幼兒園什么樣的環(huán)境支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

教研案例:什么樣的環(huán)境支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)?1.問題來源明確了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)是什么，主動(dòng)學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系之后，教師意識(shí)到類似圖片中滿滿當(dāng)當(dāng)、五彩繽紛的環(huán)境并不會(huì)對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，相反有時(shí)候還會(huì)扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，這些看似豐富的環(huán)境恰恰折射出的是教師傳統(tǒng)的兒童觀、學(xué)習(xí)觀。隨著對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，教師嘗試勇敢放手、退后，放權(quán)，嘗試給予幼兒充分的時(shí)間、空間、信任、尊重，企圖激發(fā)幼兒自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，當(dāng)幼兒不再坐在那里等待教師分發(fā)玩具，不再只局限于高結(jié)構(gòu)的拼拼插插，不再被局限在一個(gè)區(qū)域游戲，不再被過去的無限規(guī)則約束時(shí)，新的問題隨之而來--各種各樣的亂?？吹矫拦^(qū)的桌面上從始至終的一片狼藉;光影區(qū)里有剪紙的、繪畫的、玩影子游戲的;建筑區(qū)里的積木不再只是被幼兒用來搭建，還被用來拼擺數(shù)字、角色扮演;各種頻繁換區(qū)、走來走去、擺弄無趣、模仿等待的現(xiàn)象紛紛呈現(xiàn)出來…教師開始出現(xiàn)新的困惑，怎么放權(quán)了之后，比之前更混亂了呢？盡管有教師意識(shí)到這是放權(quán)之后的必然過程，可是很少有教師反思這種看似混亂的環(huán)境和游戲狀態(tài)與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。之前我們賦權(quán)是為了給幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種自由自主的精神環(huán)境，可是讓真正的物質(zhì)環(huán)境(包含的人、事、物)發(fā)揮支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，顯然完全放手、放任、放松是不行的。教師需要有意地創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、有益于幼兒觀察周圍、走動(dòng)探究、便捷使用的空間環(huán)境，要讓環(huán)境發(fā)揮向幼兒發(fā)起無聲邀請(qǐng)的作用。也就是說，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境絕不是簡(jiǎn)單的放手，放手的同時(shí)教師要有比以往更全面的預(yù)知，這種預(yù)知也不是簡(jiǎn)單地投放材料，讓幼兒來嗨玩嗨做，而是要綜合考慮環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，良好習(xí)慣養(yǎng)成的價(jià)值。通過對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)的觀察分析，在了解教師的實(shí)際困惑和想法之后，教研管理者決定帶領(lǐng)教師進(jìn)一步教研，并且這一次將問題聚焦到“教師放手后，如何讓環(huán)境支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)”。此次教研分為兩部分進(jìn)行，第一部分重點(diǎn)解決教師對(duì)于“亂”的認(rèn)識(shí)問題，第二部分解決如何改變亂的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)向幼兒發(fā)出無聲邀請(qǐng)的環(huán)境。2、教研問題分析和診斷(1)有時(shí)環(huán)境的“亂”是彰顯幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師放手，是為幼兒打破時(shí)間、空間、材料、規(guī)則的限制，放出了幼兒的感知和興趣，放出了幼兒獨(dú)特的想法和學(xué)習(xí)方式?？墒欠攀种螅霈F(xiàn)的一片狼藉、頻繁換取、走來走去、模仿等待…是否真的就是亂了呢?其實(shí)，并不是。首先，所謂不破不立，不破除舊的，怎么建立新的呢。其次，正如教師們所言，由破到立，是有一個(gè)過程的，放權(quán)之后的混亂是由破到立的過程，是教師轉(zhuǎn)變幼兒觀的必然結(jié)果。