【幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施（論文）9500字】

幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施目錄TOC\o"1-3"\h\u15760摘要 I12518引言 1352（一）選題緣由 117155（二）文獻(xiàn)綜述 132214（三）研究方法 217242一、幼小銜接理論概述 328999二、幼小銜接的現(xiàn)狀分析 32759（一）基本情況 314430（二）幼兒園的課程設(shè)置 321892（三）幼小銜接開(kāi)展方式及培訓(xùn)情況 44037三、幼小銜接工作中存在的問(wèn)題 524988（一）幼小銜接認(rèn)識(shí)、教育內(nèi)容片面 523561.對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)存在偏差 577442.“銜接”教育內(nèi)容有失偏頗 5210123.教師對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不全面 623136（二）家庭、幼兒園與小學(xué)間缺乏有效溝通 682071.幼兒園與小學(xué)缺乏有效溝通 654992.家園共育工作不到位 6315533.家校園三者溝通渠道單一 727523四、幼小銜接工作中問(wèn)題的原因分析 76894（一）幼小銜接教育目標(biāo)逐漸偏離 774931.幼兒教育的目的逐漸功利化 7289042.超前教育的盛行導(dǎo)致教育內(nèi)容傾向改變 71873.幼教行業(yè)的教師人才缺失導(dǎo)致教學(xué)參差不齊 88447（二）家庭、幼兒園、小學(xué)之間缺乏聯(lián)系 8166801.幼兒園小學(xué)各行其是 8197752.家長(zhǎng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的忽視 8217533.家校園三方對(duì)共育理念的缺失 89408五、改善幼小銜接工作問(wèn)題的有效措施 932696（一）明確幼小銜接基本內(nèi)容要求，實(shí)施全面教育 9210771.重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 9103952.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 944523.加強(qiáng)幼兒社會(huì)交往訓(xùn)練 921100（二）促進(jìn)家園、家校共育，增強(qiáng)教育合力 1088601.加強(qiáng)幼小教師之前的溝通交流 10102112.加強(qiáng)家園溝通 10264883.加強(qiáng)溝通形式多元化 1026540結(jié)語(yǔ) 1125254參考文獻(xiàn) 125544附錄 13摘要伴隨著人們對(duì)幼小銜接的日益關(guān)注和重視，其問(wèn)題漸漸地被人們所發(fā)現(xiàn)。我國(guó)的幼小銜接事業(yè)起步晚、研究不全面。目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼小銜接問(wèn)題的研究多關(guān)注于幼兒園怎樣迎合小學(xué)，家庭與幼兒園之間怎樣進(jìn)行交流等問(wèn)題，而對(duì)家庭層面上幼兒園應(yīng)給家庭做點(diǎn)事卻鮮有考慮，同時(shí)忽略了家庭與小學(xué)之間所扮演的角色。本文旨在分析當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的問(wèn)題：幼小銜接認(rèn)識(shí)與教育內(nèi)容片面和家庭、幼兒園與小學(xué)間缺乏有效溝通進(jìn)行具體的原因分析，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提供了自己的思路見(jiàn)解和措施，如明確幼小銜接的基本內(nèi)容要求實(shí)施全面教育，促進(jìn)家園、家校共育，增強(qiáng)教育合力，希望本論文的研究能夠?yàn)楫?dāng)前領(lǐng)域的探索提供一點(diǎn)幫助。關(guān)鍵詞：幼小銜接；問(wèn)題分析；措施

引言（一）選題緣由幼小銜接在終身教育中發(fā)揮著最基礎(chǔ)的作用，對(duì)幼兒而言是人生發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。正是因?yàn)橐饬x重大也備受各界的關(guān)注，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都共同的關(guān)注幼小銜接這一問(wèn)題，希望可以保證幼兒的健康發(fā)展。教育改革以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了一系列的與其相關(guān)的教育政策，積極探索使幼小銜接更好發(fā)揮作用的道路。2021年發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》中可知，幼小銜接并不只是幼兒園的任務(wù)，家庭和小學(xué)也應(yīng)該積極參與和配合，只有多方進(jìn)行合作才可以促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。目前幼小銜接過(guò)程中幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在過(guò)于注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)幼兒行為的約束，忽略了常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。這種做法不能使幼兒更好的接受小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)也是一種負(fù)擔(dān)。