高職院校項(xiàng)目化育訓(xùn)融合勞動(dòng)育人模式的研究與實(shí)踐

［摘要］

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，為提高全民文化教育水平以及個(gè)人素養(yǎng)，教育部門(mén)對(duì)高職教育提出了改革要求，主張以項(xiàng)目化教學(xué)、勞動(dòng)育人作為核心教育理念，提高高職學(xué)生的技能水平以及綜合素養(yǎng)。基于此，就高職院校項(xiàng)目化育訓(xùn)融合勞動(dòng)育人模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，并以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為主要研究對(duì)象，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行研究分析，并對(duì)高職院校教學(xué)方式與方案進(jìn)行優(yōu)化。［關(guān)鍵詞］

高職院校；項(xiàng)目化教學(xué)；育訓(xùn)融合勞動(dòng)；育人模式隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，其育人模式的改革與創(chuàng)新顯得尤為重要。與普通高校教育相比，高職院校所開(kāi)展的教學(xué)課程更具實(shí)踐性與社會(huì)性?；诖?，筆者就高職院校項(xiàng)目化育訓(xùn)融合勞動(dòng)育人模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，通過(guò)對(duì)該模式的系統(tǒng)分析，旨在為我國(guó)高職院校育人模式的改革與創(chuàng)新提供有益的參考和借鑒。同時(shí)，本文期望通過(guò)實(shí)證研究，為項(xiàng)目化育訓(xùn)融合勞動(dòng)育人模式的進(jìn)一步完善和推廣提供實(shí)踐支撐和理論依據(jù)。一、高職院校項(xiàng)目化育訓(xùn)與勞動(dòng)育人融合模式面臨的難題（一）受傳統(tǒng)教育觀念影響，高職院校對(duì)項(xiàng)目化育訓(xùn)以及勞動(dòng)教育的重視程度不足傳統(tǒng)教育理念下，教育的關(guān)鍵在于提高升學(xué)率以及就業(yè)率，高職院校以提高學(xué)生個(gè)人技能水平，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率為教學(xué)目的，因此，新時(shí)代教育背景下大部分高職院校還未將勞動(dòng)教育納入教學(xué)規(guī)劃中。另外，大部分學(xué)生就讀高職院校的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提升自身在職業(yè)崗位上的競(jìng)爭(zhēng)力。以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例，其中大部分學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展意向是選擇直接就業(yè)，將學(xué)校視為就業(yè)前的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由此可見(jiàn)，社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人對(duì)項(xiàng)目化育訓(xùn)以及勞動(dòng)教育的重視程度不足。現(xiàn)階段，大部分高職院校的教學(xué)模式如下：授課教師將向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能作為主要任務(wù)，按照學(xué)院制定的教學(xué)計(jì)劃講解教材內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課程考核之后，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系和接觸變少，更談不上管理；而學(xué)生將大部分時(shí)間放在技術(shù)水平的提升以及人際關(guān)系維系中，并未將大部分精力放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)上。近年來(lái)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展步伐都在加快，就業(yè)形勢(shì)千變?nèi)f化，機(jī)械且系統(tǒng)的高職院校教育早已無(wú)法滿足社會(huì)以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，因此，高職院校在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革之前，應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變學(xué)校以及學(xué)生的教學(xué)觀念入手。與理論知識(shí)與專業(yè)技能相比，勞動(dòng)教育在高職教育中屬于一個(gè)抽象的教學(xué)概念。大部分高職院校還未將勞動(dòng)教育納入教學(xué)規(guī)劃中，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然將勞動(dòng)教育進(jìn)行了課程安排，但并沒(méi)有系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，只是象征性地安排幾個(gè)課時(shí)的教育，由輔導(dǎo)員自由安排教學(xué)，根本達(dá)不到提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的目的。基于高職院校的教學(xué)屬性，其應(yīng)該采取潛移默化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。在新時(shí)代教育改革背景下，高職院校的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)有所改變，不應(yīng)將提升就業(yè)率和升學(xué)率作為唯一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該更加注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。（二）缺少科學(xué)的項(xiàng)目化育訓(xùn)與勞動(dòng)育人融合體系，師資力量顯現(xiàn)不足前文中提到受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校對(duì)項(xiàng)目化育訓(xùn)以及勞動(dòng)教育的重視程度不足，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校在勞動(dòng)教育體系建設(shè)方面投入的資源較少。在教學(xué)資源配置方面，教育部以及各省會(huì)將主要教學(xué)資源傾注于重點(diǎn)院校，這就導(dǎo)致當(dāng)前大部分高職院校仍缺乏完善的項(xiàng)目化育訓(xùn)以及勞動(dòng)育人融合體系，這為高職院校教育改革帶來(lái)巨大阻力。