析僅依據(jù)自己的感知迅速地對問題答案做出判斷、猜想和設(shè)想的一種思維方式。大學生培養(yǎng)應變思維的方法主要有優(yōu)化抉擇法、創(chuàng)造性預見法、急中生智法和直覺思維法等。5.3.3大學生創(chuàng)新教育的主要方式大學生創(chuàng)新教育的主要方式有以下九種。(1)通過“課程知識學習?+?多向交流探討?+?培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維”的訓練方式，大學生可在課程知識學習中訓練其創(chuàng)新能力。(2)通過“協(xié)作學習組織?+?創(chuàng)新方法?+?培養(yǎng)尋找解決問題的新途徑”的訓練方式，大學生可建立協(xié)作學習小組，培訓其創(chuàng)新能力。(3)通過“激發(fā)學生強烈的好奇心和學習興趣?+?產(chǎn)生刨根究底的欲望?+?培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的訓練方式，可培養(yǎng)大學生的學習興趣，激發(fā)其創(chuàng)新精神。(4)通過學校開設(shè)的創(chuàng)新實驗項目，大學生可在實踐中訓練其創(chuàng)新能力。(5)老師可通過任務(wù)驅(qū)動的方式，向大學生提出具體任務(wù)、設(shè)定目標、制定要求與規(guī)則，反饋最終結(jié)果，通過反思獲得創(chuàng)新能力。(6)通過學校開展的情境模擬實訓，大學生可加深體驗，從而幫助其理解知識，提高創(chuàng)新能力。(7)通過將案例的情境與相應的訓練內(nèi)容聯(lián)系起來，以揭示案例與實訓知識之間的聯(lián)系來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。(8)通過學校組織的科研訓練，激發(fā)大學生學習的主動性，培養(yǎng)其進行獨立思考的能力，進而發(fā)揮其主觀能動性。(9)通過學?；蚋鞣N大賽組委會組織的各類學科競賽，使大學生參與其中，可培養(yǎng)其創(chuàng)新協(xié)作能力。5.4大學生創(chuàng)業(yè)能力教育5.4.1大學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)對于大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，首先需要大學生創(chuàng)業(yè)者具備以下四方面的基本素質(zhì)：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、精神素質(zhì)和技能素質(zhì)。其次，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊的組建也很關(guān)鍵。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊一般具有以下特征：擁有一個共同的任務(wù)和目標，成員之間同舟共濟，共同承擔風險與責任；成員之間知識技能具有互補性，成員之間信息共享，彼此尊重、誠信；對團隊的事務(wù)盡心竭力，全方位奉獻。最后，大學生創(chuàng)業(yè)者還需要一定的創(chuàng)業(yè)初始基金(種子基金)，這需要依托學校創(chuàng)業(yè)就業(yè)管理部門、社會就業(yè)指導機構(gòu)或家族企業(yè)等進行資助。5.4.2商業(yè)計劃書撰寫與展示技巧大學生創(chuàng)業(yè)者在編寫商業(yè)計劃書時應注意以下五個問題：條理清晰，重點突出；創(chuàng)意新穎，直入主題；言簡意賅、通俗易懂；強調(diào)可信性；展示團隊，借助外力。此外，大學生創(chuàng)業(yè)者要想撰寫出一份優(yōu)秀的商業(yè)計劃書還應注意以下七個問題：是否顯示出創(chuàng)業(yè)者具有管理公司的經(jīng)驗；是否顯示出企業(yè)有能力償還借款，要給潛在的投資者一份完整的財務(wù)報告；是否顯示出企業(yè)已進行過完整的市場分析，要讓投資者堅信計劃書中闡明的產(chǎn)品需求量是確定的；是否容易被投資者所領(lǐng)會；是否有計劃書摘要，計劃書摘要是否寫得引人入勝；是否在文法上全部正確，若商業(yè)計劃書的內(nèi)容出現(xiàn)拼寫錯誤、排印錯誤、制圖指標錯誤等，很可能使企業(yè)喪失寶貴的投融資機會；能否打消投資者對產(chǎn)品和服務(wù)的疑慮。商業(yè)計劃書撰寫好后，還要向投資者展示。大學生創(chuàng)業(yè)者不僅要認真分析推介對象，分析未來的市場是否夠大，企業(yè)的商業(yè)模式是否可行，創(chuàng)業(yè)團隊是否優(yōu)秀，還要訓練自己的表達能力，表達和闡述創(chuàng)業(yè)企業(yè)的性質(zhì)與職能。通過多種方式演示創(chuàng)業(yè)計劃書，做好推介內(nèi)容、長度、文字表現(xiàn)和演講技巧等準備工作。