小學英語課堂教學有效性實例反思

小學英語課堂教學有效性實例與反思

一?問題的提出：

隨著小學英語教學在我市的全面展開，英語教學初步走向正規(guī)，

課堂教學呈現(xiàn)多元化趨勢，有的學校起步早，認識高，行動積極主動，

課堂教學搞的有聲有色；有的學校認識差一些，傳統(tǒng)的課堂教學主宰

課堂;有的學校辦學條件好些，教改氣氛就濃些，課堂教學模式也新

穎；也有的學校辦學條件差一些，教改活動也差一些，課堂教學模式

舊。我市小學課堂教學改革取得了一定實效，筆者為許多教師個性鮮

明、力求創(chuàng)新的教學行為而感到十分欣喜，但不可否認的也存在一些

不盡如人意的地方，由于有些教師對新課程理念認識上存在偏差，教

學實踐中存在誤區(qū)，加之兼職非專業(yè)英語教師較多，中心教研活動的

不健全，教師間交流學習的時機少，從而導致我市英語教學低效或者

無效現(xiàn)象十分普遍。

縱觀我們的英語課堂教學，課堂教學中存在的不少問題使課堂教

學的有效性很低。教師的教學沒有吸引力或者小學英語課堂教師把戲

十足教師主霸課堂現(xiàn)象十分嚴重，有些英語課是令人失望的，有的英

語課堂教學教師機械訓練較多。缺乏對學生的興趣習慣和聽說讀寫能

力的培養(yǎng)，有的課堂教學不能針對學生實際。過分拔高，使兩極分化

在低年級就浮現(xiàn)，有的課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時

得悉學生在課堂上有沒有收獲，學生對英語課堂知識的掌握不實在、

理解不全面，局部學生書寫、發(fā)音和朗讀語音語調(diào)差，學生的口齒僵

硬，聽說口語交際能力極差，缺乏有效的鍛煉時機。在英語課堂上不

積極

參預，缺少主動發(fā)言的熱情或者根本不愿意發(fā)言；止匕外，相當一局部

學生在聽新課時跟不上教師的節(jié)奏或者不能理解教師相對較快的指

示語。由于課堂教學中以上問題的存在，學生對英語學習缺乏興趣、

自信心和學習動力，在課堂上學生們急躁、不安分，表現(xiàn)在不能傾

聽別人的發(fā)言，不能靜心思量，或者學生被動學習，教師教的十分

辛苦，學生學習非常被動，然而我們的學生卻沒有得到應有的開展，

這種無效教學是我們每一個英語教師必須值得深思的一個問題。這就

要求我們的教師從自身出發(fā)，對英語教師的教學行為和教學設計發(fā)展

認真的分析和思考，提高小學英語課堂教學的效率。

如何提高小學英語課堂教學的效率，使小學英語教學獲得順利而

有效地開展，是一個值得我們共同關注和研究的問題。

二、對優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂教學的分析與思量.

所謂有效，從學生層面上看，主要是看學生的收獲，學生有沒

有學到什么或者學生學得好不好。學生所獲得的具體的進步或者開展。

也就是說，學生有無進步或者開展是教學有沒有效益的惟一指標。

如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教

學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的開展，也是無效

或者低效教學。從教師層面上，教學有沒有效益，并非指教師有沒

有教完容或者教得認真不認真，一堂好課的標準應該是看教學目的

是否明確，教學設計是否新穎，教學過程是否扎實，教學理念是否新

（關注全體學生），教學效率是否很高。我們應該知道，有效的課

堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的

過程。有效的課堂

Z

教學是全面地照應學生成長與開展的樂園，讓學生在這樣一種精神氣

氛之中承受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學重視教學過程的探索

性，重視教學中的師生的交往與對話。

據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師認為小學英語難教，教師非常辛苦，為什么教

師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想.教師應不

斷反思自己的教學行為，努力提高課堂教學的實效性，并應十分關注

學生的知識水平的提高和能力的開展。如何構建優(yōu)質(zhì)的英語教學課

堂。

三.如何構建優(yōu)質(zhì)的英語教學課堂

我個人認為優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂應該首先從提高教學設計更新

教學理念扎實教學根本功等方面入手。使教育教學資源產(chǎn)生更多更好

成果。在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用至少的時間、最

小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標和滿

足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

在實際英語教學中，我們每一個英語教師應不斷地思量，教學目

標是否真正得以實現(xiàn)，教學過程是否扎實，教師的設置問題是否有

效.

