部編版五年級語文下冊第17課《跳水》教案

17跳水

《跳水》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國

輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木

的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，

命令兒子跳水，使孩子得救。文中船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐

富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。故

事蘊(yùn)含著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化果

斷采取相應(yīng)的行為。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序來記敘，

文

本整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。教學(xué)這樣的文章，不僅能

分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，還有利于培養(yǎng)學(xué)生在探

析究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”

在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實(shí)踐交流，

從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富的內(nèi)涵，并學(xué)會閱讀。五年級學(xué)生的知識

和生活閱歷都有限，在語文學(xué)習(xí)中，很多時候是不可能直接理解人物的心理

活動的。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，

體會孩子的心理變化過程，以及船長在危急時刻急中生智、沉著果斷的人格

魅力上。

1.會認(rèn)7個生字，會寫14個生字；重點(diǎn)理解“放肆、嚇唬、哭笑不得”

教等詞語。

學(xué)

2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，弄清故事的前因后果。

目

標(biāo)3.抓住重點(diǎn)語句想象場景，體會不同人物的不同表現(xiàn)。

4.分析船長的言談舉止，體會船長沉著冷靜、機(jī)智果斷的性格特點(diǎn)，學(xué)

習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。

1.了解孩子、水手和船長在1.把握船長這個典型

教

教

事件發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體人物的典型性格，了解次要課

2

學(xué)

學(xué)

時

會船長處理問題的方法。人物水手在敘事中的作用。課

難

重

安

時

點(diǎn)

點(diǎn)

2.弄清孩子從一步步走上桅2.感受故事的驚險，學(xué)排

桿頂端的橫木上到最終得救的過習(xí)船長的智慧、冷靜的處事

程。方法。

L

-----------奪*以***^)ci\翁”,y母;簞一部時/

1.會認(rèn)“肆、桅、撕”等7個生字，會寫“艘、航、肆”等14個生字；正

確讀寫“環(huán)游、航行、放肆”等詞語。

2.初讀課文，理清文章脈絡(luò)，弄清故事的前因后果，劃分層次，歸納段落大

意。

3.初步弄清事物之間的聯(lián)系，體會船長在緊急關(guān)頭沉著冷靜、機(jī)智果斷的性

格。

4^息招電）

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。

2.整體把握故事內(nèi)容，弄清前因后果，初步感知人物形象。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.播放我國跳水運(yùn)動員在奧運(yùn)會上奪冠的視頻或圖片，學(xué)生觀看，教師導(dǎo)入。

導(dǎo)語：同學(xué)們，你們喜歡看跳水比賽嗎？奧運(yùn)會上，我國的體育健兒在跳水

項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣

賞的不是體育比賽，而是一個和跳水相關(guān)的驚險故事。

2.板書課題，理解課題。（板書：跳水）

思考：課文寫的是誰跳水？他為什么要跳水？結(jié)果怎么樣？

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.介紹作者的相關(guān)知識。

列夫?托爾斯泰（1828—1910）19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國最偉大的文學(xué)家。

他以漫長一生的辛勤創(chuàng)作登上歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的主峰，列寧稱他是“俄國

革命的一面鏡子”。主要作品有《幼年》《少年》《青年》《戰(zhàn)爭與和平》《安

娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。

2.教師給出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生分角色朗讀課文。

（1）給自然段標(biāo)上序號。

（2）邊聽朗讀音頻邊將生字新詞做上記號。

（3）分角色朗讀后，小組內(nèi)自學(xué)生字，交流學(xué)習(xí)生字的方法。

（4）運(yùn)用聯(lián)系上下文推斷或查字典、詞典的方法學(xué)習(xí)詞語，做好筆記，舉

例運(yùn)用。

（5）把好句、不理解的句子做上記號，小組內(nèi)探討交流。

3.教師檢測學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，學(xué)生識記生字。

souhangsimaow6isidou

一艘帆船航行放肆帽子桅桿撕逗

huzlliegouniticangdumiao

嚇唬齪牙咧嘴鉤住扭著船艙海鷗瞄準(zhǔn)

?識字方法：“艘、航、帽、桅、鉤、艙、鷗”等字可結(jié)合圖片來識記；“撕、

扭、咧、瞄”等字可以結(jié)合其形近字來識記；“逗、?！钡茸挚梢酝ㄟ^表演或聯(lián)