最后，大學生創(chuàng)業(yè)者與風險投資方的商談也很重要，商談時應避免介紹項目時找不到重點、材料和演示工具準備不足、時間把握不好等問題。5.5大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方式1.建立科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系改革傳統(tǒng)的教學模式，在原有的實踐教學平臺、實訓教學平臺的基礎(chǔ)上，增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學平臺分為基礎(chǔ)層、綜合層和提高層三個層次，基礎(chǔ)層注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法與內(nèi)容的傳授；綜合層注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的重塑、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的推介；提高層注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的推廣、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有機銜接。此外，高校還須以項目為依托，將大學生科技或社會活動項目、競賽活動項目、創(chuàng)新作品或創(chuàng)業(yè)成果融入到以上層級中，輔以專任或兼任的雙創(chuàng)導師進行指導，形成一個完整的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。2.加強三支隊伍的建設(shè)和注重兩個梯隊的培養(yǎng)三支隊伍包括專業(yè)教師隊伍、組織管理隊伍和科技活動骨干隊伍，兩個梯隊則是指導教師梯隊和參賽選手梯隊。專業(yè)教師隊伍在教育教學過程中的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性教育教學方法的充分發(fā)揮，為持久開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才提供了基礎(chǔ)條件。3.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體具體包括各類課外科技活動、競賽活動、科研訓練等，其中，課外科技活動是最重要的載體之一。首先，參加課外科技活動對學生而言是一個自主探索學習的過程，在此過程中學生會不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并努力求解，這就促使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生課外科技活動的實質(zhì)是強調(diào)創(chuàng)造性，獲得解決問題的方法和形成探索研究的精神，它為創(chuàng)新活動構(gòu)建了一個新的平臺。4.為項目孵化提供條件和促進科研成果的應用及轉(zhuǎn)讓學校在條件成熟時可設(shè)立科技創(chuàng)新“孵化器”，對有較強實際操作性和良好市場前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予一定幫助。在把項目“扶上馬”之后，如果該項目有寬廣的發(fā)展空間和潛力，學校還應該在大學生創(chuàng)業(yè)的道路上“送一程”。5.國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策2015年《關(guān)于大力發(fā)展電子商務(wù)加快培育經(jīng)濟新動力的意見》(國發(fā)〔2015〕24號)提出一系列利好措施，鼓勵電子商務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)；國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。國家多個部門共同出臺創(chuàng)業(yè)新規(guī)，鼓勵勞動者自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)帶動整體就業(yè)。從就業(yè)政策上來講，國家對大學生自主創(chuàng)業(yè)十分支持，目前主要以減免一些行政費用為主，比如，國家工商行政管理總局規(guī)定，高校畢業(yè)生從事個體經(jīng)營的，1年內(nèi)免交四種行政費用，具體規(guī)定如下：(1)大學畢業(yè)生在畢業(yè)后2年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)，到創(chuàng)業(yè)實體所在地的工商部門辦理營業(yè)執(zhí)照，注冊資金(本)在50萬元以下的，允許分期到位，首期到位資金不低于注冊資本的10%(出資額不低于3萬元)，1年內(nèi)實繳注冊資本追加到50%以上，余款可在3年內(nèi)分期到位。