7《包身工》教案 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

7《包身工》教案2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）7《包身工》教案2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊《包身工》為教學(xué)內(nèi)容，圍繞文本的主題思想、人物形象、寫作特色等方面進(jìn)行深入分析。設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，提高其文學(xué)鑒賞和批判性思維能力。課程通過情境導(dǎo)入、文本解讀、小組討論、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生全面理解作品內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在通過分析《包身工》這一文本，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)。具體目標(biāo)包括：提升學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用語言的能力，通過深入解讀文本，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞能力，增強(qiáng)文化自信；同時(shí)，通過文本的學(xué)習(xí)，理解并傳承中國近現(xiàn)代史上的工人階級斗爭精神。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的文學(xué)理論知識，能夠識別不同的文學(xué)體裁，理解并分析文學(xué)作品中的基本元素如情節(jié)、人物、背景等。在語言表達(dá)上，學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，能夠概括文章大意，提取關(guān)鍵信息。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中在現(xiàn)代文學(xué)作品的社會背景和人物命運(yùn)上，對于揭示社會問題的作品表現(xiàn)出較高的探究欲望。在能力上，學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的文本分析，但需要引導(dǎo)才能深入挖掘文本深層含義。在風(fēng)格上，學(xué)生偏好互動式學(xué)習(xí)，喜歡通過小組討論和角色扮演來理解文本。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)《包身工》時(shí)可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對于作品所反映的歷史背景和工人階級的生活狀態(tài)缺乏了解，難以深入體會作品的主題思想；在分析人物形象時(shí)可能難以把握人物性格的多面性和復(fù)雜性；以及如何將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，進(jìn)行批判性思考。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀、電腦、白板

-課程平臺：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)

-信息化資源：統(tǒng)編版高中語文教材電子版、《包身工》文本及相關(guān)背景資料

-教學(xué)手段：小組討論、案例分析、提問引導(dǎo)、情境模擬教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對《包身工》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道《包身工》這部作品嗎？它與我們的生活有什么關(guān)系？”

展示一些關(guān)于包身工制度的歷史背景圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受那個(gè)時(shí)代工人的生存狀態(tài)。

簡短介紹《包身工》的基本內(nèi)容及其在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的重要性，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《包身工》文學(xué)價(jià)值講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《包身工》的文學(xué)價(jià)值、主題思想和寫作特色。

過程：

講解《包身工》的文學(xué)背景，包括寫作時(shí)期和作者的創(chuàng)作意圖。

詳細(xì)介紹《包身工》的主題思想，如對包身工制度的批判、對工人階級苦難生活的描繪。

3.《包身工》文本解讀（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體文本分析，讓學(xué)生深入了解《包身工》的文學(xué)特性和主題思想。

過程：

選擇《包身工》中的關(guān)鍵段落進(jìn)行分析，如對包身工生活環(huán)境的描寫、對工人內(nèi)心感受的刻畫。

詳細(xì)介紹每個(gè)段落的背景、意義和藝術(shù)效果，讓學(xué)生全面了解作品的藝術(shù)魅力。

引導(dǎo)學(xué)生思考文本對現(xiàn)實(shí)生活的啟示，以及如何從文學(xué)作品中汲取力量。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和文學(xué)作品解讀能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇《包身工》中的一個(gè)人物形象或主題進(jìn)行深入討論。

小組內(nèi)討論該人物或主題的文學(xué)意義、社會背景以及作者的寫作技巧。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對《包身工》的認(rèn)識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括人物形象或主題的分析、討論過程和結(jié)論。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評，促進(jìn)互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《包身工》的文學(xué)價(jià)值和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《包身工》的文學(xué)背景、主題思想、寫作特色和案例分析等。

強(qiáng)調(diào)《包身工》在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值和作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索和應(yīng)用文學(xué)作品。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《包身工》的讀后感或分析報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《包身工》原著文本：提供《包身工》全文電子版，便于學(xué)生深入閱讀和理解。

-相關(guān)歷史背景資料：介紹20世紀(jì)30年代中國工人階級的生活狀況和包身工制度的歷史背景。

-同時(shí)代文學(xué)作品：推薦閱讀夏衍的《上海屋檐下》、茅盾的《子夜》等反映工人階級生活的作品，幫助學(xué)生對比分析。

-現(xiàn)代工人階級生活現(xiàn)狀報(bào)道：提供一些關(guān)于現(xiàn)代工人階級生活狀態(tài)的新聞報(bào)道，幫助學(xué)生了解時(shí)代變遷下的工人生活。

