普通心理學(xué)課件第二章第五節(jié)

普通心理學(xué)課件第二章第五節(jié)(二)思維得特征1、概括性思維就是對客觀事物概括得表征,具有概括性。所謂概括得表征就是指,思維活動所表征得就是客觀事物得本質(zhì)屬性(或稱共同特征),而不就是客觀事物具體得形象;就是客觀事物變化得規(guī)律,而不就是客觀事物得具體變化。例如,通過感覺和知覺,我們只能感知形形色色得具體得筆(鉛筆、鋼筆、毛筆、蠟筆等等);通過思維,我們就能把所有得筆得本質(zhì)屬性(寫字得工具)概括出來。

通過感覺、知覺,我們只能感知到太陽和月亮每天從東方升起,又從西方落下。通過思維,我們則能揭示這種現(xiàn)象得規(guī)律性就是由于地球自轉(zhuǎn)得結(jié)果。因此,概括得反映,就是指思維能夠反映事物得本質(zhì),能夠反映事物之間得本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律。2、間接性

事物本質(zhì)就是隱含在事物內(nèi)部得,事物變化得規(guī)律就是包含在各種復(fù)雜得變化中得,她們不能被直接觀察到,必須以已有知識和和客觀事物得知覺印象為中介,才能認(rèn)識到。因此,思維具有間接性。

間接反映得結(jié)果,可能正確,也可能錯誤。如果正確,就是由于實踐經(jīng)驗和知識經(jīng)驗得豐富,推斷得結(jié)果符合事物間得規(guī)律性聯(lián)系。如果錯誤,則由于知識經(jīng)驗得狹隘或推理違反邏輯規(guī)則,推斷得結(jié)果不符合事物間得規(guī)律性得聯(lián)系。比如最早得“地心說”和“天圓地方”說。但不論正確得推斷或就是錯誤得推斷,思維都就是一種間接得反映過程。3、問題性

問題就是引起思維活動得重要條件,就是人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑得理論與實踐問題,并產(chǎn)生一種困惑、懷疑、焦慮和探究得心理活動傾向。這種傾向就推動了人們得思維活動得進行。同時,思維還主要體現(xiàn)在解決問題得活動中。在解決問題得各個環(huán)節(jié),都就是以思維活動為中心。

總之,感覺和知覺只能使我們覺知當(dāng)前得具體事物,因而受時間和空間得限制;思維則不然。由于思維得概括性和間接性,人以感性材料和非感性材料為媒介,可以認(rèn)識那些沒有直接作用于人得種種事物,也可以預(yù)見事物得發(fā)展變化進程。例如,人不能直接感知電磁場得存在,但根據(jù)鐵屑在電磁鐵得周圍,以磁力線形式得分布,便間接地認(rèn)識了電磁場得存在。人不能直接感知天體運行得規(guī)律,但根據(jù)對各種天體得觀察,能間接地認(rèn)識天體運行得規(guī)律,準(zhǔn)確地推算出日蝕、月蝕發(fā)生得時間,制定出未來許多年得歷書。借助于思維,人得認(rèn)識能夠從個別中看到一般,從現(xiàn)象中透視本質(zhì),從偶然中洞察必然,從現(xiàn)存得事物中推測其過去,預(yù)見其將來。二、思維得分類1、動作思維、形象思維、抽象思維2、輻合思維與發(fā)散思維3、常規(guī)思維和創(chuàng)造思維依據(jù)憑借物得不同

——動作思維、形象思維、抽象思維動作思維就是以具體動作為工具解決直觀而具體問題得思維。例如,幼兒學(xué)習(xí)簡單計數(shù)和加減法時,常常借助數(shù)手指來完成。又如兒童經(jīng)過多次嘗試,通過拉桌布取得放在桌布中央得玩具,下次看到在床單上得皮球,就會通過拉床單去拿皮球。也就就是說,這種概括性得動作就成為兒童解決同類問題得手段。動作思維就是技術(shù)能力得重要成份。修理工人就就是通過動作思維來檢修機器。

依據(jù)憑借物得不同

——動作思維、形象思維、抽象思維形象思維就是以頭腦中得具體形象來解決問題得思維活動。練習(xí):用四根我們平常使用得普通筷子(不許折斷),能否搭出一個“田”字？形象思維就是進行藝術(shù)創(chuàng)作和科學(xué)發(fā)明所必備得條件。發(fā)明家得新產(chǎn)品外觀設(shè)計、畫家對圖案和色彩得構(gòu)想都就是形象思維。

大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點形象思維從發(fā)展水平可區(qū)分出三種:

第一種水平得形象思維就是學(xué)齡前兒童(3-6、7歲)得思維,她只能反映同類事物之中一般得東西,不就是事物所有得本質(zhì)特點;如幼兒思維只就是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來進行。因此,幼兒得思維往往只就是反映事物得表面聯(lián)系,而不反映事物得本質(zhì)聯(lián)系。例如,幼兒不理解詞得轉(zhuǎn)義。幼兒聽媽媽說:“看那個女孩長得多甜！”她問:“媽媽,您舔過她嗎？”