(2)大學畢業(yè)生新辦從事咨詢業(yè)、信息業(yè)、技術(shù)服務(wù)業(yè)的企業(yè)或經(jīng)營單位，經(jīng)稅務(wù)部門批準，免征企業(yè)所得稅2年。新辦從事交通運輸、郵電通信的企業(yè)或經(jīng)營單位，經(jīng)稅務(wù)部門批準，第1年免征企業(yè)所得稅，第2年減半征收企業(yè)所得稅。新辦從事公用事業(yè)、商業(yè)物資業(yè)、對外貿(mào)易業(yè)、旅游業(yè)、倉儲業(yè)、居民服務(wù)業(yè)、飲食業(yè)、教育文化事業(yè)、衛(wèi)生事業(yè)的企業(yè)或經(jīng)營單位，經(jīng)稅務(wù)部門批準，免征企業(yè)所得稅1年。(3)各國有商業(yè)銀行、股份制銀行、城市商業(yè)銀行要為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供小額貸款，并簡化程序，提供開戶和結(jié)算便利，貸款額度在2萬元左右。貸款期限最長為2年，到期確定需延長的，可申請延期一次。貸款利息按照中國人民銀行公布的貸款利率確定，擔保最高限額為擔?；鸬?倍，期限與貸款期限相同。(4)政府人事行政部門所屬的人才中介服務(wù)機構(gòu)，免費為自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生保管人事檔案(包括代辦社保、職稱、檔案工資等有關(guān)手續(xù))2年；提供免費查詢?nèi)瞬?、勞動力供求信息，免費發(fā)布招聘廣告等服務(wù)；適當減免參加人才集市或人才勞務(wù)交流活動收費；優(yōu)惠為創(chuàng)辦企業(yè)的員工提供一次培訓、測評服務(wù)。6.1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目題目的確定

6.2大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目申報書撰寫

6.3大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的結(jié)題

6.4大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目存在的問題及解決建議6.1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目題目的確定6.1.1項目選題的意義大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目題目的選擇和確定，集中地體現(xiàn)了選題者的科學思維、理論認識、實踐能力以及要達到的預期結(jié)果，因此，題目的選擇和確定是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中根本性和戰(zhàn)略性的一個環(huán)節(jié)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目選題的意義主要體現(xiàn)在以下四個方面。(1)項目選題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練工作的起點，規(guī)定著項目實施工作的總?cè)蝿?wù)、總方向和進展速度。在探索未知的科學或社會研究中，解決問題是以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題為前提的，若沒有合理的項目選題，便沒有探索的目標和方向，也就無法進行研究。同時，項目選題還決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練工作的最終結(jié)果和進展速度。如果項目選題本身不科學、不合理、不切實際，就會導致整個工作毫無意義，或者長期得不到結(jié)果，徒耗精力。相反，如果課題選得準、方向正確、符合客觀實際，即使工作中困難重重、屢遭挫折，但只要努力堅持，終會取得勝利。(2)項目選題是研究人員有目的、有計劃地充實自己的專業(yè)知識和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的前提與根據(jù)。科研成果的獲得離不開項目團隊的專業(yè)知識和知識結(jié)構(gòu)。一般來說，項目團隊的知識儲備越豐富、知識結(jié)構(gòu)越完整，創(chuàng)造性就越大，成果也就越大。因此，在知識更新節(jié)奏不斷加快的背景下，項目團隊只有不斷補充、調(diào)整和更新自己的專業(yè)知識和知識結(jié)構(gòu)，才能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練工作。但這種學習主要是采用定向積累的方式，不同于青年學生打基礎(chǔ)時的非定向積累方式。