除此之外，我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的了解不夠全面也不夠正確，被動(dòng)的接受幼小銜接也使家庭教育難以發(fā)揮它的作用。所以如何進(jìn)一步完善幼小銜接工作是我們需要解決的問(wèn)題，我們必須重視幼小銜接并找到可行的解決策略。（二）文獻(xiàn)綜述對(duì)幼小銜接中課程設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行了研究：目前國(guó)內(nèi)幼小銜接多強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，好的課程對(duì)接應(yīng)體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境上，為了達(dá)到較好的對(duì)接應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通。學(xué)者梁水?huà)煞治隽擞仔°暯拥膬?yōu)勢(shì)和問(wèn)題，提出了相應(yīng)的實(shí)施建議梁水?huà)?淺談?dòng)行七M(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的策略[J].新課程研究,2022(6):3.。以銜接課程為切入點(diǎn)，趙愛(ài)華等多名學(xué)者對(duì)課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面展開(kāi)調(diào)查，提高了對(duì)幼小銜接工作重要性的認(rèn)識(shí)趙愛(ài)華,劉新宏.幼小銜接背景下幼兒園與小學(xué)有效合作的三大策略[J].山東教育,2022(24):3.梁水?huà)?淺談?dòng)行七M(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的策略[J].新課程研究,2022(6):3.趙愛(ài)華,劉新宏.幼小銜接背景下幼兒園與小學(xué)有效合作的三大策略[J].山東教育,2022(24):3.對(duì)于幼小銜接教育的方法研究：幼小銜接屬于雙向教育，所以無(wú)論是幼兒教師或是小學(xué)教師，都要對(duì)幼小銜接知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，教師與學(xué)生的聯(lián)系影響著幼小銜接的順利進(jìn)行。董其仕主張幼兒園與小學(xué)應(yīng)該打破封閉的局面，加強(qiáng)園校之間的交流，實(shí)現(xiàn)更好的雙向銜接董其仕.幼兒園與小學(xué)有效銜接的策略與指導(dǎo)[J].好日子,2021(11):1.。另外，幼小銜接工作要有長(zhǎng)期性和全面性，幼小銜接要保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和發(fā)展性，也要保持各個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)特性。張悅認(rèn)為有的幼兒園為了平穩(wěn)的進(jìn)入小學(xué)，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)科知識(shí)上，有的幼兒園甚至將小學(xué)的教育內(nèi)容提前教授董其仕.幼兒園與小學(xué)有效銜接的策略與指導(dǎo)[J].好日子,2021(11):1.張悅.幼兒園與小學(xué)集體教學(xué)銜接現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2021(5):3.對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)的研究：學(xué)者李英通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)于孩子幼小階段的專(zhuān)注點(diǎn)主要有：如果適應(yīng)新環(huán)境，進(jìn)入新學(xué)校的學(xué)習(xí)能力，安全問(wèn)題等李英.分析幼兒園到小學(xué)銜接問(wèn)題[J].學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)：學(xué)校教育,2021(1):0061-0061.。學(xué)者羅麗珠認(rèn)為大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到幼小銜接的重要性，但是對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)不夠全面普遍存在重智育的情況羅麗珠.關(guān)于幼兒園與小學(xué)銜接"困境"與對(duì)策的思考[J].當(dāng)代家庭教育,2021(8):2.，并且學(xué)者王瑩李英.分析幼兒園到小學(xué)銜接問(wèn)題[J].學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)：學(xué)校教育,2021(1):0061-0061.羅麗珠.關(guān)于幼兒園與小學(xué)銜接"困境"與對(duì)策的思考[J].當(dāng)代家庭教育,2021(8):2.王瑩,李志旺.分析如何加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接[J].2021.贠淑萍.如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無(wú)縫銜接[J].新一代：理論版,2021(5):229-229.幼兒園與小學(xué)合作情況的研究：李文青指出幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段，是兒童成長(zhǎng)的重要階段李文青.