項(xiàng)目化育訓(xùn)是指將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目化處理，采取統(tǒng)一的教學(xué)框架，根據(jù)專業(yè)特色以及學(xué)生個(gè)人能力差異性充實(shí)教學(xué)流程。例如，高職院校開(kāi)展校企合作時(shí)，根據(jù)本校所開(kāi)展的專業(yè)與在該方面和相關(guān)崗位具有人才缺口的企業(yè)合作，企業(yè)為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)崗位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才。另外，高職院校缺乏合格且科學(xué)的項(xiàng)目化育訓(xùn)考核體系。與普通高校相比，高職院校大部分學(xué)生畢業(yè)后直面市場(chǎng)。與專業(yè)課程相比，項(xiàng)目化育訓(xùn)教學(xué)屬于較為抽象的理念，無(wú)法通過(guò)卷面考試、面試等方式完成考核，僅能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行考核，而受現(xiàn)實(shí)原因所限，以項(xiàng)目化育訓(xùn)教學(xué)為主題的實(shí)踐考核活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展，致使高職教育的實(shí)效性再次下降。除此之外，項(xiàng)目化教育領(lǐng)域的教學(xué)資料與教學(xué)方法處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)，重新構(gòu)建科學(xué)、完備的高職院校勞動(dòng)教育體系需要持續(xù)投入大量的人力與物力，無(wú)法取得立竿見(jiàn)影的效果[2]。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，與普通高等院校相比，高職院校的師資力量顯得較為缺乏。以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院校擁有專兼職教職工近1300人，其中專門(mén)任職教師共有950人，950人要負(fù)責(zé)10個(gè)教學(xué)部門(mén)、59個(gè)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，與普通高等院校相比，其單位教學(xué)部門(mén)的教師總數(shù)較少。高職院校開(kāi)展項(xiàng)目化育訓(xùn)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)加快把教學(xué)重點(diǎn)落在教學(xué)與培訓(xùn)上，除了要保證學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)與較高的專業(yè)技能水平，還要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行校企對(duì)接培訓(xùn)，這無(wú)疑擴(kuò)大了高職院校的教師需求缺口。二、高職院校項(xiàng)目化育訓(xùn)模式研究與實(shí)踐（一）面向市場(chǎng)需求制訂完善的人才培養(yǎng)方案高職院校實(shí)行項(xiàng)目化育訓(xùn)教學(xué)模式的首要任務(wù)是對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，項(xiàng)目化育訓(xùn)的目的是與市場(chǎng)對(duì)接，使高職院校畢業(yè)的學(xué)生滿足市場(chǎng)需求，能夠在短時(shí)間內(nèi)勝任職業(yè)中的任務(wù)。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)各專業(yè)的教學(xué)資料以及相關(guān)資料進(jìn)行調(diào)整。例如，在教材編寫(xiě)過(guò)程中，在內(nèi)容中加入市場(chǎng)對(duì)某一知識(shí)、某一技能的需求指標(biāo)，以此促進(jìn)院校教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的銜接。其次，對(duì)院校各個(gè)建設(shè)領(lǐng)域所分配的資源進(jìn)行調(diào)整，將整體資源向?qū)嵺`技能培養(yǎng)方向傾斜。例如，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院可以建立了機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐中心，內(nèi)部包含基礎(chǔ)車床部件、焊接設(shè)施等，全方位模擬工廠車間日常運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)中心。除此之外，在臨近畢業(yè)階段，可以聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生個(gè)人與市場(chǎng)人才需求之間的匹配性。（二）發(fā)揚(yáng)產(chǎn)教融合教育理念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)項(xiàng)目化育訓(xùn)教學(xué)理念的關(guān)鍵在于項(xiàng)目化與育訓(xùn)，下面就二者的具體實(shí)踐方式以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例展開(kāi)研究。項(xiàng)目化教學(xué)是指結(jié)合高職院校特色以及在校學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，并通過(guò)大量實(shí)踐得出一套項(xiàng)目化的人才培養(yǎng)流程[3]。例如，以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程學(xué)院專業(yè)設(shè)置為例，可以在入學(xué)第一年采取大類專業(yè)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車構(gòu)造、汽車電工電子技術(shù)等方面的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)該專業(yè)具備一定的了解，并在第二年開(kāi)展大類專業(yè)分流計(jì)劃，學(xué)生可以根據(jù)自身能力以及興趣進(jìn)行專業(yè)匹配，選擇合適的專業(yè)。育訓(xùn)理念融合了教育與培訓(xùn)，前者指基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，后者指的是職業(yè)培訓(xùn)。例如，高職院?？梢詫⒚繉W(xué)期或每學(xué)年的教學(xué)安排劃分為校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)習(xí)兩大環(huán)節(jié)。在開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師按照教學(xué)要求，采取基于真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)模式，如該校的交通工程學(xué)院可以以“焊接、組裝汽車機(jī)器人展示模型”為載體進(jìn)行項(xiàng)目化育訓(xùn)，教授學(xué)生本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能，達(dá)到教學(xué)目的；在進(jìn)行校外實(shí)習(xí)時(shí)，院?？