系生活實(shí)際來識記。

?需注意的字音：“艘”“肆”“撕”“艙”是平舌音的字；“桅”讀“w

負(fù)”，不要讀作“w￡”。

?需注意的字形：“艘”的右上部是“?！?，不要寫成“申”；“帽”的

右上部是“日"，不要寫成“日”。

（2）理解重點(diǎn)詞語。

［風(fēng)平浪靜］沒有風(fēng)浪，水面很平靜，形容平靜無事。

［模仿］照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。

［眼巴巴］①形容急切地看著不如意的事情發(fā)生而無可奈何。②形容急切地

盼望。

［嚇唬］使害怕；恐嚇。

［觥牙咧嘴］①形容兇狠的樣子。②形容疼痛難忍的樣子。

［心驚膽戰(zhàn)］形容非常害怕。

三、再讀課文，整體感知

1.引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容，理清思路，弄清整個故事的

起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（1）教師，學(xué)生根據(jù)提示填寫。

水手拿猴子取樂T（猴子逗孩子，孩子走上橫木）T（船長命令孩子跳水，

孩子得救）

（2）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講講這個故事。

2.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，給課文劃分層次，歸納段意。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1自然段）：寫在一艘帆船上，一只放肆的猴子惹得大家哈哈

大笑。

第二部分（第2~4自然段）：寫由于猴子的挑逗，孩子追猴子，最后被引到

桅桿頂端，陷入絕境。

第三部分（第5~6自然段）：寫在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地

命令孩子跳入水中，孩子得救。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結(jié)本課時的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：今天，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，朗讀了課文，熟悉并概括了課文的

主要內(nèi)容，初步感知了船長這一人物形象，也劃分了文章的層次。同學(xué)們的表現(xiàn)

都很不錯，。

2.交流收獲，拓展學(xué)習(xí)。

（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

（3）課外閱讀列夫?托爾斯泰的其他作品。

五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

(“一

叫今/琳…）第二課時1A/華

i.了解孩子、水手和船長在事件發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會孩子處境的危

2.有感情地朗讀課文，體會作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)船長在危急時刻沉

著冷靜、機(jī)智果斷地處理問題的方法。

夔殺杷地

1.把握故事的發(fā)展變化，體會不同人物在同一事件中的不同表現(xiàn)。

2.理解“跳水”為什么是唯一解救孩子的辦法，體會船長的機(jī)智、沉著、果

斷。

府r與營磁&

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。

航行風(fēng)平浪靜取樂放肆帽子桅桿哭笑不得

眼巴巴嚇唬海鷗瞄準(zhǔn)心驚膽戰(zhàn)

2.指名說說課文的主要內(nèi)容。

明確：一只猴子把船長兒子的帽子掛到了桅桿頂端最高的那根橫木的一頭，

孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳

水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

3.教師過渡，導(dǎo)入新課。

過渡：孩子爬到了桅桿的頂端，處境十分危險，這時候船長爸爸用槍逼著孩

子跳水。船長是不是不近人情？孩子最后跳水了嗎？孩子得救了嗎？這些正是這

節(jié)課我們要解決的問題。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

(一)研讀猴子的放肆

1.引導(dǎo)學(xué)生品讀第1自然段，思考以下問題：

(1)作者在這一段向我們介紹了什么？

明確：作者首先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：帆船的甲板上。

人物：水手們和猴子。起因：大家拿猴子取樂，猴子放肆起來。

(2)人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？這樣的環(huán)境對情節(jié)發(fā)

展起到怎樣的作用？

明確：在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中。正是因?yàn)楹Ｉ巷L(fēng)平浪靜，水手們沒有工作負(fù)擔(dān)，

心情比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂，為故事的發(fā)展作鋪墊。

2.學(xué)生齊讀第2自然段，理解段落內(nèi)容。

(1)讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動作的詞。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，加深對重點(diǎn)詞語的理解，體會作者所運(yùn)用的寫