-文學(xué)批評文章：選編一些關(guān)于《包身工》的文學(xué)批評文章，讓學(xué)生從專業(yè)角度理解作品的文學(xué)價(jià)值和歷史意義。

2.拓展建議：

-讓學(xué)生利用課后時(shí)間，深入閱讀《包身工》全文，關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)描寫，感受作者的語言魅力和情感表達(dá)。

-組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片或電影，如《包身工》紀(jì)錄片，以直觀的方式了解包身工制度的歷史背景和工人階級的生活狀態(tài)。

-鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，結(jié)合歷史、社會學(xué)等課程內(nèi)容，探討包身工制度的社會影響和時(shí)代意義。

-建議學(xué)生進(jìn)行小組合作，選擇《包身工》中的一個(gè)人物或場景，進(jìn)行深入分析和角色扮演，以提高學(xué)生的文學(xué)理解和表達(dá)能力。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代工人階級的生活現(xiàn)狀，通過收集和分析相關(guān)報(bào)道，對比不同時(shí)代工人階級的生活變化，培養(yǎng)批判性思維。

-鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)批評文章，學(xué)習(xí)如何從專業(yè)角度分析文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞能力。

-建議學(xué)生撰寫讀后感或分析報(bào)告，將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的思考和見解，同時(shí)鍛煉寫作能力。

-教師可以定期組織讀書分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和研究成果，促進(jìn)交流和思考。板書設(shè)計(jì)1.《包身工》文學(xué)背景及主題思想

①包身工制度的定義及歷史背景

②作品主題：對包身工制度的批判與工人階級苦難生活的描繪

③作品的社會價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義

2.《包身工》寫作特色及藝術(shù)手法

①語言風(fēng)格：簡潔、有力、直白

②敘事手法：客觀敘述與主觀描繪相結(jié)合

③人物形象：工人階級的典型形象塑造

3.《包身工》重點(diǎn)詞句解讀

①“包身工”一詞的內(nèi)涵及其在文中的使用

②關(guān)鍵句子：“她的手被機(jī)器軋斷了，她成了廠里的廢品。”

③典型描寫：“她們的臉色蒼白，眼睛凹陷，身體瘦弱，但她們的背卻彎成了弓形?！闭n后作業(yè)1.根據(jù)課文《包身工》的內(nèi)容，撰寫一篇關(guān)于包身工生活狀況的短文，要求不少于500字，重點(diǎn)描述包身工的工作環(huán)境和生活條件，以及她們的心理狀態(tài)。

2.分析《包身工》中的人物形象，選擇一個(gè)你認(rèn)為最為深刻的角色，結(jié)合文本內(nèi)容，寫一篇人物分析，要求不少于300字。

3.以《包身工》為例，探討作者是如何通過文學(xué)手法揭示社會問題的。請從作品中選擇一個(gè)具體的片段，分析其語言風(fēng)格、敘事手法和人物塑造等方面的特點(diǎn)。

4.課后閱讀夏衍的其他作品，選擇一篇與《包身工》主題相近的文章，比較兩者在揭示社會問題方面的異同，寫一篇不少于400字的比較閱讀報(bào)告。

題型一：文本分析

題目：分析《包身工》中作者如何通過對比手法突顯包身工的悲慘命運(yùn)。

答案：作者通過對包身工與普通工人生活條件的對比，如飲食、住宿、工作環(huán)境等方面的描寫，突顯了包身工的悲慘命運(yùn)。例如，“她們吃的是發(fā)霉的飯，睡的是潮濕的草席，而她們的工作卻比任何人都繁重?！?/p>

題型二：人物解讀

題目：解讀《包身工》中“小?！边@一人物形象。

答案：小福是《包身工》中的一個(gè)代表人物，她年輕、善良，但被包身工制度壓迫得失去了青春和希望。例如，“小福的眼睛里充滿了恐懼和迷茫，她的笑容早已被生活的重?fù)?dān)所掩埋?！?/p>

題型三：主題探討

題目：探討《包身工》中作者對包身工制度的批判態(tài)度。

答案：作者通過對包身工制度的描寫，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的批判態(tài)度。例如，“包身工，這是一個(gè)被社會遺忘的群體，她們沒有名字，沒有聲音，只有無休止的勞作?！?/p>

