【幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略探析：以S幼兒園中班為例（含問(wèn)卷）（論文）10000字】

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略分析—以S幼兒園中班為例摘要：結(jié)構(gòu)游戲指兒童運(yùn)用多種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)游戲相關(guān)的多種動(dòng)作反映身邊生活，教師則可通過(guò)擬定方案進(jìn)行引導(dǎo)、適時(shí)介入游戲、有目的指導(dǎo)和干預(yù)促進(jìn)結(jié)構(gòu)游戲有序、高效開(kāi)展。本文以塔里木大學(xué)幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)為研究對(duì)象，在介紹結(jié)構(gòu)游戲及教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)概念基礎(chǔ)上，然后詳細(xì)分析了當(dāng)前塔里木大學(xué)幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀以及其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了有針對(duì)性的解決對(duì)策，希望對(duì)塔里木大學(xué)幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)提供一些參考和幫助。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲；教師指導(dǎo)；游戲評(píng)價(jià)；目錄TOC\o"1-3"\h\u24009第1章引言 頁(yè)共17頁(yè)引言結(jié)構(gòu)游戲，主要指幼兒階段通過(guò)多種材料進(jìn)行的構(gòu)造活動(dòng)。在此種游戲中，所使用的結(jié)構(gòu)材料眾多，包括積木、積塑、天然材料、金屬材料等。結(jié)構(gòu)游戲的主要內(nèi)容和形式是模仿現(xiàn)實(shí)中的建筑開(kāi)展，拼湊或模仿顯示建筑的特征。主要類(lèi)型以材料特征為主代表，有：積木游戲、積塑游戲、積竹游戲等，其他還有沙、石以及其他自然材料游戲。關(guān)于此類(lèi)游戲的開(kāi)展，著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為需要開(kāi)展“支架教學(xué)”的方式來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)，并同時(shí)提到成人參與此類(lèi)游戲并進(jìn)行指導(dǎo)的必要性。在此類(lèi)游戲中，每一個(gè)幼兒都擁有自己的相反，但很多時(shí)候達(dá)成想法還有一定困難，所以在這個(gè)時(shí)候，如果可以得到一定的指導(dǎo)，就可以幫助幼兒跨過(guò)難關(guān)，提升創(chuàng)造性能力。我國(guó)幼兒游戲研究領(lǐng)域也有針對(duì)構(gòu)造游戲的研究，其中學(xué)者劉焱的研究就認(rèn)為，在結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，如果兒童自我選擇的活動(dòng)中缺乏相應(yīng)的支持，那么此類(lèi)游戲在開(kāi)展過(guò)程中幼兒能夠得到的啟發(fā)就非常有限。因此，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，最好有教師在附近對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難的時(shí)候，老師及時(shí)給與支持，這種做法將更加有助于幼兒成長(zhǎng)。中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有重要意義。一是提高中班幼兒動(dòng)手協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展；二是培養(yǎng)中班幼兒創(chuàng)造性思維，結(jié)構(gòu)游戲本身就是以豐富的想象和創(chuàng)造思維作為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)和鍛煉幼兒的觀察能力、記憶能力、構(gòu)思能力、想象力和創(chuàng)造力；三是豐富中班幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒通過(guò)排列、組合、堆積建構(gòu)出各種實(shí)物，進(jìn)而培養(yǎng)他們的經(jīng)驗(yàn)；四是培養(yǎng)中班幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，結(jié)構(gòu)游戲可以讓幼兒的注意力更集中，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、面對(duì)失敗的用心和信心更強(qiáng)，做事情可以堅(jiān)持到底；五是提高中班幼兒審美能力，幼兒通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲，能充分地感受美，鑒賞美和展示美。所以在幼兒園游戲活動(dòng)中，需要深入分析中班結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展情況，并對(duì)指導(dǎo)行為進(jìn)行深入分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)構(gòu)游戲指兒童運(yùn)用多種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)游戲相關(guān)的多種動(dòng)作反映身邊生活，教師則可通過(guò)擬定方案進(jìn)行引導(dǎo)、適時(shí)介入游戲、有目的指導(dǎo)和干預(yù)促進(jìn)結(jié)構(gòu)游戲有序、高效開(kāi)展。