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目題目的確定，一方面是為項目團隊知識的定向積累進行準備的前提，另一方面也是項目團隊知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整的根據(jù)。(3)項目選題在一定程度上決定著項目研究中所使用的方法和手段，而方法和手段是為目的與任務(wù)服務(wù)的，不同的科研課題要求使用不同的方法和手段。例如，分析大數(shù)據(jù)趨勢既不能用顯微鏡也不能用化學試劑，而生物學研究則離不開顯微鏡，化學的定性定量分析又離不開化學試劑。(4)一個好的項目選題正是瞄準了自然科學或人文社會科學發(fā)展過程中出現(xiàn)的某一(些)問題的癥結(jié)所在，進而通過對問題的研究與探索，得出闡釋或解決問題的方式方法，其中具有創(chuàng)見性、引領(lǐng)性和前沿性的理論或觀點往往能夠反映出某一(些)學科未來發(fā)展的趨勢。6.1.2項目題目的來源及確定原則1.題目來源大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目題目的來源十分豐富，概括起來有以下兩方面：(1)社會實踐的需要。每一特定時代的科學研究總是為當時的經(jīng)濟發(fā)展和政治需要服務(wù)的。正是這方面的實踐活動向我們提出了大量亟待解決的任務(wù)和問題，要求我們?nèi)ニ伎?、去研究，并做出科學的回答。(2)自然科學及人文社會科學本身的邏輯發(fā)展。無論自然科學還是人文社會科學，其發(fā)展有其相對獨立性。許多重大選題都是來自自然科學、哲學、文化、藝術(shù)、經(jīng)濟和社會等自身發(fā)展的邏輯要求以及人類生活的其他需要，這些都是項目題目的重要來源。2.確定項目題目的一般原則項目題目的來源和科學研究本身的職能，決定了選擇和確定科研課題時必須遵循的一般原則，這些原則總結(jié)下來主要有以下五個方面：(1)服務(wù)性原則。選擇題目必須著眼于當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，為社會經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。從社會經(jīng)濟發(fā)展的根本需要出發(fā)選擇和確定項目題目，首先是因為發(fā)展學術(shù)和進行研究的根本目的在于滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要；其次是因為項目課題只有為社會所需，才能得到社會的認可，盡快地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。(2)創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目研究的靈魂。選擇課題應立足于有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造和有所前進。課題應當是前人沒有解決或沒有完美解決的，有別于前人的方法和路線，能夠深化或發(fā)展前人工作的。(3)科學性原則。所選題目在理論上應有道理，在本質(zhì)上應有客觀依據(jù)。(4)可行性原則。項目題目要難易適度，有被解決的可能性。進行一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目之前，一定要充分估計到項目實際發(fā)展的各種可能性。例如背景知識的可能性，時間、空間的可能性，資助經(jīng)費是否夠用等等。(5)價值性原則。理論價值(學術(shù)價值)指項目題目對檢驗、修正和發(fā)展創(chuàng)新教育理論，構(gòu)建科學創(chuàng)新教育理論體系的獨到見解；應用價值指選定的研究題目及其成果可直接運用于生產(chǎn)實踐(市場)，主要是指可應用于大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，同時具有實操性的方法或模式。理論價值與應用價值是內(nèi)在互通、雙向互動的關(guān)系。理論價值是通過理論論證得出的，來自于理論，可用于實踐，對應用價值具有指導意義；應用價值源自于理論，是對理論的升華，可解決實際問題，具有時代特點和形勢要求。在選題時，除了以上基本原則之外，還有其他一些應該注意的原則，如發(fā)揮應用研究的優(yōu)勢，實現(xiàn)基礎(chǔ)研究、應用研究、開發(fā)研究的協(xié)調(diào)發(fā)展等。6.2大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目申報書撰寫6.2.1申報書的基本內(nèi)容及撰寫要點1.項目基本信息(1)項目性質(zhì)(類別)：分為創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新訓練指以認識自然(社會)現(xiàn)象、探索自然(社會)規(guī)律為目的，以獲取新知識、新原理、新方法、新產(chǎn)品、新裝置為主要目的的研究。