按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教

學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一

階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。為此在英

語課堂教學中教師應做到以下幾點：

(1)建立融洽的師生關系，創(chuàng)立有效的學習氣氛，使學生愿學。

(2)激發(fā)學生的學習興趣，保持有效的主動學習，使學生樂學。

Z

(3)尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握。使學生愿學。

(4)轉變教師的教學理念，提高有效的能力開展，使學生會學。

要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創(chuàng)新教

育教學模式，從有效推動和促進中學生主體性實踐活動入手，培養(yǎng)學

生自主開展能力。新課程標準要求下的課堂教學實踐要表達學生的主

體性。充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參預者、指導者；開辟

學生的多元智能，關注學生的全面開展；提倡教學的綜合性，注重培

養(yǎng)學生學習、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學的生成性，在培

養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀等方面予以高度的關注。

在課堂教學中，教師必須緊緊抓住善導、激趣、引思、

精講〃這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，教師

要把以教為重心逐漸轉移到以學生的學〃為重心。教師要注重教學

過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學生的主

體地位，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)

學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去開展，

逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣，以此提高

學習效率。

(5)合理運用小組合作，增強有效的教學參預，為學生創(chuàng)造語

言應用時機，提升語言實踐應用能力。

新課程倡導面對學生全體，全面發(fā)展教學〃的教學理念，但在

實際教學過程中，我們所面臨的問題是一一班額普遍較大，無法兼顧

全體，大局部學生因此而無法得到語言實踐的時機；而課堂環(huán)境幾

Z

乎是外語學習的惟一場所。教師如何在有限的時間有效地利用積極因

素，防止或者消除消極因素，采用更適合于學習者語言開展的課堂教

學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。

四、如何提高優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂教學設計水平.

在小學英語課堂教學中，環(huán)環(huán)相扣的各種活動貫通于整個教學過

程。構建優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂的關鍵在于優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的教學設計。

筆者將結合一些案例，從以下幾個方面粗略地談點自己的觀點。

（一）。優(yōu)化導入，快速有效地營造英語氣氛

好的導入能匡助學生整理已有的知識體系，并將其調(diào)整到適于承

受新知識的狀態(tài)。許多教師非常重視導入這個環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師

都會用各種方法導入新課。常用的導入有，復習導入法，唱歌導入法，

游戲?qū)敕ǎ釂枌敕ǖ鹊?。有效的導入能調(diào)動學生學習的積極性，

確實為課堂增色不少。

大局部教師在導入這個過程中都做得挺好，挺有效，但有的教師

會在知識的呈現(xiàn)上花費不少不必要的時間和精力，并且弄得很花哨，

兜個大圈子再引到新知識的學習，當學生真正要開場學習時，興趣已

經(jīng)少了一半。因此，導入環(huán)節(jié)是否有效能直接影響到整個課堂教學。

【案例描述】*教師的教學容是NSE教材4B.module8Unit2what該

課時的教學目標是1.能

聽懂、會說日常交際用語：whatareyougoingtodoforstorts

z

生活中。2.能聽懂、會說數(shù)詞dothehighjump,lOOmetres.dothelong

jump.

導入的步驟：

1.Greetingandfreetalkl

教師猜動作學生猜，

用英語說4.搶說單詞卡片

顯然，教師想通過對數(shù)舊詞的復習過渡到新容表達，但在這個導

入環(huán)節(jié)用時超過10分鐘，教師組織了唱、游、說等好幾個復習、熱

身活動，而此時本課重點要學的句型還未呈現(xiàn)，這堂課能圓滿地完成

教學任務嗎.