作方法。

明確：猴子的動作：跳、摘、戴、爬、坐、摘、咬、撕。

(2)寫猴子的放肆行為有什么作用？

明確：寫猴子的放肆，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，為孩子爬上桅桿想從猴子手

里拿回自己的帽子作鋪墊。

(3)在猴子放肆的同時，孩子有怎樣的表現(xiàn)？

明確：笑得很開心一一哭笑不得，眼巴巴地望著一一嚇唬它，大喊大叫。

(4)什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？

示例：

生1：“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也

笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。

生2：孩子哭笑不得，是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上，而且動作

很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害。

3.再次引導(dǎo)學(xué)生默讀第1、2自然段，找出描寫水手的句子。

思考：文中描寫水手有什么作用？

明確：水手們大笑，拿猴子取樂，猴子似乎受到鼓勵，因此更加放肆，摘下

船長兒子的帽子，船長兒子哭笑不得，想去拿回自己的帽子，這樣就有了下文爬

上桅桿陷入危險境地的故事。寫水手推動了故事情節(jié)的發(fā)展，也為下文作鋪墊。

4.體會猴子的動作、孩子的神態(tài)，小組互相配合表演出來。

(二)研讀孩子的危險

1.指名朗讀第3自然段，教師給出要解決的問題。

(1)這段話中描寫孩子神態(tài)的詞是什么？孩子為什么會有這樣的表現(xiàn)？

(2)孩子在追趕猴子的過程中，心里會想些什么？

(3)寫孩子的行為表現(xiàn)有什么作用？

(1)這段話中描寫孩子神態(tài)的詞是什么？孩子為什么會有這樣的表現(xiàn)？

明確：“孩子卻氣得臉都紅了。”①猴子好像故意逗孩子生氣，猴子的放肆

激怒了孩子。②水手們更大聲地笑，傷了孩子的自尊心。

(2)孩子在追趕猴子的過程中，心里會想些什么？

示例：

生1:我要是拿不回帽子，也太丟面子了。

生2：我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。

（3）寫孩子的行為表現(xiàn)有什么作用？

明確：孩子想奪回自己的帽子，結(jié)果一步步把自己推向了危險的境地，為下

文故事進(jìn)入高潮作了必要的鋪墊。

過渡：孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？讓我

們接著往后讀。

2.指名朗讀第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度把握孩子的危險處境。

（1）猴子的放肆襯托孩子的危險。

①引導(dǎo)學(xué)生在課本上標(biāo)出描寫猴子的動作、孩子的神態(tài)的詞語。

明確：猴子的動作：逗、爬、鉤、掛、坐、扭、齪、咧。

孩子的神態(tài)：氣極了。

②指名學(xué)生上臺表演，其他學(xué)生交流猴子和孩子的心中所想。

示例：猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！

孩子會想：你跑不掉的，我非抓住你不可。（等著瞧吧，我一定要拿回帽子?。?/p>

③為什么繼續(xù)寫猴子的放肆？

明確：正是猴子的放肆，進(jìn)一步激起了孩子的怒氣，他不顧后果，結(jié)果使自

己的處境更加危險。

（2）直接描寫孩子的危險。

①教師出示重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（）

?孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫

木去取帽子。

?孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。

?即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。

?孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。

A.學(xué)生齊讀，在讀中感受當(dāng)時情況的危急。

B.結(jié)合課文內(nèi)容，用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括當(dāng)時的情形。

明確：情況緊急、萬分危急、千鈞一發(fā)。

C.結(jié)合書中的插圖想一想：孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)

身來？

預(yù)設(shè)：學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上充分展開討論。

示例：

生1：孩子會失足的。因?yàn)闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發(fā)

抖，一緊張就會失去平衡，就非?？赡苁ё愕洌彼ぴ诩装迳?。

生2：因?yàn)闄M木很窄，所以他即使拿到帽子后，也很難轉(zhuǎn)身。如果退著往回

走，更容易失足從橫木上摔下來。

生3：孩子的兩條腿已經(jīng)不由得發(fā)起抖來，因?yàn)榫o張，體力不支，孩子極有

可能從橫木上掉下來。

（3）側(cè)面描寫孩子的危險。

過渡：仔細(xì)讀讀這段話，會發(fā)現(xiàn)，還有兩句寫到了甲板上的水手。找出這兩

句話，想想它們在段落中的作用是什么。

教師出示描寫水手的語句，引導(dǎo)學(xué)生思考。

?這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。

?有個人嚇得大叫了一聲。

思考：寫水手們的表現(xiàn)有什么作用？

明確：這是側(cè)面描寫，襯托孩子已處于極其危險的境地，而且眾人無能為力。

從句中的“嚇呆”一詞，我們可以感受到這些經(jīng)歷過許多困難的水手已被眼前的

情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，進(jìn)一步表現(xiàn)出孩子的

處境的危險。

（三）研讀船長的機(jī)智

過渡：正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自

己已經(jīng)處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危

急的時刻，誰出現(xiàn)了？（板書：船長）

1.品讀課文第5自然段，討論下列問題：

（1）看到身處險境的孩子，船長是怎么做的？從中可以感受到船長怎樣的

特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：找出第5自然段中描寫船長的詞句，把握船長的言行，思考船長的特

點(diǎn)。

明確：船長立刻舉槍瞄準(zhǔn)孩子，逼迫他跳到海里去。從船長的言行中我們可

以感受到他作出判斷時間短、速度快，體會到他的果斷、機(jī)智、鎮(zhèn)定。

（2）在危急的時刻，船長的心里會想些什么？

示例：①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生

還的機(jī)會。②要快，否則孩子就會失足掉下來。③要用槍逼迫孩子，使孩子不猶

豫，馬上跳下來。

（3）拓展：還有沒有其他的搭救辦法？

預(yù)設(shè)：放救生墊、讓不恐高的船員爬上去救、叫孩子慢慢地沿原路返回……

學(xué)生充分討論后，認(rèn)為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時間內(nèi)

