統(tǒng)編版高中語文必修下：一名物理學(xué)家的教育歷程

一名物理學(xué)家的教育歷程匯報(bào)人：XXX統(tǒng)編版高中語文必修下第三單元第七課目錄導(dǎo)入新課1新知探究2課堂練習(xí)3拓展延伸4導(dǎo)入新課1教學(xué)目標(biāo)1.了解作者、作品、背景，掃清字詞障礙2.在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清文章的思路。3.深入剖析文本，體會(huì)所蘊(yùn)含的科學(xué)精神。4.鑒賞寫作藝術(shù)，學(xué)習(xí)知識性讀物的閱讀方法。作者簡介

加來道雄，科學(xué)家，1947年生于美國加利福尼亞州圣何塞?？茖W(xué)暢銷書作者，美國著名高等學(xué)府加州大學(xué)伯克利分校物理學(xué)博士、紐約城市大學(xué)研究生中心的理論物理學(xué)教授，超弦理論的專家。著作《構(gòu)想未來》、《超越愛因斯坦和超空間》、《平行宇宙》，均被《紐約時(shí)報(bào)》和《華盛頓郵報(bào)》提名為當(dāng)年的最佳科學(xué)讀物之一。他主持著一檔全美國聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)廣播節(jié)目，還在《曉聞熱線》、《60分鐘》、《早安美國》以及《拉里·金直播在線》之類的全美國性電視節(jié)目中亮相。

主要作品：《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦和M理論導(dǎo)論》

與本課相關(guān)的是“平行宇宙”與“多維空間”理論?！捌叫杏钪妗?是指在已知宇宙之外還可能存在的相似的其他宇宙。有學(xué)者描述平行宇宙時(shí)用了這樣的比喻:它們可能處于同一空間體系,但時(shí)間體系不同,就好像同在一條鐵路線上疾馳的先后兩列火車;它們有可能處于同一時(shí)間體系,但空間體系不同,就好像同時(shí)行駛在立交橋上下兩層通道中的小汽車。“多維空間”理論認(rèn)為,我們所認(rèn)識的世界簡單與復(fù)雜,與我們所選擇的空間維數(shù)有關(guān)。在一個(gè)一維空間中,只能容納點(diǎn)和線的運(yùn)動(dòng);在一個(gè)二維空間中,已經(jīng)可以有面的存在;只有三維空間,才允許有運(yùn)動(dòng)的立體物。這立體的存在物可以是生命體,也可以是物體。但三維空間并不是可以容納一切的,有些更高的存在很可能不是三維空間的框架所能容納的。即使加上時(shí)間,構(gòu)成四維時(shí)空,也還是有一些現(xiàn)象不能說明。作品背景新知探究2理論物理學(xué)家VS實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家在一個(gè)物理學(xué)家更偏重理論的情況下，他（她）被稱為理論物理學(xué)家。而如果偏重實(shí)驗(yàn)，則稱為實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家。理論物理學(xué)的常用方法是理想實(shí)驗(yàn)，就是在腦子里做實(shí)驗(yàn)。資料補(bǔ)充統(tǒng)一場論

愛因斯坦畢終生之力想尋求四種力的統(tǒng)一，建立一個(gè)大一統(tǒng)的理論，最終也沒有實(shí)現(xiàn)。引力強(qiáng)核力弱核力電磁力標(biāo)準(zhǔn)模型0維：沒有長寬高，單純的一個(gè)點(diǎn)，如奇點(diǎn)。

一維：只有長度

二維：平面世界，只有長寬。

三維：長寬高，立體世界，我們?nèi)庋塾H身感覺到看到的世界。三維空間是點(diǎn)的位置由三個(gè)坐標(biāo)決定的空間。客觀存在的現(xiàn)實(shí)空間就是三維空間，具有長、寬、高三種度量。四維：一個(gè)時(shí)空的概念。日常生活所提及的“四維空間”，大多數(shù)都是指愛因斯坦在他的《廣義相對論》和《狹義相對論》中提及的“四維時(shí)空”概念。我們的宇宙是由時(shí)間和空間構(gòu)成。時(shí)空的關(guān)系，是在空間的架構(gòu)上比普通三維空間的長、寬、高三條軸外又加了一條時(shí)間軸，而這條時(shí)間的軸是一條虛數(shù)值的軸。根據(jù)愛因斯坦相對論所說：我們生活中所面對的三維空間加上時(shí)間構(gòu)成所謂四維空間。四維空間知識卡片刨根問底（páo）撒手人寰（huán）