創(chuàng)業(yè)訓練指已有一定的創(chuàng)新型產(chǎn)品，科技成果已基本落地，包括新材料、新方法、新模式，且產(chǎn)品具有一定的市場應用前景，但須通過現(xiàn)實生活或?qū)嵺`的檢驗進行調(diào)整、改進的商業(yè)(市場)運營活動。創(chuàng)業(yè)實踐指在創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)訓練的基礎(chǔ)上，進行市場化、商品化的創(chuàng)業(yè)實踐活動，一般項目團隊須注冊公司且已開始銷售項目產(chǎn)品。(2)申請資助金額：以萬元為單位。(3)起止年月：從申請的次年1月至完成年度的12月止。(4)實施單位：項目組成員所在單位，包括主持和合作單位。(5)項目組主要成員：包括項目負責人在內(nèi)的、對項目的完成起主要作用的在校大學生或已畢業(yè)大學生(申請創(chuàng)業(yè)訓練或創(chuàng)業(yè)實踐項目)。申請者的專業(yè)應該與申請項目的學科領(lǐng)域相近或相同。2.摘要摘要應簡明扼要地概括項目研究的主要內(nèi)容、方法、目的和意義，鮮明地指出研究內(nèi)容和獨創(chuàng)性。3.立項依據(jù)(1)研究的意義：對項目的研究意義應從其科學意義、應用前景和應用效果等方面進行恰如其分的評價。(2)國內(nèi)外研究動態(tài)及主要參考文獻：申請者需盡可能全面地查閱文獻資料，研究新課題、新思路和新設(shè)想，一方面重視來源于科技和生產(chǎn)的實踐活動，另一方面應在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，認真分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，以獲得解決各種技術(shù)難題而建立的新方法，為確定技術(shù)途徑、研究方案提供依據(jù)，避免重復。只有對研究項目的有關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究水平、動向和關(guān)鍵問題進行全面了解，并進行實事求是的分析和評價，才能使選題和研究方案具有充分的依據(jù)。(3)課題設(shè)計方案：主要包括研究內(nèi)容、目標、擬解決的關(guān)鍵問題、研究方法與方案、技術(shù)路線、特色與創(chuàng)新之處以及預期成果。項目研究的內(nèi)容要具體、全面、完整和適度。目前一般項目的資助力度偏低，在較少的經(jīng)費資助和有限的時間內(nèi)，要解決過多的研究內(nèi)容是不現(xiàn)實的。因此，研究內(nèi)容要適度，研究目標要先進而明確，但不能千篇一律。創(chuàng)新訓練的研究目標是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求新理論、新原理和新知識，沒有具體的應用目的，或僅有較廣泛的應用前景，強調(diào)選題在科學上的重要意義。創(chuàng)業(yè)訓練研究必須有明確的產(chǎn)品應用范圍和產(chǎn)品運營目標。創(chuàng)業(yè)實踐則必須以市場需求為導向，以拓展營銷范圍和帶動就業(yè)為目標。擬解決的關(guān)鍵問題是指對整個研究起決定性作用、具有較高技術(shù)難度的問題，每個研究項目各有不同，應詳細分析。研究方法與方案是完成研究內(nèi)容，達到預期目標，取得預期結(jié)果的重要保證，也是判斷項目申請有無可行性的主要依據(jù)，應根據(jù)項目需要，使其設(shè)計周密、方法先進、技術(shù)手段可行、研究方案合理，對于擬解決的關(guān)鍵問題都要有相應的解決方法和方案。技術(shù)路線最好用明晰的技術(shù)路線框圖表達，使人一目了然。項目的特色與創(chuàng)新之處是項目的核心價值所在，應表明該項目與國內(nèi)外同類項目研究的不同，在研究目標、研究內(nèi)容、研究方法和其他方面的獨創(chuàng)之處，要求實事求是、恰如其分。預期成果是指該項目研究后期待得到的結(jié)果和表達形式。創(chuàng)新訓練研究的成果表達形式為論文、論著、專利或?qū)Ｖ?；?chuàng)業(yè)訓練的表達形式為獲獎、盈利、帶動就業(yè)和孵化企業(yè)等；創(chuàng)業(yè)實踐的表達形式為公司規(guī)模、銷售業(yè)績、所獲獎項和區(qū)域影響力等。4.研究基礎(chǔ)申請的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目一定要有前期工作基礎(chǔ)并進行過預實驗(研究)，僅僅有一個設(shè)想是不行的。以往研究的情況是指與項目有關(guān)的研究工作積累和已取得的成績。研究基礎(chǔ)主要包括：(1)技術(shù)力量：申請者、項目主要成員的學習和研究經(jīng)歷，近期的研究成果及在本項目中承擔的任務(wù)等。