想到最佳辦法，從而體會到他的機(jī)智、果斷。

2.指名朗讀課文第6自然段。

（1）教師出示重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生理解。

撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里。

理解示例：

生1：說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，可想而知如果落

在甲板上一定會死。由此更反映出船長的機(jī)智、果斷。

生2：把孩子的身體比作炮彈，這樣比喻更能說明橫木離水面很高，孩子跳

入水中時像炮彈出膛一樣猛。從另一方面襯托出人們的緊張心情。

生3：作者用了一個比喻句，寫出了孩子落入大海時的狀況一一孩子像一顆

炮彈一樣落到水里。炮彈的比喻說明速度之快、力量之猛，因?yàn)楹⒆邮菑拇蟠?/p>

高的橫木上跳下來的。

四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了。

理解示例：

生1:四十秒鐘雖然不長，但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺得時間

太長了。

生2：破折號在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時緊張的氣氛和人們急切的心情。

生3：四十秒鐘非常短，但為了救人大家已經(jīng)覺得時間太長了。說明人們的

心情太緊張了，緊張得讓人難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，因?yàn)槊恳幻腌?/p>

都關(guān)系到孩子的安危。

（2）事情的結(jié)果如何？由此可以看出船長是一個怎樣的人？

明確：孩子最終成功獲救，人們心中的一塊石頭落了地。從這個讓人欣喜的

結(jié)果中，我們感受到了船長的機(jī)智勇敢、沉著果斷，摯愛孩子，具有豐富的航海

經(jīng)驗(yàn)和超越常人的人格魅力。

三、回顧課文，拓展提升

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。

“跳水”這個故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界正往回航行的帆船上，船上有船長、

水手、孩子和猴子。由于水手拿猴子（），使猴子很（）。猴子（）

孩子，孩子就去（）猴子，一直追到了（），處境非常危險。船長看到

后，（）孩子跳水，使孩子脫險，最后得救了。

2.延伸課堂，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（1）你從課文中明白了什么道理？

示例：遇事要沉著冷靜、機(jī)智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。

（2）此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？

?你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

?你為了一頂帽子，差點(diǎn)兒失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而

是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

?你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事前一定要想

想后果。

3.學(xué)習(xí)課文的寫法。

（1）課文的題目是“跳水”，可文章前面大部分內(nèi)容都與跳水無關(guān)，作者

為什么要這樣寫？

明確：水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，

這些原因疊加在一起才有了跳水這個事件。水手們從始至終都在場，可當(dāng)孩子陷

入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，

才顯出船長的機(jī)智果斷?？梢娞墙鉀Q問題的關(guān)鍵。這種寫作方法和一般的寫

事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵情節(jié)寫作的方法。

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

①比較：在孩子生死攸關(guān)的危急時刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？

明確：周圍人的反應(yīng)：全都嚇呆了，有個人嚇得大叫了一聲。船長：鎮(zhèn)定、

果斷地作出了決定。

②教師總結(jié)寫法：作者此時并沒有直接描寫船長，而是通過周圍人的反應(yīng)，

襯托出船長的鎮(zhèn)定，這就是側(cè)面描寫。通過其他人與船長表現(xiàn)的對比，從側(cè)面突

出了船長的沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷。

(3)運(yùn)用語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物形象。

預(yù)設(shè)：抓住文中描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，體會他們對刻畫人物所

起到的作用。

4.教師出示小練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

小練筆：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫

下來。

四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計

L自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

2.摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

跳?水

—

氣

極

了

機(jī)智

跳水勇敢

臉都紅了

沉著

果斷

哭笑不得▲

,小,取樂融工戲弄2孩子淳星船長

人們----?猴子玄云

追趕

++^.$7"一用教學(xué)重點(diǎn).片段凄隸J+41+W5?"M7?+什

?把握精彩情節(jié)，體會人物心理，感受人物性格

師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里？

生1:孩子遇險的部分。

生2：我認(rèn)為是孩子得救的部分。

師：對文中的精彩部分，同學(xué)們可以見仁見智。現(xiàn)在我們就從前往后梳理,

先看看孩子遇險的部分。那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地

方可以看出孩子的處境十分危險？請同學(xué)們獨(dú)立思考，并在書上作批注。完成后

小組內(nèi)互相交流個人收獲。

（1.學(xué)生自主讀書；2.小組合作學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)）

師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。

師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

生：猴子逗孩子，水手們在一旁“大笑起來”，孩子“哭笑不得"，很尷尬。

猴子摘下孩子的帽子戴在自己的頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽

子來用牙齒咬，用爪子撕。孩子去追趕猴子，才一步步走上了橫木。

師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，你們發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點(diǎn)？