題型四：寫作手法分析

題目：分析《包身工》中作者如何運(yùn)用象征手法表達(dá)主題。

答案：作者在《包身工》中運(yùn)用了象征手法，如“包身工”這個(gè)詞語本身就是一種象征，代表了被剝削、被壓迫的工人階級。例如，“包身工就像是被鎖在籠中的鳥，失去了自由。”

題型五：現(xiàn)實(shí)聯(lián)系

題目：《包身工》對當(dāng)代社會的啟示。

答案：《包身工》讓我們認(rèn)識到，即使在當(dāng)代社會，勞動者的權(quán)益保障仍然是一個(gè)重要問題。我們應(yīng)該從歷史中吸取教訓(xùn)，努力保護(hù)勞動者的合法權(quán)益，避免類似包身工制度的現(xiàn)象再次發(fā)生。例如，“我們應(yīng)該關(guān)注那些在艱苦條件下工作的勞動者，給予他們應(yīng)有的尊重和保障?！闭n堂1.課堂評價(jià)：

-提問：通過設(shè)計(jì)開放性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，如針對《包身工》中的某一情節(jié)或人物形象提問，了解學(xué)生對文本的理解程度。

-觀察：在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的參與程度、合作效果以及表達(dá)和傾聽能力，及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

-測試：在課程結(jié)束時(shí)，進(jìn)行簡短的小測驗(yàn)，測試學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)知識點(diǎn)的掌握情況，如對《包身工》主題思想的理解、對人物形象的分析等。

課堂評價(jià)的具體操作如下：

-在課程進(jìn)行中，教師可以通過提問了解學(xué)生對《包身工》的基本理解和深入分析的掌握程度。例如，教師可以詢問：“請大家談?wù)劇栋砉ぁ分凶髡邔と穗A級的態(tài)度是什么？”或者“《包身工》中哪個(gè)情節(jié)給你留下了最深刻的印象？為什么？”

-教師在課堂上應(yīng)密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，注意學(xué)生是否能夠積極參與討論，是否能夠理解并運(yùn)用所學(xué)知識。例如，觀察學(xué)生在小組討論中是否能夠有效地交流意見，是否能夠提出有見地的觀點(diǎn)。

-在課程結(jié)束時(shí)，教師可以通過小測驗(yàn)的形式，測試學(xué)生對《包身工》文本的理解程度。例如，教師可以出題：“請簡要分析《包身工》中作者使用的象征手法?！被蛘摺罢埫枋觥栋砉ぁ分幸粋€(gè)你認(rèn)為最生動的人物形象?！?/p>

2.作業(yè)評價(jià)：

-批改：教師應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，對作業(yè)中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，如對文本分析的深度、對人物形象的刻畫等。

-反饋：及時(shí)將作業(yè)評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

-鼓勵(lì)：對學(xué)生的努力和進(jìn)步給予積極的肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

作業(yè)評價(jià)的具體操作如下：

-教師在批改學(xué)生關(guān)于《包身工》的短文作業(yè)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握文本的主題思想，是否能夠深入分析人物形象。

-教師在反饋時(shí)應(yīng)指出學(xué)生作業(yè)中的具體優(yōu)點(diǎn)，如“你在分析《包身工》中工人階級的生活狀況時(shí)，對細(xì)節(jié)的描寫非常到位?！蓖瑫r(shí)，也要提出改進(jìn)建議，如“在分析人物形象時(shí)，可以進(jìn)一步探討其心理變化?！?/p>

-對于學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，如“看到你對《包身工》中人物形象的分析越來越深入，老師非常高興，希望你繼續(xù)努力。”反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.結(jié)合多媒體教學(xué)手段，如播放相關(guān)紀(jì)錄片、歷史影像資料等，增強(qiáng)學(xué)生對包身工制度的直觀感受，提高教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生模擬包身工的生活場景，增強(qiáng)學(xué)生對文本的代入感和理解深度。

（二）存在主要問題

1.教學(xué)組織方面：在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，討論效果不佳。

2.教學(xué)方法方面：對于一些較為抽象的概念和復(fù)雜的人物形象分析，學(xué)生理解起來有一定難度。

3.教學(xué)評價(jià)方面：現(xiàn)有的評價(jià)方式較為單一，未能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。