因而，研究中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)對(duì)于幼兒結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以塔里木大學(xué)幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)為研究對(duì)象，在介紹結(jié)構(gòu)游戲及教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)概念基礎(chǔ)上，然后詳細(xì)分析了當(dāng)前塔里木大學(xué)幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀以及其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了有針對(duì)性的解決對(duì)策，希望對(duì)塔里木大學(xué)幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)提供一些參考和幫助。相關(guān)概念介紹2.1結(jié)構(gòu)游戲的概念所謂結(jié)構(gòu)游戲就是使用多種結(jié)構(gòu)材料或者玩具進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的總稱(chēng)，具體地說(shuō)就是幼兒使用多種結(jié)構(gòu)材料，親手通過(guò)拼搭，排列，粘合，螺旋及接插來(lái)建構(gòu)物品或建筑，以體現(xiàn)幼兒對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的理解。結(jié)構(gòu)游戲有如下特點(diǎn)：第一，結(jié)構(gòu)游戲?qū)儆谒夭耐婢哂螒蝾?lèi)型，因此游戲開(kāi)展需要得到相應(yīng)材料的支持。結(jié)構(gòu)游戲常見(jiàn)的素材有自然材料如水、土、沙，建筑材料就包括例如積木、積塑、廢舊材料等；其次就是結(jié)構(gòu)游戲?qū)儆诓僮鳂?gòu)建活動(dòng)，以結(jié)構(gòu)材料為素材，幼兒動(dòng)手操作，在不斷的拼接、組合等操作中不斷提升自身的協(xié)調(diào)、動(dòng)手能力；最后，結(jié)構(gòu)游戲是一種造型藝術(shù)活動(dòng)，幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)素材進(jìn)行形象、生動(dòng)、立體地藝術(shù)造型，結(jié)構(gòu)游戲也是幼兒美育教育的一部分，具有審美意義。2.2教師指導(dǎo)的概念指導(dǎo)是指指示教導(dǎo)、指點(diǎn)引導(dǎo)，教師引導(dǎo)以激發(fā)兒童興趣為主，引導(dǎo)兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檩o，在提升兒童操作能力的前提下，教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，進(jìn)行環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)，透過(guò)提供各種支援，包括以時(shí)間為主，以資料為輔，此外還能協(xié)助給孩子挺供資訊與意見(jiàn)，以協(xié)助的形式提供給孩子運(yùn)作上需要的知識(shí)與技巧的教學(xué)方式。中班結(jié)構(gòu)游戲的教師指導(dǎo)的要點(diǎn)主要集中在指導(dǎo)幼兒運(yùn)用新的技能實(shí)現(xiàn)構(gòu)思，進(jìn)而不斷提升幼兒對(duì)構(gòu)建作品的意義及分析評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)能力。

第3章塔里木大學(xué)幼兒園中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)問(wèn)題分析為深入了解中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)問(wèn)題，本文選取塔里木大學(xué)幼兒園為例，對(duì)該園中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀展開(kāi)了詳細(xì)調(diào)查分析，總結(jié)存在的問(wèn)題。調(diào)查過(guò)程，選取了20名中班幼兒教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師的具體指導(dǎo)情況。3.1塔里木大學(xué)幼兒園中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析塔里木大學(xué)幼兒園位于塔里木大學(xué)校園內(nèi)部，地址位于新疆阿拉爾市內(nèi)，共設(shè)立有三個(gè)小班，三個(gè)中班，三個(gè)大班，一個(gè)班分配有三名教師，分別是班主任、陪伴老師和生活老師。自從建園以來(lái)，塔里木大學(xué)幼兒園一直堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，以提升幼兒的綜合素質(zhì)水平為主要目標(biāo)，采用科學(xué)的管理措施，在眾多優(yōu)秀幼教人才的保障下，幼兒園辦學(xué)中取得了豐碩的教學(xué)成果，一度被當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)評(píng)為“先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)”及“優(yōu)秀幼兒園”。