生：用了很多動詞。

師：這些連續(xù)使用的動詞，對文章的表達(dá)起到了什么作用？

生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。

師：猴子的舉動激怒了孩子，這時孩子會怎么想？

生：我要是拿不回帽子，也太沒有面子了。我一定要追上這只可惡的猴子,

奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。

師：這時孩子的心情是什么樣的？

生：氣極了。

師：文章中用的是“氣極了”，為什么不用“氣急了”？

生：“氣極了”表示孩子生氣已經(jīng)到極點(diǎn)，而“氣急了”雖然也表示很生氣,

但是沒有“氣極了”表示的程度深。

師：這時候孩子的處境怎樣？能找出文章的句子來讀讀嗎？

生：孩子的處境十分危險。

（生有感情地朗讀）

師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？

生：萬分危急、危在旦夕、千鈞一發(fā)...

師：看到這里你感到緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想

辦法，時間可不等人啊！

（學(xué)生各抒己見，想出很多辦法，但都被學(xué)生自己當(dāng)場否決了）

師：這些辦法實(shí)際上都不可行，那么在危急時刻，船長一一也就是孩子的父

親，是怎么做的？

生：父親逼迫孩子跳水。

師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？

生1：不會。

生2：船長只是拿槍嚇唬孩子。

師：請同學(xué)們一起來讀讀父親的話，想想他為什么這樣說呢？

生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。

師：你對船長的舉措有什么想法？

生1：船長太聰明了，他急中生智，是一個機(jī)智果斷的父親。

生2：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法，船長是一個沉著

冷靜、經(jīng)驗(yàn)豐富的父親。

生3：船長之所以這樣做，是因?yàn)樗珢圩约旱暮⒆恿恕?/p>

師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。現(xiàn)在我們齊讀最后一個自然段。

（生讀課文）

賞析：在這個教學(xué)片段中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、感悟，探討了孩

子遇險時的情景，以及父親的表現(xiàn)。在老師積極的啟發(fā)下，學(xué)生分析了關(guān)鍵人物

的心理，明確了船長父親遇事冷靜、處事果斷的性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)

生理解了課文的重要內(nèi)容，還有效地提升了學(xué)生歸納、感悟的能力。

本文講述的是一個驚險的故事，情節(jié)曲折。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生

從自己的閱讀感受出發(fā)理解課文，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)。在合作交流中探

究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法，借助評價，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子

心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句去品讀，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文

內(nèi)容，理清文章的思路，探究感悟。同時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生進(jìn)

一步把握了故事的發(fā)展、高潮、結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使

學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也產(chǎn)生波瀾，感悟船長遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特

點(diǎn)，體會到他極大的人格魅力。五年級的教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)

學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，通過合作探究深入理解課文。在本節(jié)課

上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在我的啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)學(xué)生

都獲得了自己獨(dú)特的感悟。但個別同學(xué)的自悟能力差些，在今后的教學(xué)中，教師

還要注意關(guān)注全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)得有動力，有熱情，真正把課堂還給學(xué)

生，不斷提高教學(xué)效果。

17.跳水

授課

課題跳水課型講讀課文2課時

時間

1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“肆、桅”等7個會認(rèn)字，理解字義，識記字形；正確書

寫“艘、航”等14個會寫字；正確讀寫“風(fēng)平浪靜、顯然、放肆、齪牙咧嘴、

教桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等詞語。

學(xué)

目

標(biāo)2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

3.結(jié)合課文內(nèi)容和人們當(dāng)時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當(dāng)時的危險處境，了

解船長用槍逼孩子跳水的原因。

4.用自己的話講講這個故事。

默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

教學(xué)

重點(diǎn)結(jié)合課文內(nèi)容和人們當(dāng)時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當(dāng)時的危險處境，

了解船長用槍逼孩子跳水的原因。

教學(xué)

難點(diǎn)體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。

第一課時

1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“肆、桅”等7個會認(rèn)字，理解字義，識記字形；正確書

寫“艘、航”等個會寫字；正確讀寫“風(fēng)平浪靜、顯然、放肆、齪牙咧嘴、

教

學(xué)14

目

標(biāo)桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理清課文能

層次。

教具

準(zhǔn)備課件

教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.【出示課件2】跳水運(yùn)動員跳水比賽的視頻或圖片。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2.鼓勵學(xué)生說一說：圖片(視頻)中的人物在干什么？(跳中，上課伊始,利用多

水)你喜歡跳水這項比賽嗎？(學(xué)生自由發(fā)言。)媒體播放與課文內(nèi)容

3.談話激趣：同學(xué)們，奧運(yùn)會上，我國的體育健兒在跳水相符的圖片或視頻，使

項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無學(xué)生整體感知課文內(nèi)

比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險容，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極