杜撰（zhuàn）湮沒（yān）畏葸不前（xǐ）

柵欄（zhà）鄙視（bǐ）冷嘲熱諷（fěng）

頭暈?zāi)垦＃▁uàn）

五彩斑斕（lán

）

截然不同（jié）

湮沒（yān

）

驚詫不已（chà）

冥王星（míng

）

潛伏（qián）

浩瀚（hàn

）

聞名遐邇

（xiáěr]）

高深莫測(mò)

讀準(zhǔn)字音自鳴得意：自以為了不起，表示很得意。鳴：表示，以為。撒手人寰:指離開人間，即死亡。人寰：人間。刨根究底：比喻追究底細(xì),問事問根本，看事看內(nèi)在。在所不辭：決不推辭（多用在冒險(xiǎn)犯難）。畏葸不前：畏懼退縮，不敢前進(jìn)。葸：害怕，畏懼。興高采烈:興：興致。采：精神。形容興致高昂，情緒熱烈。聞名遐邇:遐：遠(yuǎn)；邇：近。形容名聲很大，遠(yuǎn)近都知道。瑕不掩瑜

：瑕，玉上的疵點(diǎn)。比喻缺點(diǎn)掩蓋不了優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)。

急不暇擇

：在緊急情況下來不及選擇。

高深莫測:高深的程度無法揣測。形容使人難以理解。詞語釋義【一、理清思路】成年青年童年對愛因斯坦未竟之業(yè)的好奇在水池邊對鯉魚世界的幻想高中時(shí)期的科學(xué)實(shí)踐成為一名物理學(xué)家“鯉魚科學(xué)家”對“世界”的認(rèn)識是怎樣的？參考答案：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義?！保?）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”──它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。（3）“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”──它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。鯉魚：思維局限、自鳴得意、缺乏探索精神請大家閱讀《一名物理學(xué)家的教育歷程》的2—11段，設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，將“鯉魚科學(xué)家”與“我們”進(jìn)行類比，并指出作者類比的目的是為了說明什么？（提醒大家這篇課文的關(guān)鍵概念是“高維空間”、“統(tǒng)一場論”）與現(xiàn)實(shí)的生活形成矛盾，從而推出“鯉魚科學(xué)家”的荒謬，再運(yùn)用類比推出“我們”思維的不合理我們生存在地球及相應(yīng)空間看不見賴以生存的空氣及空間看不見高維空間的“波不相信百慕大消失的船進(jìn)入高維空間相信“力”的存在