【反思】這樣的導入是否冗長.如此耗時耗力的導入是否有必要.

看起來這些活動雖然都與今天的教學容有聯(lián)系，但在導入及熱身這個

環(huán)節(jié)如果組織的活動過多，會浪費不少時間，影響到后面新授容的進

展。

導入是課堂教學中不可或者缺的一個環(huán)節(jié)，但它并非課堂教學的

主體局部。在設計導入時，要以學生的生活經(jīng)歷和興趣為出發(fā)點，教

師一定要明確導入在課堂教學中的地位，處理好導入與新授容之間的

關系。

有時,在簡短的一個熱身Warmingup或者相關的Freetalk之后，

不要繞不少彎，就可以自然、直接地切入新課的主題。

（二）、優(yōu)化新知的呈現(xiàn)，力求清晰明白，知識講解要透徹。

Z

教師很重視對新授知識的呈現(xiàn)，總是左思右想千方百計變著形式

想給人耳目一新的感覺，殊不知，教師只備了教材知識而忽略了學生。

例如，在發(fā)展5AB&C教學時，這一課里學生要

學習的詞組比擬多

makemodelships,makeclothes.......",首先教師從談論自己的愛好

引出新單詞

hobbies

然后為了呈現(xiàn)和教學新單詞千方百計創(chuàng)設情境，零亂的情境把學習的

知識分割得支離破碎，沒有讓可以一起呈現(xiàn)的單詞詞組有機地整合進

展整體教學，這樣教師教得累，學生也學得累。

（三）優(yōu)化穩(wěn)固課堂活動設計，追求優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂

活動化教學是小學英語教師常用一種學習方式，以活動為中

心、以活動促語言開展〃是小學英語課堂教學，特殊是低段課堂教

學的一個指導思想。教師們在課堂上也力求讓學生在動中學，在

樂中學，因此，每位英語教師幾乎都成為了活動設計專家，在公開

課上，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，還有圖片、實物和多媒體來助

陣，氣氛非?；顫姡瑘雒娣浅狒[。然而，活潑和熱鬧的暗地里，學

生到底掌握了些什么呢.特殊是在根抵知識和根本技能方面到底學到

了什么呢.筆者認為，課堂上的一切活動設計要考慮活動的目的性、

高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動才是

有效的。

1.華而不實的游戲，不要只為游戲而游戲。

Z

適當?shù)挠螒虿粌H可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以化解難點、重點。但

有些教師在課堂上使用游戲針對性并不強，有些過程太復雜，要用一

大堆中文解釋；有些游戲又過于簡單，圖個熱鬧，沒有真正為教學的

重點和難點效勞。

【案例描述】*教師為了教學一個新單詞用了這樣andgirls.