導(dǎo)入

的故事。(板書：跳水。)學(xué)生齊讀課題。性。

(4)

分鐘4.質(zhì)疑課題：同學(xué)們，讀了課題，你有什么問題要提出來

和大家交流嗎？(學(xué)生自由發(fā)言)

問題預(yù)設(shè)：

(1)《跳水》這篇課文是誰寫的？

(2)課文中寫的是誰跳水？

(3)這個人為什么跳水？

(4)他在什么情況下跳水的？

(5)跳水的經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？……

2.簡介作者【出示課件3】

列夫?托爾斯泰(1828-1910),十九世紀(jì)后半期俄

國偉大作家。代表作是《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》《安娜?卡

列尼娜》。列寧稱他的作品是“俄國革命的鏡子”。

二、初讀課文，解決字詞

1.學(xué)生默讀課文，要求：

(1)大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

(2)遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適

的方法來解決生字詞。

多種方法自主識

3.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)?！境鍪菊n件4】

記生字、理解詞語，為

三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.學(xué)生默讀課文，想想：

打下基礎(chǔ)。

(1)課文講了一件什么事？

(2)想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是

怎樣引起的？其發(fā)展、高潮和結(jié)局又是怎樣的？

新課2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。

教學(xué)

(34)分3.互相交流，根據(jù)故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局理清源

鐘文層次，教師小結(jié)【出示課件5】：

(1)第一部分(第1自然段)講帆船上由于水手們拿猴

子取樂，一只猴子十分放肆。(板書：起因一一水手戲猴、

猴子放肆)

(2)第二部分(第2—3自然段)講猴子戲弄孩子，孩子

爬上桅桿追猴子。(板書：發(fā)展一一猴戲孩子、孩子追猴:

(3)第三部分(第4自然段)講孩子走上最高橫木，遇

到生命危險。(板書：高潮一一孩子追猴、走上橫木)

(4)第四部分(第5—6自然段)講船長命令孩子跳水，

整體感知后，引導(dǎo)

水手們把孩子救上船。(板書：結(jié)局一一船長舉槍、孩子

學(xué)生按事物的發(fā)展順

得救)

序去把握課文中本質(zhì)。

四、細(xì)讀課文，了解聯(lián)系

1.檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后

師生進(jìn)行評議。

2.學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂

的問題。

3.在書中標(biāo)畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間

有什么聯(lián)系？【出示課件6】

(水手們拿猴子取樂一猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生

了危險一船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船。)

課堂小五、課堂總結(jié)，布置背誦

結(jié)及拓

1.這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，并根據(jù)故事的起因、發(fā)

展延伸

(2展、高潮和結(jié)局理清課文層次。

)分鐘2.熟讀課文。

課堂作業(yè)新設(shè)計

一、正確選擇讀音。(用橫線標(biāo)出正確的讀音)

桅桿(weiwei)一艘(shOusou)放肆(shisi)

嚇唬(huhu)涮:牙(zlcl)模仿(m6mu)

二、讀一讀，看拼音，寫字詞。

狂風(fēng)si()扯著巨大的海面，海面上波濤洶涌，巨浪此起彼伏猶如萬馬奔騰，

巨大的海嘯聲音又如萬馬si()鳴。一sou()巨大的軍艦在緩緩前進(jìn)，他

們在sou()救陷入危險的漁船。

三、填空。

1.選擇合適的量詞填在括號里。

一()帽子一()帆船一()早飯一()爪子

-()橫木一()繩子一()猴子一()步槍

2因.為因而

(1)()猴子顯然知道水手們拿它取樂，所以它就更加放肆起來。

(2)猴子的放肆和水手的哄笑激怒了孩子，()引得孩子爬上了桅桿去追猴子。

只要...就...即使也

(3)()他走到橫木頭上拿到了帽子，()很難回轉(zhuǎn)身來。

四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只把船長

戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急

的時刻，急中生智，命令兒子,水手及時下水搶救，終于使

____________轉(zhuǎn)危為安。

【答案】

一、桅桿（weiw6i）一t艘(shUusou)放肆(shisi.)