目前，塔里木大學(xué)幼兒園為了滿(mǎn)足廣大幼兒家長(zhǎng)的需求，園內(nèi)開(kāi)設(shè)了幼兒手工，鋼琴、舞蹈等多項(xiàng)課程。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，幼兒園以其獨(dú)特的辦學(xué)理念，優(yōu)秀的保教質(zhì)量，嬴得了廣大家長(zhǎng)的稱(chēng)贊和小朋友的青睞，獲得了當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)的高度肯定。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒園日常開(kāi)展的創(chuàng)造性游戲之一。當(dāng)前，塔里木大學(xué)幼兒園也在中班開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，然而結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵤┬Ч麉s并不相同，這在很大程度上是與教師指導(dǎo)的好壞分不開(kāi)的。當(dāng)前塔里木大學(xué)幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，中班幼兒教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲重視程度上存在差別。研究數(shù)據(jù)表明，在塔里木大學(xué)幼兒園中，中班幼兒教師對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲比較重視的占到了70%左右，他們也愿意在日常教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展一定的結(jié)構(gòu)游戲；而約有25%的教師則持一般態(tài)度，只有不到5%的教師不喜歡開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲。這說(shuō)明，塔里木大學(xué)幼兒園的教師在整體上還是比較重視結(jié)構(gòu)游戲的；其次，中班幼兒教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)長(zhǎng)、頻率以及材料投放等具體組織細(xì)節(jié)也存在不同，但整體上，大部分幼師更趨向于一周一次，一般單次結(jié)構(gòu)游戲時(shí)長(zhǎng)在15-30分鐘；再次，教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)情況，指導(dǎo)形式主要包括模擬構(gòu)造、命題構(gòu)造和自由構(gòu)造三種，有超過(guò)七成的教師會(huì)選擇自由構(gòu)造形式，但很多教師會(huì)誤認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲是幼兒的放松自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)形式和次數(shù)也會(huì)因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同而存在較大差別；最后，教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)以及游戲作品的處理，基本上是老師對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，大部分教師會(huì)因時(shí)間關(guān)系忽略這一環(huán)節(jié)，很多幼兒教師用照片方式保留幼兒優(yōu)秀游戲作品。表3-1中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)內(nèi)容分析人數(shù)比重A調(diào)動(dòng)興趣840%B認(rèn)識(shí)材料1050%C建構(gòu)技能1155%D布局造型1470%E同伴合作1050%F維持紀(jì)律1680%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從中班幼兒教師的實(shí)際指導(dǎo)情況來(lái)看，有80%的教師會(huì)選擇維持紀(jì)律；70%的教師會(huì)選擇對(duì)布局造型進(jìn)行指導(dǎo)；另有55%的教師會(huì)對(duì)建構(gòu)技能進(jìn)行指導(dǎo)；還有各50%的教師會(huì)對(duì)認(rèn)識(shí)材料和同伴合作進(jìn)行指導(dǎo)。表3-2中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中及結(jié)束后的指導(dǎo)情況人數(shù)比重會(huì)1680%不會(huì)420%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班幼兒教師中，在結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行中以及結(jié)束后，會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)的比較多，占到了80%，不會(huì)進(jìn)行任何指導(dǎo)的占比20%。調(diào)查中我們可以看到當(dāng)前塔里木大學(xué)幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，更多的幼兒教師是利用自身主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，從而出現(xiàn)了追求結(jié)果和自由放任兩種截然相反的類(lèi)型，有些教師過(guò)度干預(yù)結(jié)構(gòu)游戲，“導(dǎo)演化”傾向嚴(yán)重，幼兒不能充分發(fā)揮創(chuàng)造性，而還有很多教師放任自由，誤認(rèn)為這樣可充分地發(fā)揮幼兒的想象創(chuàng)造，結(jié)果卻事與愿違。