淺析幼兒園與小學(xué)銜接的有效策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2020,000(017):P.1-2.。奚曉等學(xué)者認(rèn)為目前很多的幼兒園都將幼小銜接當(dāng)作步入小學(xué)前的一項(xiàng)工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，但銜接內(nèi)容方面具有片面性，沒(méi)有針對(duì)幼兒的習(xí)慣和能力進(jìn)行培養(yǎng)奚曉,肖薔薇.淺論幼兒園與小學(xué)教育的有效銜接[J].2020.。張曉瑞認(rèn)為幼小銜接過(guò)程中小學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，這就造成了幼小銜接教育的單一性張曉瑞.幼小銜接存在的問(wèn)題及解決的有效策略[J].新一代：理論版,2020(3):1.。保利軍認(rèn)為在缺乏溝通的情況下開(kāi)展幼小銜接工作是無(wú)法提供全面客觀的幼小銜接教育的，所以教師之間應(yīng)該對(duì)教育有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)要進(jìn)行交流與合作，從而為教學(xué)方式找到共通之處李文青.淺析幼兒園與小學(xué)銜接的有效策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2020,000(017):P.1-2.奚曉,肖薔薇.淺論幼兒園與小學(xué)教育的有效銜接[J].2020.張曉瑞.幼小銜接存在的問(wèn)題及解決的有效策略[J].新一代：理論版,2020(3):1.保利軍,王明明.幼小銜接中存在的問(wèn)題及解決策略[J].才智,2020.（三）研究方法文獻(xiàn)研究法：本文在開(kāi)展論文研究工作時(shí)，先通過(guò)大量閱讀國(guó)有關(guān)資料來(lái)獲得理論知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)展的有關(guān)研究進(jìn)行了調(diào)研，了解目前幼小銜接所面臨挑戰(zhàn)，確定了主要研究方向及關(guān)鍵問(wèn)題。觀察法：觀察法是最基本的一種研究方法。研究者在不干擾兒童的正常學(xué)習(xí)情況下，觀察身邊的幼兒園幼小銜接情況并進(jìn)行記錄，對(duì)獲得的信息進(jìn)行分析，在自然狀態(tài)下進(jìn)行一系列活動(dòng)，確保數(shù)據(jù)能夠反映幼兒園真實(shí)的教育現(xiàn)狀和幼兒發(fā)展情況。訪談法：以被調(diào)查者的回答為基礎(chǔ)搜集客觀事實(shí)材料進(jìn)行研究，調(diào)查的主要目的在于了解幼兒園教育的內(nèi)容與途徑，以探討幼小銜接中存在的問(wèn)題及其成因，并在此基礎(chǔ)上探討解決這些問(wèn)題的途徑。運(yùn)用訪談法，能夠?qū)ρ芯繉?duì)象有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，以獲得更多的信息。一、幼小銜接理論概述我國(guó)對(duì)幼小銜接的理解更多地是指幼兒園與小學(xué)兩大教育階段之間相互銜接。傅海濤將幼小銜接界定為幼兒園與小學(xué)之間為了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，展開(kāi)系列工作，創(chuàng)造各種條件，以達(dá)到較好地完成由幼兒園到小學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)程傅海濤.淺談如何做好幼兒園教育與小學(xué)教育銜接工作[J].新智慧,2020(3):1.。閔華文將幼小銜接界定為狹義與廣義之分閔華文.淺談?dòng)變簣@與小學(xué)教育的銜接策略[J].2020.，而田勇則更寬泛地界定為既指代兩大教育階段之間的聯(lián)系，也指代學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)系傅海濤.淺談如何做好幼兒園教育與小學(xué)教育銜接工作[J].新智慧,2020(3):1.閔華文.淺談?dòng)變簣@與小學(xué)教育的銜接策略[J].2020.田勇.對(duì)幼兒園到小學(xué)銜接問(wèn)題的相關(guān)思考[J].2020.本研究認(rèn)為幼小銜接是幼兒由幼兒園畢業(yè)到小學(xué)學(xué)習(xí)階段這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。筆者認(rèn)為通過(guò)幼兒園、家庭、社會(huì)等多方配合，能夠較好地幫助孩子過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活。二、幼小銜接的現(xiàn)狀分析（一）基本情況通過(guò)對(duì)比教師對(duì)幼小銜接理解的相關(guān)資料，可以發(fā)現(xiàn)大部分老師的理解是科學(xué)的，符合幼兒園教育目標(biāo)的，但有些問(wèn)題上存在分歧。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園教師更加重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其次為行為習(xí)慣，最后是社會(huì)結(jié)構(gòu)。關(guān)于“幼兒園教育小學(xué)化”，一些教師認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子接受能力強(qiáng)，起點(diǎn)高，如果孩子可以接受就可以進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。還有一些教師認(rèn)為：幼兒園和小學(xué)在教育內(nèi)容和教育方法上都有很大的差異，教育應(yīng)該符合不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，也要符合教育規(guī)律，不可以拔苗助長(zhǎng)。