《有效教學(xué)―小學(xué)語文教學(xué)中的問題和策略》讀書心得

《有效教學(xué)―小學(xué)語文教學(xué)中的問題和策略》讀書心得《有效教學(xué)―小學(xué)語文教學(xué)中的問題和策略》讀書心得1四月份我有幸參加了齊齊哈爾市教育局開展的“農(nóng)村教師進(jìn)名校培訓(xùn)”的活動，在富拉爾基去和平街小學(xué)學(xué)習(xí)和生活了一周，在這一周的時間里我除了參加和平街小時學(xué)為我們準(zhǔn)備的活動外，還發(fā)給我們學(xué)員每人兩本書，其中有一本劉娟娟寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與策略》一書引起了我的興趣。這本書主要以當(dāng)前新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和時間與綜合運用為基本著眼點，分別探究了在教學(xué)這些內(nèi)容的過程中出現(xiàn)的問題，以及解決這些問題的理論依據(jù)和具體策略。在書中，作者力求做到把理論分析和實際問題聯(lián)系起來，深入淺出地分析和解決問題，并且作者還精心挑選了一些好的案例，我覺得主要目的是給讀者更多的啟發(fā)。通過讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與策略》一書，讓我感覺到數(shù)學(xué)的課堂不是枯燥、乏味的。下面我就課堂教學(xué)來談?wù)勛约旱捏w會。一、如何把握教學(xué)的起點。作者舉了這樣一個例子：教學(xué)“5的乘法口訣”這一課時，教師課前把課本的主題圖放大，并精心制作了有關(guān)的教具和學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生來探究每一句口訣。然后，在課上，當(dāng)教師剛把第一張圖貼上，并宣布這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課題時，學(xué)生中就出現(xiàn)了一個聲音：“老師，我已經(jīng)會了！”，而后，又有一些學(xué)生也跟著說：“我也已經(jīng)會了！”并且接著背起來：“一五得五，二五一十……”如果是我的話，我該怎么辦呢？我覺得教師往往的做法是，繼續(xù)按照課前的設(shè)計，通過幾道問題的提出，如：你是怎么想的？為什么這么想呢？將學(xué)生拉倒教師的思路上來，讓學(xué)生懂了，還裝著不懂。這樣的做法，從教師的調(diào)動看來，好像是體現(xiàn)了教師的“機智”但應(yīng)該注意到的應(yīng)該是教師對學(xué)生情況的不了解，課前所思考設(shè)計的教學(xué)起點與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)起點不相吻合。顯然，教師對學(xué)情分析的不是很到位，這對學(xué)生的發(fā)展是不利的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我常常會遇到這樣的情況，有時能夠從容的處理。比如：三年級學(xué)習(xí)“年月日”時，教材是從認(rèn)識較大的時間單位來開始“年月日”的`教學(xué)的，我在了解學(xué)生對這部分知識了解情況時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)三年級的學(xué)生都知道1年有12個月，一年有365天等知識。所以，我覺得教師在教學(xué)之前要認(rèn)真和學(xué)生交談，關(guān)心學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，最為教師也要善于發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)心周圍的生活和時事的變化，就是把握時代的信息，不斷更新自己的知識。這樣，對教師選擇怎樣的教學(xué)策略是很重要的，教師才會較好地把握住教學(xué)的起點。二、數(shù)學(xué)生活化？還是生活數(shù)學(xué)化？我們都知道，數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識和方法，運用到生活實踐中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。如“元、角、分”的教學(xué)，結(jié)合教材中的實踐活動，我創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標(biāo)上價錢。學(xué)生四人一組進(jìn)行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當(dāng)售貨員，其他的同學(xué)當(dāng)顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準(zhǔn)備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學(xué)要指出，角色要互換。然后，我拿著一個玩具狗說：“它的標(biāo)價是13元5角。請問：你想賣這個玩具狗打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方式呢？”同學(xué)們紛紛說出自己的想法。這樣，不僅鞏固了元、角、分的知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實際運用知識的能力。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的精彩論述。我們都知道，數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，特別是數(shù)學(xué)知識越學(xué)越深奧，數(shù)學(xué)也會離生活越來越遠(yuǎn)，那么是不是所有的數(shù)學(xué)知識都要緊密地聯(lián)系生活來自學(xué)習(xí)呢？其實，數(shù)學(xué)源于生活，但是又高于生活，我們要用數(shù)學(xué)的眼光來看問題。記得我在教學(xué)“射線”時，由于生活中根本就不存在射線，要是把數(shù)學(xué)概念之間劃等號的話就不大合適了。但是我們要找射線與生活中的什么事物有聯(lián)系。比如：打開電筒時發(fā)出的光；太陽射出的光等等，這些光是不是可以看著是射線呢？由此就能引發(fā)學(xué)生的思考，從而體會射線是一端可以“無限延長”的特征。有一句話說的好：今天的抽象就是明天的具體。我認(rèn)為只要生活經(jīng)驗和生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活中的問題。三、如何正確的評價學(xué)生。評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的部分，評價就像一門藝術(shù)，我們每個人都想得到別人的賞識，也需要他人的鼓勵，更何況我們的孩子。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常運用，效果也很好。教師的課堂評價語不能單一、老套，左一個“你真棒”右一個“你真棒”，學(xué)生聽后肯定膩煩。