(2)儀器設(shè)備：已具備的研究條件、尚缺少的實驗或研究條件和擬解決的途徑。5.進度與分工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究的進度要按照“年月—年月”的格式填寫，不能超過項目研究期限，內(nèi)容要明確、具體，符合實際；項目分工要細化、職責到位，尤其是核心團隊成員要承擔項目的重點與難點工作。6.經(jīng)費預算創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)費預算主要包括科研業(yè)務(wù)、材料費、儀器設(shè)備費、調(diào)研費、差旅費、咨詢費和圖書資料費等。項目經(jīng)費的預算應根據(jù)項目研究的實際需要，按照經(jīng)費的開支范圍和各種科技計劃的有關(guān)規(guī)定，逐項安排。年度預算要考慮當年研究內(nèi)容的需要，申請經(jīng)費要實事求是，經(jīng)費的計算方法要科學，數(shù)額要適中。7.專家推薦或同行評議意見推薦者或同行評議者應認真負責地介紹申請者及其項目組成員的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、研究能力和研究態(tài)度，研究的意義、基礎(chǔ)、條件和可行性，以及申請書填寫要求的評價等。6.2.2填寫申請書的注意事項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目申請書填報時應注意以下十點。(1)選擇要新，主攻方向和重點要明確。(2)項目題目及其內(nèi)容應符合要求。(3)立項依據(jù)要充分，要有重要的科學意義；指導實踐時應有較好的應用背景。(4)學科和項目類型要對口。(5)起點要高，學術(shù)思想力求新穎，與國內(nèi)外同類工作比較具有先進性和創(chuàng)新性。(6)技術(shù)路線要清晰明了，研究方案要合理可行，研究方法力求先進。(7)要充分寫出申請人和主要合作者已有的研究基礎(chǔ)和條件，使人確信承擔者有能力和條件完成此項任務(wù)。(8)預期結(jié)果要明確具體，已有預試驗者，應將預試驗結(jié)果寫出來。(9)科研組人員結(jié)構(gòu)要合理，技術(shù)要求齊全，科研工作時間要有足夠的保證，能滿足本項研究工作的需要。(10)申請金額要適度，預算開支要合理。6.3大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的結(jié)題6.3.1結(jié)題所需的材料及結(jié)題專家結(jié)構(gòu)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的結(jié)題是對整個項目研究的工作總結(jié)，是對研究成果的鑒定。對一個項目的結(jié)題工作一般需要準備以下材料：(1)結(jié)題申請報告。(2)立項申請報告。(3)立項批復通知。(4)項目研究的階段性總結(jié)。(5)項目研究總結(jié)性結(jié)題報告，一般包含研究報告和工作報告。(6)附件(取得的研究成果、項目有關(guān)的其他材料等)。對一個項目的結(jié)題，主要是對這一個項目的成果進行鑒定，所以，結(jié)題一般需要成立一個相關(guān)領(lǐng)域的專家組，以完成對項目成果的鑒定工作。專家組一般由學科或領(lǐng)域內(nèi)的專家組成，人員一般以3～7人為宜，以投票或打分的形式確定項目是否通過結(jié)題，鑒定項目級別；不同級別的課題，專家組成員的來源也是不同的。6.3.2結(jié)題材料的提交和審閱1.結(jié)題材料的提交在提交項目結(jié)題申請報告后，經(jīng)相關(guān)部門審核，同意后即可提交結(jié)題材料。在提交結(jié)題材料時，一般要專家組人手一份，以利于專家組對材料的審閱。2.專家組審閱結(jié)題材料在收到項目組提交的結(jié)題材料后，即由專家組對結(jié)題材料進行審閱。一般而言，專家組主要是審核材料中對項目的研究情況，主要包括以下七個方面的內(nèi)容：(1)項目提出的意義是否得當。(2)項目的研究設(shè)計是否科學、合理。(3)項目的研究過程，包括管理過程是否科學有效。(4)項目的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制，資料和數(shù)據(jù)的收集是否充分、科學等。(5)項目的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明所取得的成果，包括定性分析和定量分析；項目研究成果的價值如何等。(6)項目研究的特點如何。(7)項目研究還存在哪些問題，對項目的進一步研究有什么建議等。專家組在完成上述七個方面的工作后即可要求召開結(jié)題論證會議。3.召開結(jié)題論證會在專家組審閱完結(jié)題材料后，即可召開結(jié)題論證會議。結(jié)題論證會議一般由專家組組織召開，結(jié)題論證會議議程一般如