3.2塔里木大學(xué)幼兒園中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)問(wèn)題本次研究主要針對(duì)塔里木大學(xué)幼兒園進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲，并對(duì)幼兒園中的20名教師指導(dǎo)情況做進(jìn)一步調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)在教師指導(dǎo)方面尚存在以下問(wèn)題，制約了中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展效果。3.2.1角色定位不正確，幼兒缺乏主體性《幼兒園活動(dòng)新課程》明確提出“以?xún)和癁橹?，教師為輔，促使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)”，教學(xué)目標(biāo)就是以個(gè)體為本位，注重幼兒的個(gè)性，旨在通過(guò)教育的方式來(lái)發(fā)揮幼兒主體性，使他們得到全面和諧的發(fā)展。但由于結(jié)構(gòu)游戲注重幼兒自主操作性強(qiáng)，教師在結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中常常無(wú)法辨別其作用。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲重視不夠，總是以“自主游戲”為借口，抱著放任和不問(wèn)的心態(tài)，或在引導(dǎo)時(shí)機(jī)，途徑和方法等方面，有簡(jiǎn)單化傾向或包辦過(guò)多的情況牛章葉.結(jié)構(gòu)游戲的意義及其指導(dǎo)[J].讀與寫(xiě)，2010（12）:163-164.。牛章葉.結(jié)構(gòu)游戲的意義及其指導(dǎo)[J].讀與寫(xiě)，2010（12）:163-164.表3-3中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師角色定位情況人數(shù)比重教育指導(dǎo)者1155.00%觀察者315.00%共同游戲者210.00%協(xié)助者420.00%例如，在積木游戲中，教師將中班學(xué)生分組進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，并告訴小朋友們：“可以選擇自己喜歡的積木搭建出自己或想象出的物體”，在將積木分完后，幼兒就開(kāi)始了自由搭建活動(dòng)，但是，由于各組積木有限，出現(xiàn)了小朋友爭(zhēng)搶積木問(wèn)題，老師調(diào)節(jié)后，只有一部分小朋友在專(zhuān)心搭建，有些小朋友在用積木打鬧，有的則手里拿著積木卻不知道該搭建什么，整個(gè)游戲中教師只是充當(dāng)了紀(jì)律維持者的角色，卻沒(méi)有觀察幼兒的需求，而是自顧自的在一邊和其他老師交談。這種錯(cuò)誤的角色定位，直接導(dǎo)致了學(xué)生爭(zhēng)搶問(wèn)題發(fā)生，也沒(méi)有真正發(fā)揮出結(jié)構(gòu)游戲的教育價(jià)值。3.2.2指導(dǎo)方式不科學(xué)，缺乏有效指導(dǎo)技能就指導(dǎo)方式而言，教師更多地采取講解示范或者直接介入等形式進(jìn)行引導(dǎo)，而實(shí)際情況卻是教師引導(dǎo)時(shí)運(yùn)用上述兩種模式的次數(shù)顯著多于其他模式，且許多情況下不宜運(yùn)用。表3-4中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)方式情況人數(shù)比重講解示范1680.00%直接介入1575.00%神情指導(dǎo)840.00%其他420.00%以“沙子城堡”結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔?，許多教師為確保幼兒安全，順利地進(jìn)行玩沙游戲，在玩之前都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，老師和孩子們圍坐在一起，老師抓著盆中的沙土對(duì)孩子們說(shuō)：“沙土非常危險(xiǎn)，容易迷住眼睛，因此孩子們?cè)谕嫠r(shí)千萬(wàn)注意別像那樣撒沙、吹沙?！崩蠋熞贿呏v，一邊向孩子們展示。老師說(shuō)完就讓孩子們分組去玩沙子，有的孩子能按老師的要求用沙子堆成城堡，但許多孩子卻不按老師的要求去玩，有些人迷了眼，有些人用沙子把別的孩子揚(yáng)起來(lái)，游戲效果不好。以上案例教師顯然通過(guò)講解示范讓孩子們了解了玩沙時(shí)應(yīng)該注意些什么，但是可見(jiàn)在講解全過(guò)程，孩子們都不參與。在實(shí)際教學(xué)中，教師可運(yùn)用指導(dǎo)的方法，讓孩子們自己開(kāi)動(dòng)腦筋思考如何確保游戲安全、衛(wèi)生，這不僅尊重孩子們的主體性，也能讓孩子們的思維得到磨練與發(fā)展。3.2.3指導(dǎo)內(nèi)容不合理，忽視隱形價(jià)值研究表明，教師引導(dǎo)結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能按出現(xiàn)頻率高低順序依次是：操作技能，對(duì)素材的理解，造型和編排，創(chuàng)造性和堅(jiān)持性，激發(fā)興趣。由排序可發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)較多地出現(xiàn)于某些外顯行為及外顯結(jié)果，如操作技能，認(rèn)識(shí)材料，造型及布置等，一方面，這些引導(dǎo)內(nèi)容都是與外顯動(dòng)作相伴而生，便于教師引導(dǎo)掌握；而且教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性，堅(jiān)持性，調(diào)動(dòng)興趣等方面比較繁雜，具有內(nèi)隱性特點(diǎn)，教師在這幾方面都難以判斷把握。