梢耘c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色以及性格特點(diǎn)分配相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生也可以自主尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。三、高職院校勞動(dòng)育人模式研究與實(shí)踐（一）設(shè)置勞動(dòng)教育課程，并在專業(yè)課教學(xué)中引入勞動(dòng)理念勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，其不應(yīng)作為口號(hào)存在，而應(yīng)該內(nèi)化于學(xué)生的精神思想中，外化于學(xué)生的一言一行。首先，在高職院校引入勞動(dòng)育人理念應(yīng)當(dāng)從日常教學(xué)中入手。例如，高職院校應(yīng)開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，課程內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、勞動(dòng)的意義以及勞動(dòng)實(shí)踐等，并將該課程納入必修課程范圍，授課時(shí)長(zhǎng)設(shè)置為16～20個(gè)課時(shí)，占1～2個(gè)學(xué)分。其次，將勞動(dòng)意識(shí)深入每位學(xué)生的心中，將勞動(dòng)教育理念引入專業(yè)課程。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)各類專業(yè)課程衍生一系列勞動(dòng)選修課。例如，推出叉車操作、焊件設(shè)計(jì)、電器維修、家務(wù)機(jī)器人制造等勞動(dòng)選修課程，并要求每名學(xué)生每學(xué)期至少選修一門(mén)勞動(dòng)教育課程，占1個(gè)學(xué)分。通過(guò)這些勞動(dòng)課程，潛移默化地改變學(xué)生不想勞動(dòng)和不會(huì)勞動(dòng)的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。（二）挖掘?qū)W習(xí)與生活中的勞動(dòng)元素，打造特色勞動(dòng)教育實(shí)踐課程勞動(dòng)育人收效最快的方式是進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，高職院校首先可以從生活以及教學(xué)中挖掘勞動(dòng)元素，并開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)所學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。例如，開(kāi)展敬老勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院、老年社區(qū)、老年大學(xué)等單位，為老年人整理家務(wù)、修整損壞的電器設(shè)備等。其次，學(xué)校社團(tuán)應(yīng)當(dāng)定期組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)勞動(dòng)楷模進(jìn)行表彰。社團(tuán)可以定期組織“專業(yè)服務(wù)（洗車和排故）”“日行一善”“公益99”“電腦義診”等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)社團(tuán)成員根據(jù)個(gè)人技能為社會(huì)各界貢獻(xiàn)力量。除此之外，高職院?？梢耘e辦勞動(dòng)楷模表彰大會(huì)，對(duì)在公益活動(dòng)中有較為優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生授予“勞動(dòng)標(biāo)兵”稱號(hào)。在勞動(dòng)表彰領(lǐng)域，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者”“全國(guó)勞動(dòng)模范”“大國(guó)工匠”“廣西技術(shù)能手”“廣西五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者”“廣西工匠”等激勵(lì)師生積極參與勞動(dòng)。（三）在勞動(dòng)教育課程中融入思政素材，擦亮勞動(dòng)育人底色在勞動(dòng)教育課程中融入思政素材，不僅可以加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，還能進(jìn)一步擦亮勞動(dòng)育人的底色，讓勞動(dòng)教育更具深度和廣度。這種融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家認(rèn)同感，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育課程涵蓋廣泛的領(lǐng)域，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用如繪畫(huà)、手工制作課程和設(shè)計(jì)具有吸引力的勞動(dòng)項(xiàng)目如環(huán)保植樹(shù)、創(chuàng)新發(fā)明挑戰(zhàn)等培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。在繪畫(huà)課程中，教師引入中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)和中國(guó)文化之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解繪畫(huà)背后的歷史、文化和傳統(tǒng)，深入地理解中華文化的博大精深，增強(qiáng)他們的文化自信和國(guó)家認(rèn)同感；在手工制作課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，關(guān)注細(xì)節(jié)和品質(zhì)。通過(guò)親手制作一件手工藝品，學(xué)生可以體會(huì)到工匠們對(duì)技藝的執(zhí)著追求和對(duì)品質(zhì)的嚴(yán)謹(jǐn)要求，從而培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和對(duì)工作的熱愛(ài)；在創(chuàng)新發(fā)明挑戰(zhàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明，如設(shè)計(jì)環(huán)保產(chǎn)品、智能設(shè)備、汽車零部件簡(jiǎn)易休閑車、汽車零部件機(jī)器人等。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。在這些領(lǐng)域中，可以挖掘出許多與思政相關(guān)的元素。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，有針對(duì)性地融入思政素材，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)這些價(jià)值觀。