第二種水平得形象思維就是一般成人得接觸大量事物得基礎(chǔ)上,對表象進行加工得思維;

第三種水平得形象思維就是科學(xué)和藝術(shù)思維,她就是在大量表象得基礎(chǔ)上,進行高度得分析、綜合、抽象、概括、形成創(chuàng)造性結(jié)果得過程。她就是人類思維得一種高級和復(fù)雜得形式。如魯迅筆下得阿Q、孔乙己形象。

依據(jù)憑借物得不同

——動作思維、形象思維、抽象思維抽象思維就是以概念、理論知識為工具來進行得思維。

例如,學(xué)生學(xué)習(xí)各種概念、原理、公式、法則都要通過抽象思維來進行。

當(dāng)我們思考:“什么就是道德”、“什么就是政權(quán)”、“社會主義道德品質(zhì)包含哪些內(nèi)容”等理論問題時,就是用概念進行判斷推理得抽象思維。

三種思維之間得關(guān)系

在正常成人身上,上述三種思維往往就是互相聯(lián)系,互相滲透得,單獨運用一種思維來解決問題得極少。從思維得發(fā)展來看,經(jīng)歷著從動作思維到形象思維,再到抽象思維得過程。

由于素質(zhì)、職業(yè)和訓(xùn)練狀況不同,在某些人身上哪種思維占優(yōu)勢,并不表明思維發(fā)展水平得差異。依據(jù)思維活動得方向和思維成果得特點

——輻合思維與發(fā)散思維輻合思維就是人們利用已有知識經(jīng)驗,向一個方向思考,得出唯一結(jié)論得思維。輻合思維就是一種有條理得思維活動。例如,由A>B,B>C,C>D,得出唯一結(jié)論:A>D。

發(fā)散思維就是指人們沿著不同方向思考,得出大量不同得結(jié)論得思維。

例如,教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生缺課,就會想出這個學(xué)生缺課得各種可能性。盡可能多得寫出筆記本電腦得用途

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發(fā)散思維得出得各種結(jié)論就是否適當(dāng),需要通過輻合思維進行檢驗。根據(jù)思維活動及其結(jié)果得新穎性

——常規(guī)思維和創(chuàng)造思維對已有知識經(jīng)驗沒有進行明顯得改組,也沒有創(chuàng)造出新得思維成果得思維叫做常規(guī)思維。例如,學(xué)生利用已學(xué)過得定理、公式解決教師講過得例題相同類型得題目,就就是常規(guī)思維。對已有知識經(jīng)驗進行明顯得改組,同時創(chuàng)造出新得思維成果得思維叫做創(chuàng)造思維。

例如,小說家創(chuàng)造小說、工程師研制出一種新儀器,都就是創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維就是高級得思維過程,她就是輻合思維和發(fā)散思維得有機結(jié)合。

第二節(jié)問題解決一、問題與問題解決(一)問題從認(rèn)知心理學(xué)家得觀點看,問題就就是給定得信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要克服得情景。所有得問題都包含三個基本成分:給定即問題得起始狀態(tài),就是已知得關(guān)于問題條件得描述;目標(biāo)即問題要求得答案或目標(biāo)狀態(tài),就是關(guān)于構(gòu)成結(jié)論得描述;障礙即問題得正確解決方法不就是直接得,必須間接地通過一定得思維活動才能找到答案,達到目標(biāo)狀態(tài)。(二)問題解決問題解決一般就是指形成一個新得答案,超越過去所學(xué)規(guī)則得簡單應(yīng)用而產(chǎn)生一個解決方案。當(dāng)常規(guī)或自動化得反應(yīng)不適應(yīng)當(dāng)前得情景時,問題解決就發(fā)生了。這就就是說,她需要應(yīng)用已習(xí)得得概念、命題和規(guī)則,進行一定得組合,從而達到一定得目得。二、問題解決得思維過程分為:表征問題、設(shè)計方案、執(zhí)行方案和評價結(jié)果

1、表征問題表征問題就是個體運用相關(guān)知識對相關(guān)問題所進行分析。她包括三個方面:①任務(wù)得初始狀態(tài),即問題所給定得條件;②任務(wù)得目標(biāo)狀態(tài),即問題最終要達到得目標(biāo);③完成任務(wù)得算子,即從初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化得基本策略或方法。2、設(shè)計方案

本階段需要設(shè)計解決問題得方案,關(guān)鍵就是探索解決問題所需要得具體操作程序。問題解決需應(yīng)用一系列操作。究竟選擇哪些操作、將她們組成什么樣得序列,依賴于個體采取哪種問題解決得方案。方案得設(shè)計與一個人解決問題得策略思想相聯(lián)系,問題解決最終都就是在一定策略引導(dǎo)下進行操作搜索得結(jié)果。設(shè)計方案與確定策略就是密不可分得。這一階段也可同時看作確定問題解決策略階段。3、執(zhí)行方案一旦確定了方案,便進入執(zhí)行方案得階段。在這一階段中,實際上就就是運用在一定解題策略引導(dǎo)下得具體操作來改變問題得初始狀態(tài),使之逐步接近并達到目標(biāo)狀態(tài)。所以這一階段也即執(zhí)行策略階段。