例如，在“浦東隧道通車(chē)?yán)病钡慕Y(jié)構(gòu)游戲中，孩子們想搭建地下隧道，他們用三塊大墊子拼裝成黃浦江，然而在實(shí)際的構(gòu)建中，因?yàn)槿狈﹂L(zhǎng)粗的積木，光靠小小的柱子根本無(wú)法支撐起來(lái)，就在孩子們一籌莫展的時(shí)候，老師指導(dǎo)孩子們可以利用其他高大物體支撐起來(lái)，在提示下，他們找來(lái)了空下來(lái)的筐子放在了墊子的下面，浦東隧道終于通車(chē)?yán)?！在隧道搭建過(guò)程中，教師指導(dǎo)內(nèi)容也僅限于認(rèn)識(shí)材料和構(gòu)造布局上，指導(dǎo)內(nèi)容顯得過(guò)于單一，教師還可以讓指導(dǎo)內(nèi)容更豐富，比如讓孩子們發(fā)揮想象力，提出不同見(jiàn)解，并加以實(shí)施。3.2.4總體評(píng)價(jià)不全面，缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)當(dāng)前的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，塔里木大學(xué)幼兒園習(xí)慣將結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間安排在飯前或者接園之前一段時(shí)間，這導(dǎo)致許多幼兒在結(jié)構(gòu)作品尚未完成時(shí)便進(jìn)入用餐或者接園。教師經(jīng)常忙著孩子吃飯或者和來(lái)接園家長(zhǎng)溝通，更多情況下直接略去結(jié)構(gòu)游戲講評(píng)。另外，幼兒教師過(guò)多地偏重結(jié)構(gòu)作品自身的評(píng)估，部分教師雖重視結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程引導(dǎo)，但缺少針對(duì)幼兒參與游戲中想法觀察，另外就是教師在講評(píng)過(guò)程中會(huì)將重點(diǎn)放在幼兒的最終結(jié)果，以展示其引導(dǎo)的結(jié)果。表3-5中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師評(píng)價(jià)方式情況人數(shù)比重反映式1155.00%問(wèn)題式420.00%欣賞式315.00%其他210.00%從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，采取反映式評(píng)價(jià)方式的中班幼兒教師占比最高，為55%，選擇了問(wèn)題式和欣賞式評(píng)價(jià)手段的不多。比如“來(lái)來(lái)往往”結(jié)構(gòu)游戲，孩子們構(gòu)造了道路，信號(hào)燈以及各種車(chē)輛，玩完之后，老師就可以讓孩子們都對(duì)他們的建構(gòu)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。一組的小朋友說(shuō)：“我們修建了一條馬路、路燈和交通標(biāo)志?！崩蠋熣f(shuō)：“好厲害啊，你真有本事！”二組的小朋友說(shuō)：“我們修建了一條鐵路，鐵路上還坐著一列火車(chē)，奔向哪里?！崩蠋熣f(shuō)：“太美了！”講評(píng)時(shí)教師完全尊重孩子，要求每組孩子首先由自己評(píng)點(diǎn)，然后由教師評(píng)點(diǎn)孩子的作品，但是教師評(píng)點(diǎn)不是針對(duì)孩子結(jié)構(gòu)過(guò)程和最終結(jié)果本身，又缺乏對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的指導(dǎo)，因而幼兒難以得到提高。

第4章塔里木大學(xué)幼兒園中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略4.1明確游戲目標(biāo)，樹(shù)立科學(xué)的結(jié)構(gòu)游戲觀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育活動(dòng)就是用各種形式對(duì)幼兒進(jìn)行有目的，有步驟的指導(dǎo)，使之變得生動(dòng)有趣，積極主動(dòng)。對(duì)塔里木大學(xué)幼兒園教師而言，應(yīng)針對(duì)兒童結(jié)構(gòu)游戲年齡特點(diǎn)，制定合適的結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)，注重目標(biāo)多向性，層次性與階段性。同時(shí)塔里木大學(xué)園所教師一定要建立結(jié)構(gòu)游戲的科學(xué)觀以保證正確引導(dǎo)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的主要目的是使兒童在玩的過(guò)程中身心素質(zhì)得到提高，特別是語(yǔ)言，社學(xué)，科學(xué)能及及審美能力等方面。游戲目標(biāo)達(dá)成的重要前提固然是要建立結(jié)構(gòu)游戲的科學(xué)觀念并不斷提高知識(shí)儲(chǔ)備與指導(dǎo)技能。在實(shí)際工作中較好地實(shí)施結(jié)構(gòu)游戲的引導(dǎo)重點(diǎn)，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)游戲無(wú)法實(shí)施到位的情況。以“逢年過(guò)節(jié)公園”結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔?，幼兒教師在開(kāi)展游戲時(shí)，要依據(jù)游戲開(kāi)展的程度對(duì)教學(xué)目標(biāo)不斷做出調(diào)整與更新。