幼兒園教師不僅在教育觀念上存在差異，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也各有不同。（二）幼兒園的課程設(shè)置表2.1課程設(shè)置數(shù)據(jù)表選項(xiàng)人數(shù)百分比A開(kāi)設(shè)多種4530%B開(kāi)設(shè)少許9060%C未開(kāi)設(shè)1510%調(diào)查顯示大多數(shù)的幼兒園都針對(duì)幼小銜接開(kāi)展了相關(guān)課程，仍有10%的幼兒園未開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。對(duì)比數(shù)據(jù)可知開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的幼兒園占多數(shù)，但是開(kāi)設(shè)的課程種類(lèi)并不多。除此之外還調(diào)查了已開(kāi)設(shè)的課程是否發(fā)揮作用。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)有教師認(rèn)為本園課程的安排上盡可能地遵循教學(xué)大綱的要求，開(kāi)設(shè)戶外體驗(yàn)，語(yǔ)言課，數(shù)學(xué)課，外語(yǔ)課，美術(shù)課，音樂(lè)課等課程。在課程選擇方面大多數(shù)幼兒園都不再只注重文化課，而是更注重幼兒的全面發(fā)展。并且幼兒每天的課程基本上都是不相同，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式也多樣化。也有教師認(rèn)為本園的課程并未完全發(fā)揮作用，對(duì)幼小銜接起到的幫助十分有限或課程并未發(fā)揮作用。（三）幼小銜接開(kāi)展方式及培訓(xùn)情況表2.2開(kāi)展方式數(shù)據(jù)表選項(xiàng)人數(shù)百分比A幼兒園為主導(dǎo)8758%B家庭為主導(dǎo)2416%C家、園、校合作推進(jìn)3926%幼小銜接的開(kāi)展方式關(guān)乎到幼小銜接是否有效，根據(jù)調(diào)查可知目前幼小銜接的開(kāi)展多為幼兒園主導(dǎo)，占比58%。其次為家、園、校合作推進(jìn)，占比26%。家庭為主導(dǎo)是占比最少的一種開(kāi)展方式。教師進(jìn)行幼小銜接教育的方式多為教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行幼小銜接幼兒更容易參與和接受。其次為觀看相關(guān)視頻，這種方式更為簡(jiǎn)單，教師也省時(shí)省力。少部分教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，這種方式更為直接有效，但因?yàn)榉N種條件的限制使用者較少。在接受調(diào)查的教師中超過(guò)一半的教師沒(méi)有考慮過(guò)利用小學(xué)和周?chē)纳鐓^(qū)資源。教師的教學(xué)水平意義重大，組織教師培訓(xùn)，提高教師水平是一項(xiàng)重要的工作。表2.3培訓(xùn)頻率數(shù)據(jù)表選項(xiàng)人數(shù)百分比A每月一次2416%B半年一次9664%C一年一次3020%根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園會(huì)不定期對(duì)教師開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)的頻率大多為半年一次。而大多數(shù)幼兒園更加注重對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的培養(yǎng)。培訓(xùn)的主講人為園長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)或者小學(xué)教師，只有少部分園區(qū)會(huì)邀請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。三、幼小銜接工作中存在的問(wèn)題（一）幼小銜接認(rèn)識(shí)、教育內(nèi)容片面對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)是否全面和正確關(guān)乎到幼小銜接的開(kāi)展是否成功，對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)不全面或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，從而影響兒童的學(xué)習(xí)。受各種因素影響，有些教師的認(rèn)識(shí)十分片面，甚至出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)。許多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)這些區(qū)別，更沒(méi)有做出正確處理。幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)該是全面的，現(xiàn)實(shí)中很多幼兒園只重視知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了其他的方面。正是因?yàn)檫@些忽視和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使幼小銜接出現(xiàn)了偏差。1.對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)存在偏差根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有35%的左右的孩子進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)造成了入學(xué)障礙。