嚇唬（h。hu）齪牙（紅ci）模仿(momu)

二、撕嘶艘搜

三、1.頂艘頓只根條只支

2.(1)因?yàn)?2)因而（3）即使……也……

四、1.猴子孩子船長跳水孩子

第二課時

1.學(xué)習(xí)課文，結(jié)合課文內(nèi)容和人們當(dāng)時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當(dāng)時

的危險處境。

教學(xué)

目標(biāo)2.用自己的話講講這個故事。

3.抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處

理問題的人格魅力，教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。

教具

課件

準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課導(dǎo)課環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了

1.檢查，指名學(xué)生分自然段合作讀課文。兩節(jié)課的自然銜接，激

導(dǎo)入

.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，并根據(jù)發(fā)學(xué)生情感，為學(xué)習(xí)新

（3）分鐘2

故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局理清課文層次。這節(jié)課做好準(zhǔn)備。

課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

二、自由讀文，了解起因【出示課件3】

1.第一自然段首先交代了什么？

2.從哪些地方看出猴子非常放肆？

3.猴子為什么會放肆起來？

4.這段寫了什么內(nèi)容？

5.指導(dǎo)朗讀：注意認(rèn)真體會描寫猴子神態(tài)、動作的詞

語。抓住重點(diǎn)詞句加深

6.談話過渡：這段話最后說“它顯然知道大家拿它取對課文的理解，并使學(xué)

樂，因而更加放肆起來。"我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的課文，生知道水手取樂猴子

看猴子能放肆到什么程度？是故事的起因。

三、繼續(xù)讀文，了解經(jīng)過。

（一）了解故事的發(fā)展【出示課件4】

1.自由讀第2、3自然段，了解從哪兒能看到“猴子

更加放肆起來”？

新課

2.“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？

教學(xué)

（33）分3.課文多次的笑，把相關(guān)的語句找出來，說說這些語

鐘句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。

（1）學(xué)生交流找出的語句。【出示課件5】……水手

們又大笑起來……水手們笑得更歡了……

（2）學(xué)生自由發(fā)言，說說這些語句是怎么推動情節(jié)

發(fā)展的，教師小結(jié)。（水手們的哄笑，使孩子受到了

羞辱，孩子追猴子，故事進(jìn)入高潮。）

4.這段寫了什么內(nèi)容？（由于猴子的挑逗，孩子爬上

桅桿去追猴子。）

5.指導(dǎo)朗讀：注意認(rèn)真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動

作的詞語。

6.談話過渡：隨著“猴子更加放肆起來”，故事繼續(xù)

發(fā)展，給孩子帶來了危險，故事進(jìn)入了高潮。我們繼

續(xù)學(xué)習(xí)后面的課文，了解所發(fā)生的事情。

（二）感受故事的高潮【出示課件6】

L自由讀第三自然段，說一說這段話主要寫了什么？

2.聯(lián)系上文，互相交流：孩子為什么走上橫木？

（1）小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機(jī)

指導(dǎo)并小結(jié)。

①猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，

坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴

子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑以學(xué)生“自讀、自

不得"，很尷尬。）【出示課件7】悟、自得”為方法，把

②猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)

反而“水手們笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他生，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活

脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心動的內(nèi)在樂趣，使其樂

受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服學(xué)、樂問，從而激活了

它。）學(xué)生的思維，引發(fā)創(chuàng)造

此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽的欲望。

子，也太丟面子了；我一定要追上這只可惡的猴子，

奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

③猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到

了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，

然后……扭著身子，齪著牙做著怪樣。孩子氣極

了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟

然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可

忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。

3.孩子此刻處境如何？（孩子的處境十分危險。）從

哪兒看出來的？

（1）小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機(jī)