孩子們首次參與到游戲中，最初確定的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子們能夠選取合理的建構(gòu)材料，并通過(guò)排列，組合以及拼接的技巧，對(duì)公園內(nèi)的簡(jiǎn)單設(shè)施進(jìn)行合理地布置建構(gòu)；幼兒二次參與游戲后，其教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地調(diào)整了過(guò)來(lái)，即能夠運(yùn)用建構(gòu)材料合理地搭配色彩，合理地安排版面，并且能夠運(yùn)用品插和其他技巧建構(gòu)園區(qū)內(nèi)的小玩具，較大規(guī)模的創(chuàng)意花燈；第三個(gè)游戲目標(biāo)可更進(jìn)一步：讓孩子們按照?qǐng)D形來(lái)構(gòu)思，并在選取適當(dāng)建構(gòu)材料的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮自己的想象力和伙伴們共同構(gòu)建不同造型、特色鮮明的公園建筑；在游戲越來(lái)越難的情況下，老師也可指導(dǎo)學(xué)生用廢棄物品來(lái)建造公園建筑如廢舊紙筒、瓶子、易拉罐等材料，在游戲過(guò)程中通過(guò)采取疊放、銜接的形式進(jìn)行建造，最終完成形式多樣、層次豐富的作品。4.2重視游戲主體，營(yíng)造良好的結(jié)構(gòu)游戲氛圍《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中針對(duì)幼兒教育氛圍的重要性進(jìn)行了明確指示：“環(huán)境是一種不可忽視的教育資源，我們要通過(guò)對(duì)環(huán)境的營(yíng)造與運(yùn)用來(lái)切實(shí)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)?！彼运锬敬髮W(xué)幼兒園教師要在尊重兒童主體性的基礎(chǔ)上，給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境。劉凌，張馨元，董建偉.幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲劉凌，張馨元，董建偉.幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)策略[C].第九屆沈陽(yáng)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集（教育科學(xué)與邊緣科學(xué)分冊(cè)），2012（10）:3-5.4.2.1始終保持幼兒主體性學(xué)術(shù)界通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育中，教師只有把握好游戲中的要點(diǎn)與關(guān)鍵，仔細(xì)觀察與揣摩孩子們的需要，并充分尊重孩子們的愿望，才有可能在發(fā)揮孩子們主體性的同時(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體來(lái)看，教師則可根據(jù)游戲情境的改變，靈活多樣地定位角色。4.2.2提供充足有效的結(jié)構(gòu)游戲材料結(jié)構(gòu)游戲具有操作性，素材是不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)。但投放結(jié)構(gòu)材料并非多多益善，投放過(guò)程中教師也要注重結(jié)構(gòu)材料的豐富性，可塑性，層次性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，根據(jù)兒童的需求對(duì)游戲材料進(jìn)行不斷地豐富與調(diào)整，以適應(yīng)兒童不同建構(gòu)主題對(duì)游戲材料的要求。比如幼兒搭完建筑物之后，就喜歡把小人放在家里，所以針對(duì)幼兒這一需要，在教學(xué)過(guò)程中就可以給他們一些木頭小人，讓他們自信安排這些人物形象的位置與身份。4.2.3科學(xué)安排結(jié)構(gòu)游戲場(chǎng)地相對(duì)于其他游戲來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)游戲所用到的素材往往較多，所以對(duì)于場(chǎng)地的需求較大。塔里木大學(xué)幼兒園的老師們?cè)谧鲇?jì)劃時(shí)應(yīng)該充分考慮到這一地區(qū)，但是由于結(jié)構(gòu)游戲所用的素材比較分散，所以根本不用擔(dān)心結(jié)構(gòu)游戲占用過(guò)大的場(chǎng)地，在幼兒們的游戲結(jié)束后可拆分保存，而無(wú)需長(zhǎng)時(shí)間占用該場(chǎng)地，結(jié)構(gòu)游戲中還可用作其他活動(dòng)場(chǎng)地。4.2.4合理安排結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒園重要的教育活動(dòng)之一，保證每一個(gè)幼兒在一周內(nèi)都能參加游戲；與此同時(shí)，還要給幼兒更多的時(shí)間來(lái)完成建構(gòu)的創(chuàng)意與運(yùn)作，通常情況下，中班結(jié)構(gòu)的游戲時(shí)間以半個(gè)小時(shí)左右為宜，并且時(shí)間的選擇應(yīng)盡量避免在開(kāi)飯之前、在接園之前的這個(gè)時(shí)期，使幼兒能專(zhuān)心地完成游戲活動(dòng)。4.3認(rèn)清游戲重點(diǎn)，提升自身指導(dǎo)水平塔里木大學(xué)幼兒園教師也一定要明確結(jié)構(gòu)游戲的要點(diǎn)與關(guān)鍵，并通過(guò)進(jìn)一步完善自己的引導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)游戲引導(dǎo)的效果，從而更好地體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)游戲?qū)和砷L(zhǎng)的促進(jìn)作用。4.3.1積極調(diào)動(dòng)，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣興趣是促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)的良師，這也就表明幼兒只有對(duì)結(jié)構(gòu)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地投入到游戲中去。