鯉魚科學(xué)家生活在水池中看不見賴以生存的水看不見水面上的水波不相信被突然揪出水池外的事件相信神秘的“力”我們和鯉魚科學(xué)家都不相信平行世界的存在思考：作者想通過鯉魚的故事表達(dá)什么？人類對其生存的世界的認(rèn)知和鯉魚對池水的認(rèn)知有相似之處。人們應(yīng)該改變思考問題的方式，積極探索鉆研未知的事物?！径Ⅲw會(huì)科學(xué)精神】對愛因斯坦未竟之業(yè)的好奇在水池邊對鯉魚世界的幻想高中時(shí)期的科學(xué)實(shí)踐想象力、創(chuàng)新意識、探索精神實(shí)證精神、不畏艱辛好奇心、興趣、有恒心成為一名物理學(xué)家MichioKaku廣泛閱讀很重要。具備豐富的想象力。對事業(yè)、學(xué)業(yè)具有濃厚的興趣。具備腳踏實(shí)地的實(shí)驗(yàn)精神。對未知世界充滿好奇心。擁有持之以恒的精神。你能從加來道雄的成長經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)科學(xué)家應(yīng)具備怎樣的科學(xué)精神？想象力：科學(xué)是需要想象力的，想象力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想象中，認(rèn)識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想象上長到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識的探索精神。樂趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學(xué)工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強(qiáng)權(quán)，只求真理。實(shí)驗(yàn)精神：有了想象力，有了樂趣只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能達(dá)到真理的彼岸。雖然作者從事的高維空間理論還停留在紙面上，但科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)工作，努力使理論得到證明?！救?、語言特點(diǎn)】1、生動(dòng)形象：①有一次，我遇到了一場暴雨。我注意到成千上萬的小雨滴轟擊池水的表面。池水表面變得混亂，水中的睡蓮在洶涌不息的水波沖刷下?lián)u擺不定。我蹲在那里的一個(gè)小池邊，為慢慢暢游在水底睡蓮之中五彩斑斕的鯉魚所陶醉。（豐富的修飾語）②在水底的魚群中可能有一些鯉魚“科學(xué)家”。我想這些鯉魚“科學(xué)家”會(huì)對那些提出在睡蓮之外還存在有另外一個(gè)平行世界的魚冷嘲熱諷。（擬人手法）2、準(zhǔn)確簡潔意豐：①我喜歡坐在距離鯉魚僅僅幾厘米的地方，然而，我們之間卻如距深淵。②然而，作為一個(gè)孩子，我卻不能理解，暢游在茶園池水中的鯉魚和愛因斯坦桌上未完成的論文可能存在著某種聯(lián)系。③在我的車間建造一個(gè)230萬電子伏特的電子感應(yīng)加速器，這個(gè)加速器完全有能力產(chǎn)生一束反電子。為了產(chǎn)生電子感應(yīng)加速器所必需的巨大磁場，我說服父母親讓他們幫助我在我讀高中的那個(gè)學(xué)校的足球場中纏繞22英里長的銅線。我們把整整一個(gè)圣誕假日花費(fèi)在這條50碼長的線路上，纏繞和安裝笨重的線圈，這種線圈將使高能電子的運(yùn)動(dòng)路徑發(fā)生彎曲。（巧用數(shù)字）1、巧妙的開頭童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解，并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程。通過童年趣事引入，引起讀者興趣。2.設(shè)置懸念，引人入勝我被這個(gè)故事迷住了。對于一個(gè)孩子，這是很神秘的。他未完成的工作是什么？他桌上論文的內(nèi)容是什么？層層追問3、形象化說理我想這些鯉魚“科學(xué)家”會(huì)對那些提出在睡蓮之外還存在有另外一個(gè)平行世界的魚冷嘲熱諷。它們認(rèn)為唯一真實(shí)存在的事物就是魚兒們看得見摸得著的。水池就是一切。水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義。一些科學(xué)家鄙視更高維數(shù)世界的說法，是因?yàn)樗麄儾荒茉趯?shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證它。4、重點(diǎn)突出，視角獨(dú)特文章以兒童視角、青少年視角來展開描寫，這使得文章有了極強(qiáng)的現(xiàn)場感、親切感?！舅摹⑺囆g(shù)構(gòu)思】課堂練習(xí)3中心思想啟示讀者：想象力+實(shí)驗(yàn)精神=科學(xué)成功

本文介紹了作者成為一名理論物理學(xué)家的歷程──作者對鯉魚世界的遐想和對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，是怎么啟迪作者走上了科學(xué)探索道路的。

物理學(xué)家的成長經(jīng)歷給了我們怎樣的“教育”啟示？①作為教育主導(dǎo)的父母和老師，對孩子童年的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。②對青少年來說，偶像、榜樣的力量同樣重要。③在學(xué)習(xí)過程中，自主觀察思考、學(xué)習(xí)求真和自主實(shí)踐也很重要。體己感悟

通過兩篇文章的學(xué)習(xí)，你覺得閱讀科學(xué)類知識性讀物文章的閱讀應(yīng)該抓住哪些要領(lǐng)？1、篩選整合文章關(guān)鍵信息；2、把握文章的行文思路。3、品味文章語言。4、體會(huì)文字背后的科學(xué)道理與精神內(nèi)涵閱讀方法VS拓展延伸4

A=X+Y+ZA代表成功，X代表艱苦的勞動(dòng)，Y代表正確的方法，Z代表少說空話。

--愛因斯坦

常常有同學(xué)問我做物理工作成功的要素是什么？

我想要素可以歸納為三個(gè)P：Perception,Persistence,andPower。

Perception--眼光，看準(zhǔn)了什么東西，就要抓住不放；Persistence--堅(jiān)持，看對了