如何培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

如何培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣如何培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣由于數(shù)學(xué)教學(xué)中充滿了邏輯思維和抽象概念，孩子們很難對數(shù)學(xué)提起興趣。而對一個學(xué)科的興趣是能夠主動學(xué)習(xí)的前提條件，所以在教學(xué)的過程中，我們必須仔細(xì)分析小學(xué)生的特點，并對如何培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣這一問題重視起來，在教學(xué)中積極尋求問題的答案。一、小學(xué)生的特點首先，小學(xué)生們都很“小”，思維邏輯尚處在形成發(fā)育的初期階段。他們對一些抽象的事物進行理解，是相當(dāng)有難度的。接著，小學(xué)生的身份又是學(xué)生，這就注定了他們必須要在心智發(fā)展的初期階段，就要開始對各個學(xué)科開始學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生之前從未接受過如此系統(tǒng)化的教學(xué)，也沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以我們必須在這個時期，就積極培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生將來進行更進一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而且小學(xué)生正處于兒童時期，他們的性格特點正是好玩好動，只有覺得好玩的、生動的東西才能吸引他們的注意力。而以那些枯燥的、無味的東西對他們來說僅僅是一種負(fù)擔(dān)，所以我們必須依照“好玩兒”、“生動”的路子來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（一）課程引入技巧教師們常常用這樣的語言對課程進行引入“我們昨天學(xué)習(xí)了XXX，今天我們來進一步學(xué)習(xí)XXX，好了現(xiàn)在我們把課本翻到第XX頁”，顯然，這種說法是索然無味的。就算聽一百次也不覺得生動，不覺得有趣，又怎能吸引學(xué)生呢？所以我們要對課程的引入必須要講究方法。1、引入時設(shè)置問題“同學(xué)們，你們知道乘法嗎？乘法和我們以往的加減法有什么關(guān)聯(lián)呢?我們怎樣運用它來解決生活中的問題？那么我們今天學(xué)習(xí)……”，這樣的引入就是借助問題對課程的引入，首先，引入時使用了一系列的問句，可以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂一開始就進入了積極的思考之中。而帶著問題，也就更容易對課程中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這種方法實際上有點像當(dāng)下正流行的“任務(wù)型課堂教學(xué)”，都是把一堂課的內(nèi)容分割成幾個小的任務(wù)，讓學(xué)生去完成。而課前引入的問題也是把課程按照層次的由淺到深劃分開，讓學(xué)生跟隨教師的思路步步前進。不同的是在課程問題引入的方法在教師的主導(dǎo)性地位上，與研究型課堂教學(xué)有一定的差距。由于小學(xué)生獨立思考的能力還不夠強，所以教師的主導(dǎo)地位更為穩(wěn)固。教師要時時刻刻注意到學(xué)生的反應(yīng)，來判斷提出的問題是否過難，學(xué)生是否已經(jīng)接受了前面講授的知識。一旦出現(xiàn)問題，一定要對問題的設(shè)置進行調(diào)整。這里要注意的是，一旦設(shè)置的問題太難，不僅不能達到吸引學(xué)生注意力、提高興趣的目的，更可能適得其反，讓學(xué)生對自己失去信心，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。這個尺度并不好拿捏，需要老師在長期的實踐中總結(jié)經(jīng)驗。2、利用小故事引入情境“有20只群猴子一起吃100個桃子，每只猴子一小時要吃一個半，在吃了兩個小時之后，又來了5只猴子和前面的20只一同吃剩下的桃子，但是后來的猴子都比較小，一個小時只能吃半個，問這些猴子至少需要多久才能把桃子吃光……”上面的課程引入利用了猴子吃桃子的小故事，把學(xué)生帶入到童話的情境中。首先，這種對故事的敘述就是比較有趣的，可以在課程一開始就抓住學(xué)生的注意力。接著，利用小故事可以把課堂教學(xué)設(shè)置在一定的情境中，可以讓學(xué)生在富有趣味的童話情境中對課程進行學(xué)習(xí)。這也就滿足了學(xué)生對課程“好玩兒”的要求。而對一道題目的求解過程，也就成為了一個追求童話結(jié)果的游戲過程，讓學(xué)生樂此不疲。與此同時，我們還可以在課前找學(xué)生來表演“猴子吃桃子”的小型情景劇，讓同學(xué)表演小猴子吃桃子的樣子，這樣的課程引入比上面的話語引入更為生動，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是要注意控制課堂秩序，一旦超過了限度，學(xué)生就可能整堂課沉浸在對故事和對熱鬧場面的回味中，忽視了本職的學(xué)習(xí)。（二）培養(yǎng)學(xué)生好奇心塞繆爾·約翰遜曾經(jīng)說過，好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。哈佛大學(xué)校長陸登庭也曾經(jīng)說過，如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。只有在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，才能夠讓學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)的活力和旺盛的求知欲，從而達到提升學(xué)習(xí)興趣主動學(xué)習(xí)的目的。這種好奇心要怎樣培養(yǎng)呢？其實不僅僅是用在課程中設(shè)置問題的方式，我們更可以利用數(shù)學(xué)以外的方法，對“好奇心”進行強化。比如在課程的間隙，我們可以為學(xué)生講解一些有趣的自然常識，比如說“為什么我們看到的彩虹有七種顏色”，“為什么天空會下雨”，“為什么小草是綠色的”，同時也鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中多問“為什么”，讓學(xué)生對身邊的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，讓他們可以切身感受到興趣為自身帶來的快樂。從而主動的對問題的答案進行追尋。當(dāng)然，面對學(xué)生的為什么，我們的教師也應(yīng)該進行耐心的講解。對于一些容易解釋的問題，教師還應(yīng)該刻意的去隱藏答案，讓學(xué)生自己去翻閱書籍尋求結(jié)果。而我們的教師要做的就是，應(yīng)該在學(xué)生產(chǎn)生好奇心的時候，適當(dāng)?shù)南驍?shù)學(xué)學(xué)習(xí)這個方向進行導(dǎo)向，多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)手段分析問題和解決問題，形成初期的理性思維。在好奇心的培養(yǎng)成功后，我們就可以試著為學(xué)生留下問題讓他們?nèi)プ孕蓄A(yù)習(xí)，并對數(shù)學(xué)中所不能理解的概念和問題進行總結(jié)，在班上進行討論。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就從枯燥無味的邏輯訓(xùn)練與計算，變成了提出問題并解決問題的一個平臺，讓學(xué)生在有趣的過程中，即對自己的邏輯思維水平進行了提升，又培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。三、保持課程的新鮮感“有趣”也好，“好玩兒”也罷，這種對課程的注意力都是建立在課程保持新鮮感的基礎(chǔ)上的。盡管故事再有趣，對某一件事物再有興趣，如果同樣的故事和事物反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生也終究會對其產(chǎn)生厭倦。所以數(shù)學(xué)教師必須時刻與學(xué)生保持同樣的“好奇心”，在教學(xué)中保持一顆充滿活力的探索心，在不斷的教學(xué)實踐中尋找新的教學(xué)方法和提高教學(xué)的路子。讓學(xué)生覺得這個老師的課程里花樣繁多，層出不窮。而新知識也伴隨著新的教學(xué)手段，一波波的對學(xué)生產(chǎn)生沖擊，才能真正的保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長期興趣，并且在這一課程中