教師在教學(xué)中可采取多種手段，激發(fā)幼兒的游戲興趣。比如，它能把出色的結(jié)構(gòu)造型呈現(xiàn)給兒童，使兒童通過(guò)感官欣賞，對(duì)結(jié)構(gòu)材料及造型有深刻的理解，并在體驗(yàn)美的同時(shí)激發(fā)兒童的興趣。4.3.2開(kāi)展多元化結(jié)構(gòu)活動(dòng)，挖掘其隱性?xún)r(jià)值教師應(yīng)該不斷地豐富結(jié)構(gòu)游戲的形式并進(jìn)行多元化結(jié)構(gòu)活動(dòng)以發(fā)掘結(jié)構(gòu)游戲中無(wú)形的價(jià)值如結(jié)構(gòu)材料認(rèn)知等、基本操作學(xué)習(xí)以外的模仿，創(chuàng)造和主題構(gòu)建的能力，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。4.3.3學(xué)會(huì)觀察，適時(shí)介入指導(dǎo)教師通過(guò)仔細(xì)觀察，可全面了解幼兒認(rèn)知水平，情感狀態(tài)，人際交往能力及結(jié)構(gòu)游戲技能水平，使其引導(dǎo)更有針對(duì)性，有效性及適宜性。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該適時(shí)判斷應(yīng)該什么時(shí)候介入引導(dǎo)。一般情況下，當(dāng)教師遇到孩子玩得不夠投入，孩子嚴(yán)重違背游戲規(guī)則，孩子發(fā)生矛盾沖突，孩子尋求教師幫助和孩子對(duì)操作材料的重復(fù)擺弄或者重復(fù)建構(gòu)等情況時(shí)，都可由教師選擇適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)。比如在“美麗富饒的上海”的結(jié)構(gòu)游戲里，一個(gè)中班的同學(xué)想用原型積木來(lái)建造東方明珠。他第一次搭建得非常快，可學(xué)生卻說(shuō)長(zhǎng)得不象，沒(méi)球感；第二天，他還沒(méi)有搭好就指導(dǎo)汪丁磊思考怎么才能把球搭起來(lái)，小汪換好素材，利用雪花片把球搭上去，盡管搭起來(lái)的是一個(gè)碗的形狀，不是球，于是伙伴們還以為不太像東方明珠呢，為此他束手無(wú)策，這時(shí)我再次對(duì)他說(shuō)：他已架起半個(gè)球，然后架起半個(gè)球，便能構(gòu)成一個(gè)球，他又開(kāi)始第三次努力，但要粘合兩個(gè)半球并非易事，特別是雪花片所處的方位與角度問(wèn)題，此時(shí)我加入了比賽與他共同構(gòu)建，經(jīng)我指點(diǎn)，最終東方明珠屹立浦東。本案例中，教師以語(yǔ)言暗示，示范指導(dǎo)和共同游戲等方式引導(dǎo)幼兒，教師在發(fā)現(xiàn)搭建技能難點(diǎn)切入口時(shí)（兩半圓形搭配拼合）迅速幫助幼兒化解搭建難點(diǎn)，提高搭建技能，最終完成結(jié)構(gòu)作品。4.4注重游戲評(píng)價(jià)，引導(dǎo)作品交流欣賞《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中就提到：“評(píng)估旨在更加深入的理解幼兒發(fā)展之需求，以給予更合適之協(xié)助與輔導(dǎo)?！彼运锬敬髮W(xué)幼兒園教師一定要重視兒童結(jié)構(gòu)游戲中的評(píng)價(jià)工作，在評(píng)價(jià)中要注意淡化兒童功利意識(shí)，不過(guò)分關(guān)注結(jié)果，達(dá)到“寓教于樂(lè)”狀態(tài)。4.4.1采用多樣的評(píng)價(jià)方式教師在結(jié)構(gòu)作品中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，能更好地展示兒童勞動(dòng)成果、提升兒童自信，更能尊重兒童。一方面教師可綜合運(yùn)用反映式，問(wèn)題式和欣賞式3種評(píng)價(jià)方式并結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)方式幫助達(dá)成游戲目標(biāo)；另一方面教師可運(yùn)用自我評(píng)價(jià)，觀察評(píng)價(jià)，對(duì)比評(píng)價(jià)等方法來(lái)激發(fā)兒童探究與發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的興趣。4.4.2引導(dǎo)展示欣賞結(jié)構(gòu)游戲作品因受到結(jié)構(gòu)材料和幼兒園空間的限制，不可能長(zhǎng)時(shí)間保存，教師可以在游戲后，通過(guò)讓幼兒和作品合影留念等方式來(lái)保存幼兒的結(jié)構(gòu)作品。這樣既可以讓幼兒體會(huì)完成結(jié)構(gòu)作品的成就感，也可以讓其讓幼兒欣賞，提高幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲熱情，培養(yǎng)他們的自信心，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。如“蓋居民樓”結(jié)構(gòu)游戲，3名幼兒一起建造居民小區(qū)時(shí)，選用大墊子做蓋頂材料。1層、2層、3層，樓房越建越高，但建到第4層時(shí)樓房瞬間坍塌；3個(gè)小孩又精心搭了3次，均在4、5層時(shí)樓倒下。“如何再倒下”從她們的話(huà)語(yǔ)和表情中，感受到她們有說(shuō)不出的傷心和沮喪。老師在比賽結(jié)束之后設(shè)下比賽分享環(huán)節(jié)，她們向我們介紹經(jīng)驗(yàn)，向我們求助，馬上就有孩子找到問(wèn)題所在：墊得過(guò)重，墊得不平整?！坝梅e木壓平邊不會(huì)翹?！贝稳?，3個(gè)小孩重搭樓房，放完墊，然后把長(zhǎng)條形積木放在墊周?chē)?