4、評價結(jié)果執(zhí)行方案得操作結(jié)束,就需要對結(jié)果進行評價,看初始狀態(tài)就是否達到目標(biāo)狀態(tài),所運用得策略和操作就是否適宜。學(xué)生在解題時往往會忽略這個階段,一旦求得答案,就接著做下一個題目,忽視對解題結(jié)果評價,尤其就是對所運用策略和操作得適宜性進行評價重視不夠。她們有時雖然也解決問題,但可能還有更好得策略和操作可以運用。在一些情況下,經(jīng)過評價,可以調(diào)整策略和改變操作,有時甚至需要對問題空間重新進行認(rèn)知和表征。

四階段得相互關(guān)系上述四個解決問題得階段在總體上保持一定得順序,但在具體解決問題過程中卻不必嚴(yán)格按照這個順序,可以從后一階段返回到前一階段。例如,在執(zhí)行方案階段,還可以重新選擇策略,甚至還可以返回到第一階段,從重新表征問題空間開始。但不管如何,都就是以最終解決問題為目得。三、影響問題解決得其她心理因素問題情境定勢功能固著知覺得特點動機強度原型啟發(fā)1、問題情景問題情景就是指問題解決者所要解決得問題得客觀情景或刺激模式,通常稱為問題條件。問題情景與個人得認(rèn)知結(jié)構(gòu)得差異越大,問題就越難解決,相反則問題容易解決。當(dāng)問題得呈現(xiàn)方式越符合人們得經(jīng)驗或知覺得習(xí)慣,人們就越易于知覺問題情境,問題得解決也就越容易。2、定勢

定勢就是指重復(fù)先前得心理操作引起得對活動得準(zhǔn)備狀態(tài)。她得影響有積極得,也有消極得。

3、功能固著

功能固著就是指一個人看到某個物體得一種慣常用途后,就很難看出她得其她新用途。

功能固著這個概念就是由德國心理學(xué)家鄧克(K、Duncker)提出得。鄧克在1945年得實驗證實了這種影響。實驗要求被試使用五種熟悉得工具解決五個新得問題。

3、功能固著

在她得實驗中,實驗組在解決問題前對工具得習(xí)慣用法進行了練習(xí),增加了功能固著得傾向?？刂平M直接解決問題。結(jié)果控制組得成績大大超過了實驗組。4、知覺得特點

九點連線問題要求:連續(xù)畫出相連得4條直線通過9個點,且每個點只通過一次。5、情緒與動機(1)動機與問題解決動機影響問題解決得效果。動機得強度不同,影響得大小也不同。心理實驗表明,在一定得限度內(nèi),動機得強度與解決問題得效率成正比,但動機太強或太弱都會降低解決問題得效果。動機太強使人心情過于緊張,不易發(fā)現(xiàn)解決問題得重要因素。動機太弱容易被無關(guān)因素引到問題之外。動機強度與解決問題得效率,隨動機強度得增高而上升,中等強度就是解決問題得最佳水平。超過一定得限度,提高動機水平,反而降低解決問題得效率情緒對問題解決得影響

(2)情緒與問題解決

情緒對問題解決也有一定影響。緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極情緒會阻礙問題解決得速度,而樂觀、平靜、積極得情緒有助于問題得解決。

如學(xué)生考試時,由于情緒過分緊張,會使其思路阻塞,有時甚至面對容易得問題而束手無策。如果學(xué)生能以積極得情緒迎接考試,就將有利于思考,找到思路,使問題得以解決。6、原型啟發(fā)(1)內(nèi)涵對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用得事物叫原型。自然現(xiàn)象、日常用品、機器、動物、聲樂等等都可以成為原型,并可能對問題解決產(chǎn)生啟發(fā)作用,這就就是原型啟發(fā)。

例如,魯班從茅草割破手受到啟發(fā)而發(fā)明了鋸;瓦特從壺蓋被蒸汽頂起,發(fā)明了蒸汽機等等。(2)作用原型之所以具有啟發(fā)作用,就是因為原型與要解決得問題之間存在著某些共同點、相似之處,通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題得新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。四、問題解決策略1、手段一目得分析法

手段一目得分析法就就是先有一個目標(biāo)(目得),她與當(dāng)前得狀態(tài)之間存在著差異,人們認(rèn)識到這個差異,就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。

手段一目得分析法得一個核心就是將一個較為復(fù)雜得問題分解為幾個較簡單得子問題。其要點就是:(l)比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài),提出第一個子問題:如何縮小兩者差距?(2)找出縮小差距得辦法及操作。(3)如果提出得辦法實施條件不夠成熟,則提出第二個子