再次，如果教師們轉(zhuǎn)換視角，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些亂其實(shí)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)，頻繁換區(qū)是因?yàn)橛變褐鲃?dòng)尋找自己感興趣的事情，一片狼藉是因?yàn)槊總€(gè)人都在投入地做游戲，建筑區(qū)里的角色扮演是因?yàn)橛變褐鲃?dòng)地將游戲與生活建立聯(lián)系，原來這些亂不是真的亂。(2)放手不等于放任。之所以出現(xiàn)亂的現(xiàn)象，還有一種原因，即教師并不知道自己真正放手之后該干什么，當(dāng)我們通過放權(quán)為幼兒創(chuàng)立了自由自主的精神環(huán)境之后，幼兒的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式之后，真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是幼兒積極自主與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，在互動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知的過程。如果想讓環(huán)境中所包含的人、事、物皆能發(fā)揮支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育作用，這樣的環(huán)境必然是有準(zhǔn)備的，而不是隨意的，無目的的。那怎樣既能讓環(huán)境發(fā)揮激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又能讓環(huán)境發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值呢?3.教研方案目的：1.分析游戲中的看似混亂的環(huán)境照片，轉(zhuǎn)變視角、理解亂與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系。2、對(duì)比不一樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片，探究如何創(chuàng)設(shè)無聲邀請(qǐng)的環(huán)境。準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備:教師提前收集覺得混亂的環(huán)境照片;教研管理者準(zhǔn)備教研走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)的觀察記錄表以及向幼兒發(fā)出無聲邀請(qǐng)的環(huán)境圖片，《教研活動(dòng)通知單》等材料。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:首先，請(qǐng)大家復(fù)習(xí)上次教研內(nèi)容，鞏固兒童觀。其次，話題預(yù)知“亂中的學(xué)習(xí)""創(chuàng)設(shè)向幼兒發(fā)出無聲邀請(qǐng)的環(huán)境”，讓教師提前結(jié)合自己的班級(jí)環(huán)境進(jìn)行預(yù)思考，查詢相關(guān)資料，對(duì)幼兒游戲的亂以及有準(zhǔn)備的環(huán)境有初步的認(rèn)識(shí)和了解。參加人員：全體教師、園長(zhǎng)共25人主持人:教研主任1，提前發(fā)放《教研活動(dòng)通知單》，使教師明確目標(biāo)聚焦研究的主體及重點(diǎn)，激發(fā)教師積極參與教研過程的興趣。2，撥“亂”反正。(1)觀察圖片，說說你的感受，讓教師表達(dá)自己看完圖片之后的想法，感受“亂像橫生”的游戲現(xiàn)場(chǎng)。(2)提出問題:為什么你覺得亂?激發(fā)教師表述亂像背后各自的思考(3)引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變思考的角度，重新觀察圖片，再次感受圖片中的亂。(4)討論提升對(duì)亂的認(rèn)識(shí)，總結(jié)梳理亂與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。3、對(duì)比分析，創(chuàng)設(shè)無聲邀請(qǐng)的環(huán)境提出問題“當(dāng)出現(xiàn)你認(rèn)為亂的環(huán)境之后，你會(huì)怎么做呢?為什么?"提出問題“放手、主動(dòng)學(xué)習(xí)、環(huán)境之間是怎樣的關(guān)系呢?"引導(dǎo)教師思考，教師持表走進(jìn)活動(dòng)室，有目的地觀察并記錄，討論環(huán)境中幼兒的學(xué)習(xí)以及教師背后的思考。主持人提供事先準(zhǔn)備好的“向幼兒發(fā)出無聲邀請(qǐng)”的新圖片，請(qǐng)教師們對(duì)比思考，什么是有準(zhǔn)備的環(huán)境?？偨Y(jié)梳理創(chuàng)設(shè)向幼兒發(fā)出無聲邀請(qǐng)環(huán)境的特點(diǎn)及規(guī)律。4.教研過程(1)圍繞圖片，進(jìn)行討論。主持人:這些是老師們提供的覺得很亂的照片，大家看完后有什么感受?教師1:確實(shí)挺亂的，尤其第二張圖片，感覺桌上一片狼藉，很無序。教師2:用積木拼擺數(shù)字，雖然挺有新意，但是感覺太簡(jiǎn)單了。