Lefsplayagame:Look,1have

學生你猜，

我猜好不熱鬧，浪費了好長期，最后還是沒猜到，教師只能無奈地

【反思】筆者認為課堂上并非游戲越多越好，游戲是要為英語

教學效勞的，而不只是追求新穎，熱鬧。華而不實的游戲費時又低效

并不可取。

2.開展真實有效的調(diào)查活動

調(diào)查(Doasurvey)是當今英語課堂教學中比擬熱門的一項活

動，其目的在于讓學生通過有目的的調(diào)查〃，獲取相關信息，在活

動中進一步穩(wěn)固所學語言知識，提高其初步運用語言的能力。

【案例描述】在學完了有關數(shù)字的單詞后，筆者要求利用句型

【反思】這個具有信息差的活動極大得調(diào)動了學生的學習積極

性，學生在交流中獲得了信息，運用了語言并提高了語言技能。但是

有的教師幾乎把這一調(diào)查活動形式當成為了公開課的法寶，往往

是注重了形式而無視了真正故意義的交流，這樣的活動毫無意義。

比方

Z

有位教師在教學5BUnit9時，在學生學完國家和人民

American,England,British,France,French,Japan,

Japanese.......后，教師布置了這樣一個調(diào)查任務

。這樣

的一個學習任務還是停留在機械性的語言練習這個層面上，缺乏故意

義的交流。

3.增強活動的多元目的性，防止活動重復性和單一性，使各項活

動層層遞進，步步提高，知識強化的同時，滲透能力培養(yǎng)，到達擴展

情意目標的開展，滲透德育教育，創(chuàng)設真實情景，真實交流，

怎么樣提高活動教學有效性呢.通過分析與反思大量課例及自己

的英語課堂教學，我認為通過以下幾種活動，可以提高小學英語課堂

教學活動有效性。

(A〕、創(chuàng)造信息差，提高英語課堂教學活動有效性

信息差是人們對事物或者人了解、知曉的程度上存在的差距。人

們之間發(fā)展談話交流，多數(shù)情況下是因為談話雙方之間存在信息差,

彼此都想了解對方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和想法。英語教

學也一樣，要想讓學生運用英語發(fā)展故意義的會話交流，就必須在會

話雙方之間創(chuàng)造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解有關信息的迫切

愿望和需求，產(chǎn)生開口說英語的動機。有了信息差，會話才是在真

正的語境中發(fā)展的故意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，

才干到達運用語言的目的。

Z

例如：在學習書、鉛筆等等的單詞時，有的教師直接拿著書、鉛

筆卡片問

以該改良為：事先用小手帕把鉛筆、書等蓋起來，慢慢的一點點地露

出來，一邊露，以便讓學生猜說，最后教師教授；再如，在復習詞匯

時教師常使用單詞圖片發(fā)展復習。有一位教師直接拿著十卡片，一一

地讓學生猜想卡片上的單詞，很明顯，這種信息差太大了，幾乎是瞎

猜。可以改良為：教師快速地向?qū)W生呈現(xiàn)十卡片后，將卡片重新洗

牌〃，并抽取五卡片展示給學生后放在桌面上，然后再將剩余的五卡

片隨機出示讓學生猜想。這樣，在活動之初就限定了猜想的圍，鍛煉

了學生瞬間記憶能力，再抽取兩卡片展示給學生，進一步縮小信息差，

為激發(fā)學生搶答熱情奠定根抵，既有一定的挑戰(zhàn)性，又可以輕輕一

躍而后得，而且使學生有的放矢，防止盲目無序的瞎猜。

(B)、創(chuàng)設語境，提高英語課堂教學活動有效性

學習語言的最終目的是交際。如果我們能夠創(chuàng)設各種情景，讓學

生從真正的語境中真實地運用語言，勢必激發(fā)學生真正的興趣，從而

取得令人欣慰的成效。英語課程標準的重點就是要改變英語課程過

分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，無視對學生實際語言運用能力

的培養(yǎng)的傾向。但在實際的教學中由于各種情景沒有創(chuàng)設好，甚至沒

有創(chuàng)設，最終導致學與運用脫節(jié)，或者誤導學生。

例如：我校外教剛來時，與學生鬧的一個笑話。外教：How

are。學生答復：HowareFine,thankyou.And

O其實靜下心來想一想這不是笑話，而是暴露的我們?yōu)榻潭?/p>

Z

外語，不是為了應用，不是為了交際。再如在教授

時，有的教師拿一幅有一個人吹笛子的圖片，教師問Whatdidhe讓學

生答復。這樣學生就會混淆Heplayedtheflute.Heisplayingtheflute.這是

由于教師沒有創(chuàng)設好對話的情景?？梢愿牧紴椋航處熆梢赃@樣說，

昨天我去聽音樂會，并且拍下照來了，讓咱們看一看，

這樣引出學生一定能明白Heplayedtheflute

的意思。

（C）、把握提問的質(zhì)與量，提高英語課堂教學活動有效性

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。何時提問，所提問題

是否能讓全體學生承受，讓優(yōu)生跳一跳〃才干答復，讓差生吃飽等

等，也就需要教師掌握提問的技巧。在實際教學中，有局部教師由于

沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，浮現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。