這正是認(rèn)知偏差帶來(lái)的后果。幼兒園和小學(xué)在生活、學(xué)習(xí)等方面都存在著各種各樣的差距。許多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)這些區(qū)別，更沒(méi)有做出正確處理。幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)該是全面的，現(xiàn)實(shí)中很多幼兒園只重視知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了其他的方面。這些幼兒園忽視了潛在課程，他們僅僅在意幼兒是否學(xué)到了學(xué)科知識(shí)，是否會(huì)被家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)有進(jìn)步。正是因?yàn)檫@些忽視和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使幼小銜接出現(xiàn)了偏差。過(guò)早開(kāi)始知識(shí)學(xué)習(xí)缺失可以幫助兒童贏在開(kāi)端，但是隨之而來(lái)的問(wèn)題也不容忽視，比如：學(xué)習(xí)缺乏后勁、夾生飯等消極效應(yīng)。過(guò)早強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)是一種短視行為，在銜接時(shí)期應(yīng)該避免這種錯(cuò)誤的認(rèn)知。2.“銜接”教育內(nèi)容有失偏頗德國(guó)教授哈克揭示了幼小銜接有6條斷層。幼小銜接時(shí)要解決斷層銜接問(wèn)題，但目前教育僅注重學(xué)習(xí)上的銜接而忽略了另外幾條斷層銜接。學(xué)習(xí)品質(zhì)作為學(xué)業(yè)成就的前提，應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。與學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)的訪談中有的老師說(shuō)：“只提醒孩子教學(xué)活動(dòng)時(shí)要集中注意力；其它方面都不是特別為培養(yǎng)而培養(yǎng)的”?！敖虒W(xué)活動(dòng)按課本中的活動(dòng)流程開(kāi)展，這對(duì)于兒童而言是相對(duì)沒(méi)有意思的，但制作道具或設(shè)計(jì)游戲更費(fèi)時(shí)費(fèi)力因此也較少涉及?！庇纱宋覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于注意力的訓(xùn)練較少，對(duì)于孩子注意力訓(xùn)練的頻率過(guò)低；對(duì)于孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的管理缺乏關(guān)注，長(zhǎng)期下去會(huì)影響孩子們小學(xué)生活和學(xué)習(xí)；盡管教師能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，但受各種制約仍然忽略了孩子們的興趣。3.教師對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不全面良好的行為習(xí)慣對(duì)于幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活至關(guān)重要，但多數(shù)教師卻忽略了行為習(xí)慣所具有的意義。幼師雖會(huì)訓(xùn)練孩子穿脫衣物和整理保管物品的生活適應(yīng)能力，但是會(huì)忽略孩子自主表達(dá)和時(shí)間觀念的發(fā)展。但被人們所忽視的這幾種能力卻直接或者間接地影響著兒童能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于兒童是否能適應(yīng)小學(xué)起著促進(jìn)作用。小學(xué)與幼兒園在作息時(shí)間上是有區(qū)別的，很多幼兒園都沒(méi)有事先進(jìn)行調(diào)整，這樣就會(huì)使一些幼兒無(wú)法很快地適應(yīng)到小學(xué)進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)與生活。其次是社會(huì)交往訓(xùn)練中忽視實(shí)踐的重要性，教師雖然重視幼兒的社會(huì)交往但是實(shí)踐不足。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于上課不愛(ài)回答問(wèn)題的幼兒，21%的教師對(duì)不善于對(duì)幼兒采取語(yǔ)言鼓勵(lì)的方式，僅僅有27%的教師會(huì)為不善于交際的幼兒創(chuàng)造與其他幼兒交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)在許多區(qū)域活動(dòng)中幼兒很少交流討論，大多數(shù)都在安靜的進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)。對(duì)于園外資源也很少利用，出園后幼兒往往不知所措。在幼兒園中一旦錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往的最佳時(shí)機(jī)，在進(jìn)入小學(xué)后將面臨更大的挑戰(zhàn)。（二）家庭、幼兒園與小學(xué)間缺乏有效溝通1.幼兒園與小學(xué)缺乏有效溝通幼小銜接需要各方面共同配合，雖然幼兒園是幼小銜接的主要場(chǎng)所，但是要做好幼小銜接也必須有小學(xué)的積極參與。