教師3:光影區(qū)本來是研究影子的地方，大家坐在那兒玩剪紙，然后還有畫畫的，空間又小，還有好幾個(gè)人，看著擁擠，顯得混亂。主持人:你們?yōu)槭裁从X得它很亂?我們給幼兒時(shí)間、空間，為什么就亂了呢?教師4:過去都提前劃分好區(qū)域、制定區(qū)域目標(biāo)和計(jì)劃，幼兒來玩就行了。現(xiàn)在是幼兒自己決定想做什么、在哪里做、用什么做、怎么做，但這些都需要一個(gè)過程。教師5:以前會(huì)準(zhǔn)備好很多玩具，有買的、有做的，幼兒一進(jìn)區(qū)就直接拿個(gè)喜歡的玩具開始玩，玩會(huì)兒、有作品了，時(shí)間也就到了，正好結(jié)束?，F(xiàn)在游戲時(shí)間長(zhǎng)了，顯然這些簡(jiǎn)單的玩具不能滿足幼兒自己的想法，所以就亂了。教師6：當(dāng)老師把空間、材料、游戲內(nèi)容、方法步驟、規(guī)則都預(yù)定好時(shí)，幼兒做事就特別有順序，現(xiàn)在尊重幼兒自己的想法，而方法、步驟、規(guī)則都沒有建立起來，所以就亂了。教師7:以前老師做足了功夫才讓幼兒去玩，現(xiàn)在幼兒先開始玩了，而且玩得常常讓人意想不到，富有個(gè)性，所以教師支持不過來，幫了這個(gè)就忽略了那個(gè)，一個(gè)上午下來，總會(huì)有一些幼兒的想法沒有完全實(shí)現(xiàn)。(2)轉(zhuǎn)變視角，新的認(rèn)識(shí)。主持人:剛剛很多老師說，這些游戲現(xiàn)場(chǎng)看著確實(shí)挺亂了，而且，有老師也說到，這種亂可能是我們打破時(shí)間、空間等之后的必然過程，是因?yàn)槲覀兲峁┑牟牧喜粔蜇S富的問題導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了混亂，還有因?yàn)闆]有規(guī)則了，幼兒就混亂…那.現(xiàn)在，我想請(qǐng)大家換一個(gè)角度，如果我現(xiàn)在問大家，在這些圖片里，你能看到幼兒的學(xué)習(xí)嗎?看到怎樣的學(xué)習(xí)?教師1:還是有的，比如第一張，我就覺得拼擺數(shù)字挺有創(chuàng)意的。而且，因?yàn)閯倓偮牥嗬锢蠋熣f，這些數(shù)字是幼兒搭建公交車站的時(shí)候，輔助的站臺(tái)號(hào)，還是挺不錯(cuò)的。教師2:感覺每名幼兒好像都很認(rèn)真地干自己的事情，都挺專注的。教師3:雖然光影里有剪紙畫畫的，但是，每個(gè)人也都在干自己的事情，而且，好像剪紙也是為了更好地玩光彩游戲……(3)總結(jié)提煉，梳理新的認(rèn)識(shí)。主持人:所以雖然有時(shí)候我們看似很混亂的環(huán)境，其實(shí)這里面是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)留下的痕跡。只是我們習(xí)慣了用之前的那種觀察幼兒游戲的方式去解讀。如果我們換一個(gè)視角，把自己當(dāng)成幼兒來到這樣的環(huán)境里，在不斷探究的過程中，一定會(huì)出現(xiàn)視覺上的混亂過程?？墒沁@些亂恰好反映了幼兒正在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的亂是應(yīng)該被接納的亂。實(shí)錄片段2。(1)承上啟下，重新審視。主持人:剛剛我們討論的圖片，是我特地挑選出來的覺得不是真的亂的圖片，可是在真實(shí)的實(shí)踐中，很多時(shí)候，是需要老師自己去辨識(shí)什么是真的亂，什么是假的亂。怎么分辨呢?出現(xiàn)真的亂的時(shí)候怎么辦呢?為什么會(huì)出現(xiàn)真的亂呢?接下來，我們一起帶著這樣的一張表格，走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)—-活動(dòng)室去看一看。(2)走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，觀察記錄。教研組織者帶領(lǐng)教師來到一個(gè)大班美工區(qū)制作現(xiàn)場(chǎng)，為教師準(zhǔn)備記錄表格，請(qǐng)教師根據(jù)所看，思考并完成各自的表格。記錄者幼兒在做什么?班級(jí)：在哪里做?時(shí)間使用什么工具材料?這些工具材料如何擺放?我的想法(3)針對(duì)所見，分享交流。主持人：每個(gè)人說一說，你看到的環(huán)境中的問題。教師1:環(huán)境和材料都是開放的，可以看出來，幼兒想干什么就干什么。教師2:觀察這個(gè)區(qū)域里游戲的幼兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們大部分時(shí)間都用在找東西上了，走來走去地尋找工具、材料、圖書等，而專注、投入地做自己想好的事的時(shí)間并不多。拉師了:開放的環(huán)境是可以邀請(qǐng)幼兒自由來游戲的，但卻看不到規(guī)則。教師4：幼兒普遍在剪紙，是否可以提供與剪紙相關(guān)的圖片、作品、工具、提示，幫助幼兒把想法、做法相對(duì)聚焦，不至于讓游戲的專注度和效率下降。教師：環(huán)境里看到老師提供了一筐白紙、黑色線描筆、很多剪刀，但實(shí)際上幼兒普遍喜歡用彩色紙剪或拓自己喜歡的圖形，然后粘貼，但老師顯然沒有看到幼兒的這些興趣，也就沒有及時(shí)調(diào)整。