如：1,提問的問題是封閉性的，沒有思量價值。學生只需要答復是

不是，好不好，對不對等,這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維

越來越遲鈍。2,提問的時間把握不到位，過于急于求成。有些教師

剛講完，還沒有給學生足夠的思量時間就要求立刻作答，這樣只會壓

抑學生的思維訓練。3,提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，

很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它

不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛

煉思維能力了。

針對第一個問題，可以改良為：教師可以提問三種類型的問題，

1,事實性問題（是什么.適合待優(yōu)生答復）2,理解性問題（為什么.

Z

適合中下等學生答復）3,開放性問題（答案是豐富多彩的）。這樣

可以兼顧優(yōu)差生，提高學生答復下列問題的積極性。例如，問學生

學生答復完后，要接著問讓學生開動腦筋

答復。

針對第二個問題，可以改良為：1,剛學完，提問的時間在班里

70/100——80/100的學生都會時。這時應多鼓勵表揚學生答復下列

問題。2,學完后，提問的時間在班里90/100的學生都會時。提問的

目的是為下一步的擴展教學打根抵。

（D）.及時檢查反響，及時評價，升華知能，擴展提高與運用

（四）關注教學細節(jié)，落實環(huán)節(jié)實效。

1.觀察學生的反響和學習效果，及時調(diào)整教學策略和容，要求，

應材施教，降低要求。

教學細節(jié)指的是教學中的細小環(huán)節(jié)以及其中的教學活動，也可以

說是教學過程中影響教學效果的細枝末節(jié)。局部教師忽略細節(jié)，使教

學環(huán)節(jié)走形式，優(yōu)美的設計相形見拙，一切為了學生，為了學生的一

切，教師應關注學生的反響，及時調(diào)控課堂，調(diào)整教學容或者方式方法,

是教師應該有的素質(zhì)。透過課堂現(xiàn)場的一些教學細節(jié)，就能看出一個

教師的教學理念、教學經(jīng)歷和教學智慧。俗話說細節(jié)決定成敗，

細節(jié)雖小，成功的教學必然離不開精彩的它；細節(jié)雖小，教學失敗的

罪魁禍首有時也是它。

2、關注教師課堂的鼓勵語言，因人施評，賦予表揚鼓勵，洋溢

情感活力。

Z

【案例描述1】

T：（對答對問題的學生）You'reverygood.Here'sagiftforyou.Sit

down,please.

T：（對答錯的學生）Sitdown!Youmustlistencarefully!

【反思】教師對答對學生與答錯學生〃的態(tài)度可謂天壤之別,

前者是充分享受了成功，既受表揚又得禮物，美滋滋地坐下，而后

者卻嚴重受挫，既受冷遇又受打擊。長此以往，有些學生恐怕沒有

勇氣發(fā)言了。對答錯學生是否可以委婉地說：I'msorry,sitdown,

教師在課堂上的一言一行影響著學生的開展，看似不經(jīng)意的一句

話，卻在*些學生心靈上留下了永久的印痕,所以對照新課程理念，

我們不得不反思和改良我們的課堂用語。

【案例描述2】聽課中發(fā)現(xiàn)*學生在吹泡泡堂，教師聲嘶力竭的喝

斥，嚇壞了這個學生，也嚇壞了全班其他學生，學生注意力即將被轉

移了。還在幾個班先后發(fā)現(xiàn)教師為好動的學生或者差生設專桌專座于

教室的先后，故意與其他學生不同，使學生在潛意識中知道自己與

眾不同，大大的傷害了學生的自尊心。

霍姆林斯基曾經(jīng)說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學

生在學習中的差異，應看到每一個學生都有其閃光的一面，都有其

不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評

價不同層

次的學生，肯定他們的點滴進步，給于發(fā)自心的欣賞。，

或者點點他們的小

Z

鼻子，賦予肯定的微笑。學生從我的舉手投足中感受了教師的愛意，

我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的害

怕心