四、高職院校項(xiàng)目化育訓(xùn)與勞動(dòng)育人融合模式的研究與實(shí)踐（一）提供教育、培訓(xùn)、勞動(dòng)一體化教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)高職院?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)教學(xué)、后勤等方面的資源，為學(xué)生構(gòu)建教育、培訓(xùn)、勞動(dòng)一體化平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高職院校如同一個(gè)小型社會(huì)，可以利用這一特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化育訓(xùn)。例如，對(duì)管理和相關(guān)服務(wù)類等專業(yè)的學(xué)生，院?？梢栽谑程?、住宿區(qū)、圖書(shū)館、快遞收攬站等區(qū)域設(shè)置勤工儉學(xué)崗位，學(xué)生可以根據(jù)自身需求以及能力選擇相匹配的崗位。對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將職業(yè)培訓(xùn)與勞動(dòng)育人加入教學(xué)安排中。例如，職業(yè)學(xué)院應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，將勞動(dòng)教育內(nèi)容加入其中，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并將職業(yè)培訓(xùn)設(shè)立為一門(mén)獨(dú)立的必修課程，占1個(gè)學(xué)分，要求學(xué)生在入學(xué)后兩年內(nèi)完成該課程的學(xué)習(xí)。對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，可以利用不同學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將以“焊接、組裝汽車機(jī)器人展示模型”為載體的項(xiàng)目化訓(xùn)練作為其中一項(xiàng)重構(gòu)內(nèi)容。比如焊接、組裝“汽車零部件認(rèn)知文化墻”“汽車零部件工藝桌椅”“汽車零部件簡(jiǎn)易休閑車”“汽車零部件機(jī)器人”，使用廢棄的汽車零部件，先從認(rèn)識(shí)組件開(kāi)始，到了解汽車車結(jié)構(gòu)，再到搭建汽車機(jī)器人模型等各項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；接著進(jìn)入對(duì)汽車機(jī)器人組件的思考、探索，探索各部位的運(yùn)用。項(xiàng)目化勞動(dòng)會(huì)切實(shí)增強(qiáng)勞動(dòng)教育的趣味性和吸引力，讓勞動(dòng)教育擺脫枯燥、勞累的標(biāo)簽，真正達(dá)到提升勞動(dòng)教育效果的目標(biāo)。除此之外，應(yīng)當(dāng)從思想與行動(dòng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)啟發(fā)。例如，高職院校可以勞動(dòng)為主題組織演講活動(dòng)、辯論賽、寫(xiě)作大賽等，從思想上拓寬學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知；高職院校每月可以設(shè)立“勞動(dòng)日”，激勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極參與勞動(dòng)，加深對(duì)“身體力行”的理解。還可以開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動(dòng)教育”或“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育”大型實(shí)踐創(chuàng)新類活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，并為“生命不息，勞動(dòng)不止”的思想建立實(shí)踐基礎(chǔ)[3]。教育、培訓(xùn)、勞動(dòng)一體化教學(xué)平臺(tái)可以有效地解決師生現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一或一對(duì)多互動(dòng)的問(wèn)題，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)知和課下消化吸收的有效融合，改變學(xué)生不想勞動(dòng)和不會(huì)勞動(dòng)的勞動(dòng)觀念，強(qiáng)化對(duì)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的繼承和發(fā)揚(yáng)[4]。（二）建設(shè)具備育訓(xùn)能力的師資隊(duì)伍，為職業(yè)教育引入活水首先，高職院校應(yīng)當(dāng)注重新型師資力量的建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的后備資源，為職業(yè)教育煥發(fā)新的活力做出努力。例如，高職院校應(yīng)定期組織教師交流會(huì)，就當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等展開(kāi)討論，彼此就教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行交流，并從中取其精華，不斷完善自身的教學(xué)模式。其次，應(yīng)委派教師到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行參觀與實(shí)習(xí)，切實(shí)感受校園教育與社會(huì)教育之間的區(qū)別，以利于教師應(yīng)對(duì)教育與培訓(xùn)之間的銜接問(wèn)題。除了為職業(yè)教育注入新型師資力量，還應(yīng)對(duì)教材重新進(jìn)行編寫(xiě)。例如，由各個(gè)學(xué)院選定教材編寫(xiě)人選，并將“勞動(dòng)”“職業(yè)”理念與各個(gè)專業(yè)教材深度融合，學(xué)生對(duì)教材中的專業(yè)知識(shí)以及勞動(dòng)意識(shí)的理解往往過(guò)于理論化，教材編寫(xiě)人員應(yīng)結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷將其以較為平實(shí)的方式進(jìn)行解釋。除此之外，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中去，以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)教育的意義。（三）注重校企合作，為學(xué)生提供項(xiàng)目化育訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)前文中提到學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)需要一個(gè)磨合階段，高職院校可以校企合作的方式為學(xué)生提供這一機(jī)會(huì)。以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，