不過(guò)目前的幼兒園對(duì)小學(xué)并不了解，對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)存在偏差；小學(xué)也不熟悉幼兒園的日常生活，不夠重視幼小銜接、無(wú)法主動(dòng)對(duì)接?，F(xiàn)實(shí)中多數(shù)幼兒園和小學(xué)幾乎是完全獨(dú)立的存在，幼兒園和小學(xué)不僅在學(xué)習(xí)和生活上沒(méi)有交集，教師之間也極少溝通。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幼小銜接中大多是幼兒園主動(dòng)向小學(xué)靠攏，但是小學(xué)對(duì)幼兒園的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，小學(xué)教師也難以照顧到學(xué)生對(duì)環(huán)境、身份轉(zhuǎn)變的不適。2.家園共育工作不到位家庭是幼兒園的重要合作伙伴，在幼小銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與起到重要的作用。只有少數(shù)的教師可以做到每周與家長(zhǎng)進(jìn)行交流討論，其余教師都是沒(méi)有重大事件不聯(lián)系家長(zhǎng)。在訪談中發(fā)現(xiàn)一些教師認(rèn)識(shí)家園共育在幼小銜接中較為困難，許多家長(zhǎng)的小學(xué)化傾向太嚴(yán)重，家長(zhǎng)對(duì)文化課過(guò)于重視，當(dāng)他們認(rèn)為幼兒園達(dá)不到自己的預(yù)期時(shí)便會(huì)辦理退園，另?yè)駥W(xué)校。除此之外還有家長(zhǎng)的因素，許多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的認(rèn)知定位并不正確，認(rèn)為幼兒園教師的職責(zé)只是看好孩子，對(duì)于幼兒園教師的建議極少采納，這也加大了幼兒園教師和家長(zhǎng)溝通的難度。3.家校園三者溝通渠道單一在傳統(tǒng)的家庭、幼兒園與學(xué)校中，通常聯(lián)系通過(guò)打電話、家長(zhǎng)會(huì)和家訪三種形式進(jìn)行溝通交流，在現(xiàn)代新媒體技術(shù)的發(fā)展中過(guò)于滯后，同時(shí)這些渠道需要家長(zhǎng)騰出時(shí)間來(lái)配合學(xué)校幼兒園的工作，多數(shù)家長(zhǎng)忙于工作，會(huì)選擇拒絕或者敷衍了事，極大地不利于三者之間的交流合作。四、幼小銜接工作中問(wèn)題的原因分析（一）幼小銜接教育目標(biāo)逐漸偏離根據(jù)研究表明，目前的小學(xué)更重視知識(shí)的銜接。因此家長(zhǎng)也要求幼兒園盡早的教授一些小學(xué)知識(shí)，以幫助幼兒達(dá)到小學(xué)的“期望”。實(shí)際上對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，除了知識(shí)的學(xué)習(xí)，良好的交流能力以及健康的身體也是很重要的。如果只關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)以及成績(jī)，并對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的要求，將會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谟仔°暯又泻茈y適應(yīng)各種變化。1.幼兒教育的目的逐漸功利化教育評(píng)價(jià)越來(lái)越功利受到社會(huì)觀念的影響，當(dāng)前學(xué)生的成績(jī)成為唯一的選拔標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為獲得多少獎(jiǎng)狀以及成績(jī)排名，而這些東西也成為了學(xué)?？己私處煹闹饕獦?biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)和教師也因此被成績(jī)所“支配”，孩子的好壞也用來(lái)評(píng)判家長(zhǎng)和老師。除了評(píng)價(jià)在逐漸功利化，學(xué)校教育管理目標(biāo)也如此。幼兒園和小學(xué)都展開(kāi)聲譽(yù)和生源等方面的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校片面地追求升學(xué)率、榮譽(yù)，也會(huì)給幼兒教育添上包袱，其管理目標(biāo)更有悖于孩子成長(zhǎng)規(guī)律。在師資配備上還體現(xiàn)出“功利化”，為了使走出學(xué)校的學(xué)生成為學(xué)校的招牌，學(xué)校大多會(huì)將優(yōu)秀教師配備到畢業(yè)班，這就造成了師資分配不平衡。正是這種功利化使得幼小銜接工作表面化，大多數(shù)幼兒園都是只注重學(xué)校的好名聲以及孩子的好成績(jī)。受此影響，真正起到幼小銜接作用的課程越來(lái)越少，即使開(kāi)設(shè)也不一定得到落實(shí)或者課程實(shí)施并不受重視只是敷衍了事。大多數(shù)學(xué)校更樂(lè)意開(kāi)設(shè)文化課程，注重提高幼兒的文化成績(jī)。幼小銜接開(kāi)展方式也受此影響，當(dāng)幼兒園更多的關(guān)注利益時(shí)，很少有幼兒園能夠認(rèn)真的思考如何更好的開(kāi)展幼小銜接工作。2.超前教育的盛行導(dǎo)致教育內(nèi)容傾向改變首先超前教育盛行直接影響著人們對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。目前小學(xué)在招生時(shí)，良好的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)成為了加分項(xiàng)。大多數(shù)幼兒在進(jìn)入小學(xué)前都或多或少的進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)槌敖逃⑿校變簣@的教育內(nèi)容也開(kāi)始改變教育內(nèi)容去迎合超前教育。