五年級(jí)科學(xué)教案設(shè)計(jì)

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫(xiě)時(shí)間：2017年2月28日總第1課時(shí)

1、物體在水中是沉還是

課題浮主備課人XX同學(xué)科教師

教學(xué)

設(shè)計(jì)物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

意圖

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

教目標(biāo)2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

學(xué)菖助1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

目目標(biāo)2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

標(biāo)健

認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

目標(biāo)

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)磨課過(guò)程

第一課時(shí)磨課意見(jiàn)：

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀(guān)察物體的沉浮：

1、談話(huà)：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些

物體在水中是上浮的呢？

（預(yù)設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤概念或不完整

表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀(guān)察它們?cè)谒械某粮∏闆r。

操作過(guò)程：把水槽放在展示臺(tái)上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，

觀(guān)察它的下沉過(guò)程，板書(shū)：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入

水中，觀(guān)察它的沉浮情況，板書(shū)：浮。

（活動(dòng)要點(diǎn)：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀(guān)察它在水中是沉還是浮。

操作過(guò)程：先猜測(cè)塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中，

觀(guān)察它的沉浮情況，板書(shū)：浮。

（說(shuō)明：可指出只要物體的一部分露出水面，就說(shuō)明是浮的。限于

學(xué)生的認(rèn)知能力，暫時(shí)回避“懸浮”概念。）

二、觀(guān)察更多物體在水中的沉?。?/p>

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、

蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、

“理由”的填寫(xiě)，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填定稿意見(jiàn)：

寫(xiě)。

4、小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，完成實(shí)驗(yàn)記錄

表。

5、組織交流：

把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正第二輪磨課：

確的有哪些？

整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)

呢？（隨機(jī)羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否

空心等，以備后面活動(dòng)中進(jìn)行探究。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對(duì)白，試試其他身邊的小物

體的沉浮，對(duì)影響沉浮的因素作進(jìn)一步的思考。

三、觀(guān)察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?/p>

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種

物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說(shuō)明：排除無(wú)關(guān)

材料的干擾，用新材料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對(duì)小刀

的安全使用作必要的說(shuō)明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板

或硬紙板），引導(dǎo)思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四

分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四

分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

（4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？（體積大

?。?，物體的沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可

以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在

水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，

在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到

了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（由同一

種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)

發(fā)生改變的。）

課

后

反

思

教研組長(zhǎng)簽批:

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫(xiě)時(shí)間：2017年2月29日總第2課時(shí)

課題2、沉浮與什么因素有關(guān)主備課人xx同學(xué)科教師

教學(xué)

不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體

設(shè)計(jì)

積小的物體容易沉。

意圖

1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。2、不同材料構(gòu)成的物體，如果

教目標(biāo)體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。

學(xué)能力1、用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

目目標(biāo)2、學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

標(biāo)1■醯1、在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。

目標(biāo)2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。

用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)磨課過(guò)程

第一課時(shí)磨課意見(jiàn)：

【教學(xué)過(guò)程】

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

1、導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與

它們的輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在

水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。

想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？

3、按輕重順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。想一

想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？

（說(shuō)明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學(xué)意義，在本課教學(xué)

中主要作為下面活動(dòng)的契引，故不專(zhuān)門(mén)安排記錄單，僅用實(shí)物演示

的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物

體位置下移即可。）

4、當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為什么看不出它們的輕重、體積

大小與沉浮之間的關(guān)系？

二、控制其他因素進(jìn)行研究：

1、引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時(shí)，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的

方法，來(lái)研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家

準(zhǔn)備了兩套特殊的材料，希望各位同學(xué)都能成為一個(gè)優(yōu)秀的小科學(xué)

家。

2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體

積的立方體，讓學(xué)生推測(cè)它們?cè)谒械某粮?，并填?xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

±o（建議：為了減少教師準(zhǔn)備材料的辛苦，此活動(dòng)也可以只給每個(gè)

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

小組提供一套材料，分小球類(lèi)和立方體類(lèi)，在完成自己組的實(shí)驗(yàn)定稿意見(jiàn)：

后可以跟其他小組進(jìn)行交換，既可提高活動(dòng)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生

合作意識(shí)。）

“沉浮與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

第（）小組

實(shí)驗(yàn)一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉?。◤闹氐捷p排列）

我們的發(fā)現(xiàn)：

3、小組領(lǐng)材料，實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，記錄分析。

4、組織交流：從這兩組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)論？（第

一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。第二層次；不

同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量

相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體

容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。）

5、為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大小、輕重對(duì)沉

浮的影響，而用這兩組材料進(jìn)行研究時(shí)能夠看出物體的輕重、體

積大小與沉浮的關(guān)系？（提醒學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到第二輪磨課：

變量控制實(shí)驗(yàn)的意義和作用，體會(huì)科學(xué)研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么