，積木沒(méi)有壓過(guò)墊，在鞏固柱子的過(guò)程中，她們采用此法一會(huì)兒便搭上六層。教師在指導(dǎo)幼兒對(duì)作品和游戲過(guò)程進(jìn)行交流并參與到寶貴的評(píng)論中，既實(shí)現(xiàn)了滿(mǎn)足了幼兒對(duì)游戲的情感表達(dá)需求，又提高了他們對(duì)游戲的興趣。第5章總結(jié)綜上所述，幼兒園結(jié)構(gòu)游戲這一教育教學(xué)的重要形式不僅受到了幼兒們的廣泛歡迎，而且得到了更多人的認(rèn)可與關(guān)注。為了發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的價(jià)值，需要注重教師有目標(biāo)，有計(jì)劃地引導(dǎo)。教師指導(dǎo)對(duì)充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的教育價(jià)值有很大作用。教師指導(dǎo)可以激發(fā)幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲的興趣，可以通過(guò)各種構(gòu)建的結(jié)構(gòu)造型激發(fā)幼兒興趣；也可以提高幼兒觀察能力，既包括對(duì)事物的多角度、多方位的觀察，也包括對(duì)事物結(jié)構(gòu)特征、個(gè)性共性的觀察分析；還有利于幼兒知識(shí)和技能的發(fā)展提高，教師可以通過(guò)多種有針對(duì)性的指導(dǎo)方式使幼兒最大限度的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。本文深入分析當(dāng)前塔里木大學(xué)幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，并提出了有針對(duì)性的解決對(duì)策，確保結(jié)構(gòu)游戲落實(shí)到位，促使幼兒的身心得到更和諧、健康的發(fā)展，不僅有利于豐富當(dāng)前幼兒結(jié)構(gòu)游戲教師指導(dǎo)的理論成果，具有重要的理論研究?jī)r(jià)值，也有利于為教師在指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)研究?jī)r(jià)值。當(dāng)然，本文僅以塔里木大學(xué)幼兒園為例開(kāi)展研究，研究對(duì)象樣本數(shù)量偏少，研究結(jié)果普遍適用性仍然有待加強(qiáng)，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我將持續(xù)關(guān)注相關(guān)研究，促使幼兒園開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲取得理想效果。參考文獻(xiàn)[1]郭曉葉.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].當(dāng)代家庭教育,2021(11):17-18.[2]黃瑤,莫文.中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中求助行為的現(xiàn)狀與分析——以某幼兒園為例[J].教育觀察,2021(12):22-24.[3]趙靜.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].新智慧,2021(02):10-11.[4]蔣惠娟.幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師的有效指導(dǎo)策略[J].早期教育,2021(01):10-11.[5]蘇曉雯.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題與建議[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(11):17.[6]楊巧鹿.論幼兒園體育游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].家長(zhǎng),2020(15):16-18.[7]王瑞.淺析結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019(06):16-17.[8]丁琦琦,龔正華.結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園中班活動(dòng)中的實(shí)施情況研究[J].河南教育(幼教),2019(07):18-19.[9]高述翠.論幼兒園區(qū)域游戲中教師介入指導(dǎo)的原則與策略[J].華夏教師,2018(11):12-13.[10]劉愛(ài)玉.幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)行為的研究[D].云南師范大學(xué),2020.[11]張宜.金色的童年:海貝幼兒園結(jié)構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)實(shí)錄[M].上?？茖W(xué)普及出版社,2011.[12]宋娜.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].浙江師范大學(xué),2015.[13]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué),2014.[14]謝應(yīng)琴彭濤.學(xué)前兒童游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)項(xiàng)目化教材[M].化學(xué)工業(yè)出版社,2015.[15]李金美.昆明市K幼兒園大班建構(gòu)游戲中教師支持研究[D].云南師范大學(xué),2020.[16]張紅霞.重慶市幼兒園玩沙游戲的開(kāi)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].喀什大