為了滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求、對(duì)孩子的期望，大多數(shù)幼兒園進(jìn)行了超前教育，教育的內(nèi)容開(kāi)始小學(xué)化。幼兒園各方面向小學(xué)靠攏，如：用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒，提前學(xué)習(xí)小學(xué)的教育內(nèi)容。雖然這樣做可以使兒童在小學(xué)初期比較輕松，成績(jī)也比較好，但是不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這樣的模式雖然使幼兒存在短暫的優(yōu)勢(shì)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這并不利于孩子的全面發(fā)展。3.幼教行業(yè)的教師人才缺失導(dǎo)致教學(xué)參差不齊大部分人對(duì)學(xué)前教育存在忽視和偏見(jiàn)，許多人因此不會(huì)選擇這一專(zhuān)業(yè)，造成了人才流失。貫通型教師能主動(dòng)積極的參與幼小銜接，給予幼兒正確的引導(dǎo)，實(shí)際上貫通型教師嚴(yán)重缺失。大多數(shù)幼教和小學(xué)教師教師對(duì)彼此的教學(xué)目標(biāo)、方法等方面都是缺少了解的?，F(xiàn)實(shí)中大多數(shù)的教師更關(guān)注兒童課堂上的情況以及作業(yè)完成情況，真正根據(jù)兒童心理特征展開(kāi)教育工作的教師少之又少。工作時(shí)間長(zhǎng)教師會(huì)產(chǎn)生懈怠感，對(duì)于工作不再有激情，不再重視提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)許多幼兒園也不愿意耗費(fèi)時(shí)間、精力以及金錢(qián)重新去培養(yǎng)教師。（二）家庭、幼兒園、小學(xué)之間缺乏聯(lián)系1.幼兒園小學(xué)各行其是幼小銜接應(yīng)該是多方共同努力的，但現(xiàn)實(shí)中卻是各行其是，家庭過(guò)分依賴?yán)蠋?，認(rèn)為一切都是教師的職責(zé)；小學(xué)過(guò)于被動(dòng)，幼兒園單方面靠攏，形成銜接的“一邊倒”，這些都造成幼小銜接的困難。人們普遍認(rèn)為幼兒園應(yīng)該承擔(dān)幼小銜接的主要任務(wù)，從而忽視了小學(xué)。2.家長(zhǎng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的忽視兒童進(jìn)入小學(xué)將會(huì)面臨多方面的變化，在這一階段很少有家長(zhǎng)可以做到關(guān)注并加以引導(dǎo)。家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)作為衡量是否適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，只有成績(jī)發(fā)生巨大波動(dòng)時(shí)才會(huì)深入了解兒童的情況。除了學(xué)習(xí)之外，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)兒童的不適應(yīng)情況時(shí)也很少重視以及做出解決措施。許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)校的不適應(yīng)僅僅因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)間短，再過(guò)一段時(shí)間就不會(huì)有問(wèn)題了。家長(zhǎng)對(duì)這些問(wèn)題的忽視和認(rèn)知錯(cuò)誤都會(huì)削弱家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，不利于兒童的幼小銜接。幼兒園、小學(xué)和家庭必須共同作用加強(qiáng)交流才能為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。3.家校園三方對(duì)共育理念的缺失還屬于新概念階段的家園共育理念難以打破傳統(tǒng)的思維，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒就應(yīng)該由幼兒園管，自己工作太忙抽不開(kāi)時(shí)間和校園聯(lián)系，而幼兒園與小學(xué)方面，覺(jué)得當(dāng)前家訪等方式已經(jīng)足夠踐行“共育”理念，沒(méi)有繼續(xù)深入拓展的措施，導(dǎo)致三者溝通不足，對(duì)幼兒的培育缺乏一股合力。五、改善幼小銜接工作問(wèn)題的有效措施（一）明確幼小銜接基本內(nèi)容要求，實(shí)施全面教育幼兒園在幼小銜接中作用重大，幼兒園要全面、正確看待幼小銜接，立足于孩子的終身發(fā)展，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此幼兒園也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)承擔(dān)起宣傳科普的責(zé)任，加大宣傳力度，幫助家長(zhǎng)也形成正確的認(rèn)識(shí)。目前仍有部分家長(zhǎng)和老師對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)依舊是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，這就導(dǎo)致了幼小銜接實(shí)施的困難。