原理呢？讓我們來(lái)做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。

2、提供實(shí)驗(yàn)材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)

生小組合作。

說(shuō)明：沙子數(shù)量可用無(wú)、一點(diǎn)點(diǎn)、較多、裝滿(mǎn)來(lái)表述，也可以用

占瓶子體積的大致分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明。最后一列給學(xué)有余力的小組作其

他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸浮）狀

態(tài)。

3、組織討論：這個(gè)活動(dòng)改變了什么因素，什么因素是沒(méi)有改變

的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒(méi)有改變。）

4、學(xué)生嘗試用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基

礎(chǔ)上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在

水下航行。潛艇有一個(gè)很大的壓載艙。打開(kāi)進(jìn)水管道，往壓載艙

里裝滿(mǎn)海水，潛艇會(huì)下潛，打開(kāi)進(jìn)氣管道，用壓縮空氣把壓載艙

里的海水?dāng)D出艙外，潛艇就開(kāi)始上浮。

5、建議有興致的同學(xué)課外去制作簡(jiǎn)易潛水艇。

課

后

反

思

教研組長(zhǎng)簽批:

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫(xiě)時(shí)間：2017年3月2日總第3課時(shí)

課題3、橡皮泥在水中的沉浮主備課人XX同學(xué)科教師

教學(xué)

設(shè)計(jì)改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

意圖

1、改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

教目標(biāo)2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開(kāi)的水量很大。

學(xué)能力1、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

目目標(biāo)2、根據(jù)橡皮泥排開(kāi)的水量，做出沉浮判斷。

標(biāo)1■醯1、認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

目標(biāo)2、在探求原因的過(guò)程中，懂得證據(jù)的重要性。

改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)磨課過(guò)程

第一課時(shí)磨課意見(jiàn)：

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀(guān)察橡皮泥的沉?。▽?shí)心）：

1、導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能

想辦法改變它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀(guān)察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀(guān)察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒(méi)有發(fā)生變化？橡皮泥

的體積有沒(méi)有發(fā)生變化？（預(yù)設(shè)：若學(xué)生對(duì)橡皮泥的體積是否改變

無(wú)法確定，可出示刻度杯測(cè)量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質(zhì)

量沒(méi)有變，體積也沒(méi)有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會(huì)發(fā)生改變。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒(méi)有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥

的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮

在水面上，這是什么原因呢？（在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上概括：橡

皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導(dǎo)致在水中排開(kāi)的水量發(fā)生了變化。）

三、比較橡皮泥排開(kāi)的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開(kāi)水的體積叫做排開(kāi)的水量。排開(kāi)的

水量可以用量杯來(lái)進(jìn)行測(cè)量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯

原有水的刻度就是物體排開(kāi)的水量。（補(bǔ)充：排開(kāi)的水量與我們平時(shí)

說(shuō)的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開(kāi)水的體積，而后者

是物體排開(kāi)水的重量。另外用量杯測(cè)量排開(kāi)的水量還不是很精確，

所以在讀數(shù)的時(shí)候一定要細(xì)致，特別是觀(guān)察刻度時(shí)視線(xiàn)要與水凹面

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

持平。）定稿意見(jiàn)：

2、取一個(gè)量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心

團(tuán)，放入量杯中，觀(guān)察它排開(kāi)的水量，做好記錄。再把橡皮泥做

成能浮在水面的各種形狀，觀(guān)察它們排開(kāi)的水量，也記錄在表格

中。（教材第8面）

3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開(kāi)的水量小，

即浸入水的體積小，浮的形狀排開(kāi)的水量小，即浸入水的體積大。

從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來(lái)的原因在于它的質(zhì)量不

變，而浸入水的體積增大。）

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能

裝載貨物。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載

更多貨物的超大輪船，你認(rèn)為個(gè)怎樣做呢？

第二輪磨課：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫(xiě)時(shí)間：2017年月日總第4課時(shí)

課題4、造一艘小船主備課人xx同學(xué)科教師

教學(xué)

設(shè)計(jì)科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟?lèi)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

意圖

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

教目標(biāo)2、科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟?lèi)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

學(xué)能力1、探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。

目目標(biāo)2、按照自己設(shè)計(jì)的方案制造小船，并不斷改進(jìn)。

標(biāo)1■醯1、體會(huì)不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)果的影響。

目標(biāo)2、感受人類(lèi)創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)磨課過(guò)程