指導(dǎo)并小結(jié)：【出示課件8】

①從水手們的表情可看出：“這時候，甲板上的水手

全都嚇呆了。……有個人嚇得大叫一聲?！保ㄟ@一

方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔(dān)心和害怕，

也從側(cè)面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。）

②從孩子所處的位置能看出來：“孩子只要一失足，

直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木上拿到了帽

子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，

認(rèn)識桅桿的高，了解橫木與甲板之間的距離大，感受

橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險。）

③從孩子自身的表現(xiàn)能看出來：“孩子聽到叫聲往下

一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來?！?/p>

4.指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。在朗引導(dǎo)學(xué)生自讀，自

讀中表現(xiàn)出當(dāng)時事態(tài)的嚴(yán)重。悟去體會文中角色特

5.談話過渡：點(diǎn),在匯報中重點(diǎn)抓住

（1）讀到這里老師好替這個孩子擔(dān)憂。你有什么感孩子情緒變化和危險

受？（擔(dān)心、害怕、緊張……）你想救這個孩子嗎？情境以及尋求解救辦

（想）快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個法，深入理解課文。

孩子？

（2）時間可不等人??！小組同學(xué)互相交流，看那個

小組的同學(xué)能在最短的時間內(nèi)想出最好的辦法。

（3）小組派代表做匯報發(fā)言，教師小結(jié)：在甲板上

鋪上海綿墊、在甲板上鋪上被褥、讓水手圍成一圈手

拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩

子……

（4）我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的課文，看課文中是怎樣介

紹的。

四、自讀自悟，了解結(jié)局【出示課件9】

正在這時候，船長從船艙里走了出來，手里拿著

支槍。

……等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，

把他救上了甲板。

1.默讀這部分課文，交流：“正在這時候”指什么時

候？（“這時候”是孩子面臨生命危險的緊急關(guān)頭。）

“正在這時候，船長從船艙里走了出來，手里拿著一

支槍。”這句話在文章中起什么作用？（這句話是個

過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷

處理。）

2.船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？（這時，

要救孩子，唯一的方法就是跳水了，前進(jìn)、轉(zhuǎn)身都不

行，很容易會摔下來，必然粉身碎骨。船長擔(dān)心孩子

不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到“開槍”。）

3.船長救孩子的辦法好嗎？為什么？

（1）船長的兒子肯定水性好，淹不死。

（2）往水里跳，因?yàn)樗母×Χ粫?/p>

（3）落水后，船上有水性很好的水手可以救助。

（4）這樣做比較節(jié)省時間。

4.和船長的辦法相比較，我們剛剛提到的其他辦法怎

么樣呢？（鋪海綿墊子或棉被既費(fèi)時間又不一定與孩

子下落位置一致；用人接因距離太遠(yuǎn)沖擊力過大也不

一定安全；求助飛機(jī)需要很長的時間。）

5.船長這樣做的結(jié)果怎樣？（撲通一聲，孩子像顆炮

彈扎進(jìn)一樣了海里。二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了

大海：四十秒鐘一一大家已經(jīng)覺得時間太長了。等孩

子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲

板。

）

6.“四十秒鐘一一大家已經(jīng)覺得時間太長了”一句中

短暫的“四十秒鐘”和后面的“大家已經(jīng)覺得時間太

長了”這里互相矛盾嗎？（四十秒鐘非常短，可是時

間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

7.你能用幾個詞語說說你心目中的船長嗎？（沉著、

果斷、機(jī)智……）

8.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚(yáng)什么？

（末尾照應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文

以解決問題的方法一一跳水做題目，這既與故事情節(jié)

的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷。）

9.這部分課文主要寫了什么？（講船長命令孩子跳

水，水手們把孩子救上船。）

10.指導(dǎo)朗讀，讀好船長的話。在朗讀中表現(xiàn)出船長

的沉著、果斷、機(jī)智……

五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1.自由朗讀全文。

2.學(xué)習(xí)課文后，你最大的收獲是什么？（學(xué)習(xí)了課文，

我明白了遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用

最好的辦法解決問題。）

3.學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？（船長）佩服他什么？

（船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷。）（板書：沉著鎮(zhèn)

靜、機(jī)智果斷）

4.說一說：

此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？（你

課堂小結(jié)（1）

及拓展延為了贏回一點(diǎn)兒面子，險些失足跌到甲板上，差點(diǎn)付

伸

出了生命的代價。這不是勇敢，而是莽撞。今后做事拓展交流和練習(xí)

（4）分鐘

一定要想想后果……）升華了感情，提高學(xué)生

（2）此時此刻，你想對船長說些什么？（你表現(xiàn)出的語文素養(yǎng)。

的沉著、果斷、機(jī)智，源自你豐富的經(jīng)驗(yàn)和超人的智

慧，以及你對孩子深切的愛，展現(xiàn)了你極大的人格魅

力。）

（3）此時此刻，你想對水手們說些什么？（開玩笑

應(yīng)當(dāng)看場合、對象，有時玩笑釀成悲劇。）

5.拓展延伸：假如你就是當(dāng)時船上的一名水手，回到

家，你會怎樣向親人講述這件事？

’起因一一水手戲猴、猴子放肆'

,發(fā)展一一猴戲孩子、孩子追猴

板書經(jīng)過

跳水1

內(nèi)容＞船長沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷

〔高潮一一孩子追猴、走上橫木

1結(jié)果一一船長舉槍、孩子得救1

課堂作業(yè)新設(shè)計

一、結(jié)合課文內(nèi)容填空。

（）的大海（）的猴子（）的桅桿

（）的孩子（）的水手（）的船長

二、填寫關(guān)聯(lián)詞語。

1.猴子（）不理，（）撕得更兇了。

2.（）孩子不會失足，拿到帽子，（）難以回轉(zhuǎn)身走回來。

3.猴子（）知道大家拿它取樂，（）更加放肆起來。

4.孩子（）一失足，他（）會跌到甲板上，摔個粉碎。

三、修改病句。

1.這一天校園里風(fēng)平浪靜，同學(xué)們都在樹蔭下看書。

2.一只猴子果然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

3.游樂場里，小明不但不聽媽媽的話，所以把小朋友打哭了。

四、閱讀課文片段，完成練習(xí)。

“你逃不了！"孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿

的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，

扭著身子，齪牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩

子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。

孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身

來。有個人嚇得大叫一聲。孩子聽到叫聲往下一