教師6:游戲過程中，老師是可以迅速調(diào)整或改變已經(jīng)準(zhǔn)備好的環(huán)境的，這樣才能使學(xué)習(xí)持續(xù)下去……主持人:可將以上問題整理一下，尋求每個(gè)問題的指向是什么，解決這個(gè)問題的策略和期待是什么。(4)提供新圖片，對(duì)比討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。主持人:請(qǐng)老師們?cè)倏匆环鶊D片，與同伴邊觀察邊討論，使用表格記錄下發(fā)現(xiàn)和想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，需再次使用表格記錄，記錄表可以兩人一張，這樣可以幫助大家形成表達(dá)、傾聽、討論、共享的思想交流習(xí)慣。主持人:圖片中1主持人:怎么有什么?(5)回顧問題，共商策略。主持人:請(qǐng)大家根據(jù)之前我們共同列出的問題，討論與之相對(duì)應(yīng)的解決策略，并嘗試將這些策略分類。教師1:讓我們感覺特別熱鬧但有些混亂的美工區(qū)里，可以提供兩人一個(gè)的小籃，用來裝紙屑，這是是為了保持簽潔、養(yǎng)成隨時(shí)收拾垃圾的習(xí)慣。教師2:針對(duì)幼兒在室內(nèi)走來走去特別喧鬧的問題，解決策略是先觀察走來走去的幼兒在干什么?找什么?需要什么?然后把他們需要的工具、材料重新擺放，放到離幼兒操作、制作較近的地方，而且要相對(duì)集中按類別放，這樣便于幼兒一目了然地看到自己需要的東西，減少因?yàn)閷ふ叶速M(fèi)的時(shí)間，也減少影響干擾他人游戲的現(xiàn)象。這個(gè)策略其實(shí)是在建立規(guī)則。教師3:美工區(qū)的幼兒都在畫自己特別喜歡的公主，但她們需要參考圖書、欣賞的困片。解決策略是，在桌子中間放幾個(gè)立體展示板或幼兒熟悉的公主娃娃，供幼兒細(xì)致觀察和寫生。這個(gè)策略意在支持、更精深更持久的學(xué)習(xí)。教師4:每名幼兒都從旁邊的柜子里拿了剪刀、紙、膠棒、膠條、水彩筆，每人都據(jù)了一片，特別亂?？梢园堰@些肯定要用到的工具材料按區(qū)域所支持的人數(shù)準(zhǔn)備好，放到一個(gè)大的分類盒里，幾把剪刀、幾個(gè)膠棒、兩個(gè)膠條臺(tái)、1套水彩筆，可供這幾名幼兒使用又方便取放，自己的桌面上則只有畫紙。這個(gè)策略在鼓勵(lì)分類、建立隨用隨拿用完放回的好習(xí)慣。主持人:大家的發(fā)言簡(jiǎn)明、聚焦。大家看我的記錄是不是可以發(fā)現(xiàn)，這么多策略其實(shí)指向環(huán)境支持作用的六個(gè)核心:建立規(guī)則、培養(yǎng)習(xí)慣、支持學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)拓展、便于交流、共享空間。所以，今天的教研活動(dòng)之后，大家是否對(duì)如何調(diào)整自己班的環(huán)境以支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)有新的思考?可以按今天總結(jié)的六個(gè)核心去評(píng)估自己班級(jí)的環(huán)境，班級(jí)教研要跟上，有針對(duì)性地具體分析自己班的問題尋找策略，使我們每個(gè)班的環(huán)境都起到邀請(qǐng)、支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。小貼士走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)式教研的小竅門走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)的教研活動(dòng)方式中，教研組織者可以選擇相對(duì)豐富、有層次的班級(jí)環(huán)境，便于教師記錄更多內(nèi)容從而提煉出規(guī)律。持表格進(jìn)班的教師要控制好時(shí)間，為分析研討做準(zhǔn)備。這樣走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)的教研活動(dòng)屬于行動(dòng)研究，會(huì)調(diào)整教師參與的積極性，但在教研活動(dòng)前，可以給教師提供"教研活動(dòng)通知單”，告之目標(biāo)、步驟和要求，便于節(jié)約時(shí)間使教師迅速進(jìn)入研究狀態(tài)。-5，教研活動(dòng)效果與反思本次教研設(shè)計(jì)得非常縝密，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)一思考一梳理”、實(shí)踐伴隨思考、尊重教師思想的原則，使每位參與者都在動(dòng)腦動(dòng)口積極分享，達(dá)到共同建構(gòu)、提升教育研究能力的目標(biāo)。表格與現(xiàn)場(chǎng)、畫面呼應(yīng)的方法，也使從感性認(rèn)識(shí)迅速回歸于理性思考，建立邏輯思維模式，使發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷反思能力得以提高。教研管理者必須做好充分準(zhǔn)備，表格中的問題羅列要體現(xiàn)邏輯性，要明確教研預(yù)期目的等。本次教研活動(dòng)后，教師回到班里對(duì)本