第一課時(shí)磨課意見(jiàn)：

【教學(xué)過(guò)程】

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話(huà)導(dǎo)入：

船是人類(lèi)的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上

行駛，也可以把很多的貨物運(yùn)送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來(lái)造一艘小船。

不過(guò)，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進(jìn)行一場(chǎng)別開(kāi)生面

的橡皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其他的

添加物，比誰(shuí)制造的小船裝載量大。時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)。

3、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控

制時(shí)間。

4、測(cè)試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號(hào)和船名，再挑選幾個(gè)同學(xué)作為記錄員

和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個(gè)數(shù)，每個(gè)組只有一次機(jī)會(huì)，提醒

放的時(shí)候動(dòng)作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開(kāi)始可以先

統(tǒng)一多放幾個(gè)，然后再逐個(gè)增加，及時(shí)記錄各組的小船的載重量（以

沉下時(shí)小船里的墊圈個(gè)數(shù)減1作為小船的載重量）。

5、讓幾個(gè)裝載量比較大的小組上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)。

二、船的發(fā)展史和展覽會(huì)：

1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹（按從左到右從上到下的順

序）：木筏、獨(dú)木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、

航空母艦。

2、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識(shí)，要求精要。

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

3、學(xué)生出示各類(lèi)船的模型，集體觀(guān)看。定稿意見(jiàn)：

三、造個(gè)性船：

1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解了船的發(fā)展、觀(guān)看了各種船模型后的體會(huì)。

2、討論如何制造自己喜歡的個(gè)性船，重點(diǎn)討論：我想造什么樣

的小船？我希望它有什么特點(diǎn)？造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計(jì)劃》，學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性船的制作。

一、準(zhǔn)備

1.決定造一艘什么船；

2.準(zhǔn)備需要的材料。

二、制作

1.畫(huà)出船的設(shè)想草圖；

2.動(dòng)手制作。

三、改進(jìn)和完成

1.放到水里試試，找出需要改進(jìn)的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點(diǎn)？

我的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？第二輪磨課：

4、交流：我的或同學(xué)的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？

四、拓展活動(dòng)：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫(xiě)時(shí)間：2017年月日總第5課時(shí)

課題5、浮力主備課人xx同學(xué)科教師

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以

教學(xué)

用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越

設(shè)計(jì)

大。3、當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，

意圖

浮力等于重力。

1、當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，浮力

教目標(biāo)等于重力。

學(xué)能力2、懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)

目目標(biāo)程中的重要性。

標(biāo)解3、學(xué)習(xí)用彈簧秤測(cè)量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。運(yùn)用浮力和重力的

目標(biāo)概念，解釋物體在水中的沉浮。

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以

用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)磨課過(guò)程

第一課時(shí)磨課意見(jiàn)：

【教學(xué)過(guò)程】

一、感受浮力：

1、觀(guān)察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，

用手指輕輕按壓小船，有什么感覺(jué)?分別把泡沫塑料塊、木塊、

空瓶子壓人水中，有什么感覺(jué)？

2、出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水

中壓，手能感受到水對(duì)小船和泡沫塑料塊有一個(gè)向上的力，這個(gè)

力我們稱(chēng)它為水的浮力。板書(shū)：浮力。

3、生活中我們什么時(shí)候感受到水的浮力？

4、出示教科書(shū)12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含

義。（當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到

的重力，且方向相反。）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生切身感受到浮力，是本課開(kāi)始的基礎(chǔ)。

教師要提供一些能浮的物品，讓學(xué)生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘

密打下基礎(chǔ)。）

二、測(cè)量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論怎樣測(cè)量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時(shí)，它受

到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浸入

水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？

2、教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測(cè)量方法，講解

注意的地方。特別要講清楚浮力的計(jì)算方法，可以讓學(xué)生看

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

書(shū)第13頁(yè)的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未定稿意見(jiàn)：

放入水前先測(cè)量泡沫塑料塊受到的重力，再用線(xiàn)拉住泡沫塑料

塊，使它進(jìn)入水中一定的位置，然后讀出彈簧測(cè)力計(jì)上拉力的數(shù)

值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中

所受到的浮力大小。）

3、學(xué)生測(cè)量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書(shū)的要

求測(cè)量三種狀況，分別把測(cè)量結(jié)果（拉力大小和排開(kāi)的水量）記錄

在表格中。

4、分析拉力、浮力和排開(kāi)的水量之間的關(guān)系，得出：（板書(shū)）

浸人水中的體積（排開(kāi)的水量）越大，物體受到的浮力就越大。

三、測(cè)量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小

的木塊，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，

完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎？

2、學(xué)生參照前一個(gè)活動(dòng)的測(cè)量方法，獨(dú)立自主完成測(cè)量，

把測(cè)量結(jié)果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)