要注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，因此要樹(shù)立并且保持正確的的認(rèn)識(shí)，教師、家長(zhǎng)要在教育與學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，才能更好的幫助幼小銜接工作的實(shí)施。幼小銜接基本內(nèi)容與要求是幼小銜接工作要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是檢驗(yàn)幼小銜接工作效果的標(biāo)準(zhǔn)。1.重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)孩子入學(xué)準(zhǔn)備階段需要發(fā)展的重要素質(zhì)有孩子注意力，孩子主動(dòng)性，計(jì)劃性。好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以讓孩子更好地融入原有的知識(shí)與技能，更可以成為孩子適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的根本。正是因?yàn)槿绱?，我們?yīng)注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，在教學(xué)中我們應(yīng)靈活地運(yùn)用各種方法來(lái)幫助孩子們發(fā)展注意力；幫助孩子們學(xué)會(huì)管理時(shí)間，啟發(fā)孩子們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高孩子們的學(xué)習(xí)效率；教學(xué)中我們應(yīng)增加趣味性以激發(fā)孩子們的興趣。2.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育階段若不培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，后續(xù)教育階段就會(huì)增加更多難度。要通過(guò)幼兒園的各種活動(dòng)來(lái)幫助孩子們積極地表達(dá)自己的想法，幫他們大膽地說(shuō)話。在此基礎(chǔ)上幼兒園要對(duì)大班作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓孩子在上小學(xué)時(shí)不因?yàn)樽飨⒌母淖兌a(chǎn)生不適。此外還應(yīng)養(yǎng)成孩子守時(shí)和不遲的好習(xí)慣，以幫助他們自理和自立。3.加強(qiáng)幼兒社會(huì)交往訓(xùn)練社會(huì)交往能力關(guān)系到幼兒能否可以更好更快的適應(yīng)小學(xué)，因此幼兒園要重視對(duì)社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。教師除了在集體教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力、上課時(shí)多鼓勵(lì)幼兒回答問(wèn)題、鼓勵(lì)幼兒與同伴交往之外。進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師要將合作游戲融入，同時(shí)也要利用社會(huì)資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)更好的溝通和交流。除此之外還要培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境變化的能力。（二）促進(jìn)家園、家校共育，增強(qiáng)教育合力1.加強(qiáng)幼小教師之前的溝通交流為做好幼小銜接工作，雙方教師應(yīng)該正確理解雙方教育的差距，全面了解彼此的教學(xué)方法，更好的兼顧雙方的特點(diǎn)。組織雙方教師參觀彼此的學(xué)校、開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)建立良好的互動(dòng)平臺(tái)以增進(jìn)交流。加強(qiáng)雙方之間的交流與理解，能強(qiáng)化教師幼小銜接中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的意識(shí)，增進(jìn)相互理解對(duì)方工作的意識(shí)。2.加強(qiáng)家園溝通家長(zhǎng)在幼兒中有很大的作用，所以家庭與園所之間的配合不容忽視。家園共育與幼小銜接的落實(shí)密切相關(guān)，幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)地取得家長(zhǎng)們的理解與支持，并對(duì)推進(jìn)家園共育工作提出如下建議：一是幼兒園應(yīng)定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，增進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的溝通，不斷更新教育觀念，以更好地推進(jìn)幼小銜接。3.加強(qiáng)溝通形式多元化幼兒園在經(jīng)常召開(kāi)線下工作時(shí)，還可以線上與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也可以轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)于幼小銜接的文章利于普及教育實(shí)踐并且節(jié)省雙方時(shí)間。其次可以定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)線上參加班級(jí)活動(dòng)，充分利用家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育。家長(zhǎng)參與其中不僅可以加強(qiáng)對(duì)孩子的了解，也促進(jìn)了家長(zhǎng)之間互相學(xué)習(xí)?？梢酝菩小凹议L(zhǎng)開(kāi)放日”等互動(dòng)制度，讓家長(zhǎng)深入的