因此，我的評價語經(jīng)常變化，如：好樣的、你真是個小精靈等等?！蔼勂贰币步?jīng)常創(chuàng)新，如：我會選一些不同圖案的小貼，買一些不同字樣的小印章，同學(xué)們最喜歡我親手制作的小紅花了。這些小學(xué)生每次都想得到我不同的評價語或“獎品”，因而他們都積極主動地參與到教學(xué)活動中來啦。教書和讀書生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)。把自己生命的浪花融入祖國的教育教學(xué)改革的大潮之中?！坝奕瞬徊牛盔B先飛”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠(yuǎn)航。《有效教學(xué)―小學(xué)語文教學(xué)中的問題和策略》讀書心得2最近，一口氣讀完借來的《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題和策略》一書，時時受到書中案例的啟發(fā)而豁然開朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書的一點體會，希望能將書讀薄，能和大家產(chǎn)生一點共鳴?！坝行Ы虒W(xué)”的提出是針對許多教學(xué)低效、無效提出來的。但“有效”的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近理想目標(biāo)，追求最大化的有效度。在一段時間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時看到，與之俱來的許多問題的矯枉過正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑，誰來幫助大家解決這些實踐中的.問題呢？《有效教學(xué)》叢書，及時搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問題產(chǎn)生的原因，給出了解決問題的思路，我們可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。本書的問題來源涉及四大板塊：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)。選取的問題具有典型性，一些是我們在日常教學(xué)中遇到的，還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長了，可是我們至今卻并沒有發(fā)覺。比如寫字教學(xué)，從開始的要求寫正確，到現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫美觀，要求上和評價上的變化反映了教師觀念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著智慧和文明，蘊含著圖畫和節(jié)奏，蘊含著做人的道理，對于這些東西的傳達(dá)，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內(nèi)閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評價、課外閱讀教學(xué)等方面來闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？”等，讀后覺得受益匪淺。課標(biāo)指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文?！庇谑窃诮虒W(xué)中，語文課常常淹沒在朗朗的讀書聲中，我們也常常聽到老師民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰能夠帶著美麗的春天的感覺讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著多種功能，如線索功能、手段功能、訓(xùn)練功能、評價功能以及多種功能的合一。我們強調(diào)朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過程中，師生對作品的“形象”的把握過于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因，我覺得最主要的是教師受到了教學(xué)用書的制約和影響所致。課標(biāo)中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”等等，都帶有明顯的不確定性?？墒俏覀冊偃ラ喿x教參，又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進(jìn)行深度的思考，僅僅以教參作為依據(jù)，我們怎么能打開學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評價學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數(shù)，才能聆聽并及時評價來自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時可能出現(xiàn)的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對“形象”的理解和解讀。作文教學(xué)一直是語文老師研究的重點、難點。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書時，編者又向我們提出了問題：作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有時還起了反作用？為什么在作文訓(xùn)練中孩子表達(dá)的興趣一點點消失？是啊，這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實際問題嗎？日常教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)，一到作文課，學(xué)生就愁眉苦臉，交上來的作文許多是七拼八湊、無病呻吟，更有許多學(xué)生的作文存在著驚人的相似。如：一次布置大家寫一篇關(guān)于親情的文章，為了防止學(xué)生“無米下鍋”，課前還組織大家談親情、感受親情，誰知道，作文交上來以后，寫媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫(yī)院的竟還有好幾個。不少學(xué)生的作文不是為表達(dá)需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰愿意寫呢？在專家的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)：原來可以這樣做！在指導(dǎo)思想上我們要認(rèn)識到，好的作文不是教出來的，而是老師引導(dǎo)出來的，學(xué)生只有細(xì)致地感受生活，真實地表達(dá)生活，在生活的過程中思考、表達(dá)，在思考、表達(dá)中反思生活，才有可能為寫好作文做好條件準(zhǔn)備。在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)確立為生活寫作，而不是為