系。第二輪磨課：

3、讓學(xué)生把前后兩個(gè)測(cè)量活動(dòng)中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，

泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)

系？（）

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會(huì)上??？（浮

力大于重力）

板書(shū)設(shè)計(jì)：5、浮力浮力浸人水中的體積越大物體受

到的浮力就越大浮力大于重力

課

后

反

思

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫(xiě)時(shí)間：2017年月日總第6課時(shí)

6、下沉的物體會(huì)受到水

課題的浮力嗎主備課人xx同學(xué)科教師

教學(xué)1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可

設(shè)計(jì)以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到

意圖的浮力也越大。3、當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)就下沉。

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可

以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到

教目標(biāo)的浮力也越大。3、當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)就下沉。

學(xué)

勤1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測(cè)量下沉物體

目目標(biāo)受到的浮力大小。

標(biāo)tw1、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要意義。2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要

目標(biāo)性。

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以

用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測(cè)量下沉物體受

到的浮力大小。

法合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)磨課過(guò)程

第一課時(shí)磨課意見(jiàn)：

【教學(xué)過(guò)程】

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問(wèn):浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力作用，那么，沉

入水中的物體會(huì)受到水的浮力作用嗎？

2、聯(lián)系生活情形，并進(jìn)行推測(cè)。如果學(xué)生找不到生活中的例

子，教師可以出示一個(gè)系有細(xì)線(xiàn)的鉤碼，讓每組學(xué)生把鉤碼浸人

水中，體驗(yàn)一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說(shuō)明鉤碼

受到了水的浮力？

3、手的感覺(jué)是不太準(zhǔn)的，我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己

的塑測(cè)呢？小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法，特別要求把自己的方法用圖

示畫(huà)出來(lái)。

交流學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并按照計(jì)劃驗(yàn)證，匯報(bào)結(jié)果。研究的

問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)方法：所需器材：實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

二、測(cè)量下沉的物體受到的浮力大?。?/p>

1、測(cè)量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表格中。

2、測(cè)量鉤碼分別浸人水中不同位置時(shí)對(duì)彈簧秤的拉力，記錄

在表格中。

3、計(jì)算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開(kāi)的水量進(jìn)行比較，

找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個(gè)下沉物體浸人水中的體積越大，受

到的浮力也越大。）

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

下沉物體受到的浮力記錄表定稿意見(jiàn)：

6、分析兩次測(cè)量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到

的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們?cè)谒?/p>

受的浮力大小也與物體排開(kāi)水的體積有關(guān)，體積（排開(kāi)的水量）越

大，受到的浮力越大。）

三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：1、概括：物體在

水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開(kāi)的水量）有關(guān)，浸人

水中的體積（排開(kāi)的水量）越大，受到的浮力也越大。參照教科

書(shū)第12頁(yè)的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來(lái)解釋沉

浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見(jiàn)教師用

書(shū)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：6、下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

浮力小于重力下沉

浮力大于重力上浮

第二輪磨課：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫(xiě)時(shí)間：2017年月日總第7課時(shí)

課題7、馬鈴薯在液體中的沉浮主備課人xx同學(xué)科教師

教學(xué)

1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。2、一定濃度的液體才能改變物體的

設(shè)計(jì)

沉浮，這樣的液體有許多。

意圖

1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。2、一定濃度的液體才能改變物體的

教目標(biāo)沉浮，這樣的液體有許多。

學(xué)能力

1、經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

目目標(biāo)

標(biāo)■醯

1懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

目標(biāo)

經(jīng)歷一個(gè)典型的，，觀(guān)察一發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)磨課過(guò)程

第一課時(shí)磨課意見(jiàn)：

【教學(xué)過(guò)程】

一、馬鈴薯的沉?。?/p>

1、觀(guān)察馬鈴薯的沉浮。（1）推測(cè)馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀(guān)察它的沉浮狀況。（3）把馬鈴

薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個(gè)杯子中，觀(guān)察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什

么？怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？

二、觀(guān)察比較兩種液體：

1、觀(guān)察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個(gè)杯子

里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留

下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來(lái)觀(guān)察一下:把液體滴在不銹

鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀(guān)察比較液滴變干后留下的痕跡。

加熱后，其中一個(gè)不銹鋼調(diào)羹上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物。）

3、觀(guān)察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能

使馬鈴薯上浮的液體有什么特點(diǎn)？

三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體：

1、提問(wèn)：是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)呢？

2、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？注意

調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解

后，放人馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來(lái)，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來(lái)

為止。（提示：這里不要學(xué)生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，

學(xué)生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)的，濃度不夠、液體的密定稿意見(jiàn)：

度不夠大，馬鈴薯是不會(huì)浮起來(lái)的學(xué)生在調(diào)制的過(guò)程中，一次次

地加鹽，馬鈴薯沒(méi)有立即浮起來(lái)，當(dāng)食鹽溶液的密度超過(guò)馬鈴薯

的密度時(shí)，馬鈴薯才浮起來(lái)。）實(shí)驗(yàn)記錄

3、如果時(shí)間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)行

檢驗(yàn)，或者制作更多的溶液進(jìn)行檢驗(yàn)。（設(shè)計(jì)目的：不局限于用

食鹽做實(shí)驗(yàn)，調(diào)制不同的液體來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的猜想，這樣對(duì)學(xué)生形

成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很大的幫助。）

4、思考:從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會(huì)使馬鈴薯

浮起來(lái)。

四、閱讀資料：閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？板

書(shū)設(shè)計(jì)：7、馬鈴薯在液體中的沉浮液滴加熱調(diào)制液體觀(guān)察

—發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

第二輪磨課：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫(xiě)時(shí)間：2017年月日總第8課時(shí)

8、探索馬鈴薯沉浮的原

課題E主備課人XX同學(xué)科教師

因

教學(xué)1、不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。2、比同體積的水重的物體，

設(shè)計(jì)在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。3、比同體積的液體重

意圖的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

1、不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。2、比同體積的水重的物體，在

水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。3、比同體積的液體重的

教目標(biāo)物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

學(xué)

勤1、通過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能

目目標(biāo)力。2、整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。

標(biāo)像

認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。

目標(biāo)

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)

力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)磨課過(guò)程

第一課時(shí)磨課意見(jiàn)：

【教學(xué)過(guò)程】

一、測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。?/p>

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不

是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有?。?/p>

2、討論：怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過(guò)的方法，分別

測(cè)量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。

4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進(jìn)一步類(lèi)推馬鈴薯在不同的液體

中受到的浮力大小情況，從而驗(yàn)證學(xué)生原來(lái)的推測(cè)。（建議：在這個(gè)

分組實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動(dòng)，只要有一個(gè)

小組完成即可，這樣可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，又不影響驗(yàn)證的結(jié)果。）

二、推測(cè)與驗(yàn)證：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會(huì)不同呢？影

響馬鈴薯浮力大小的原因是什么？

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會(huì)有什么結(jié)果？比較重量的前

提條件是什么？（引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的情況下比較重量。）

3、推測(cè)同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進(jìn)一步推測(cè)與同

體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。

4、如果要驗(yàn)證我們的推測(cè)，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清

水和濃鹽水的輕重？

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得定稿意見(jiàn)：

出數(shù)據(jù)。

6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物

體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水

重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉?。?、觀(guān)察教科書(shū)提供的資料，判斷

塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說(shuō)說(shuō)判斷的理由。2、觀(guān)察

教科書(shū)第20頁(yè)中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我

們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體

積。四、沉浮原理的應(yīng)用：比重計(jì)的作用可以教師講解為主，

或者用多媒體課件配合講解。

五、整個(gè)單元的總結(jié)：這是對(duì)整個(gè)單元的科學(xué)概念的梳理

和總結(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行梳理，從現(xiàn)象到本

質(zhì)進(jìn)行梳理?？梢栽O(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題進(jìn)行整理：1、怎樣用

浮力和重力的關(guān)系，來(lái)解釋物體的沉浮現(xiàn)象？2、不同材料構(gòu)成

的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律？3、石塊在水中的沉浮與什

么因素有關(guān)？（同體積的石塊與水的輕重比較有關(guān)）4、木塊在水第二輪磨課：

中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的木塊與水的輕重比較有關(guān)）

5、物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的物體與水的輕

重比較有關(guān)）6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積

的物體與液體的輕重比較有關(guān)）板書(shū)設(shè)計(jì)：8、探索馬鈴薯沉浮

的原因不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。比同體積的液體

重的物體，在液體中下沉比同體積的液體輕的物體，在液體中

上浮測(cè)力計(jì)

課

后

反

思

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫(xiě)時(shí)間：2017年月日總第9課時(shí)

課題1、熱起來(lái)了主備課人XX同學(xué)科教師

教學(xué)

有多種方法可以產(chǎn)生熱。加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，但并不是衣服給人體增

設(shè)計(jì)

加了熱量。

意圖

1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。2、加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，但并不是衣服

教目標(biāo)給人體增加了熱量。

學(xué)能力1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。2、觀(guān)察、記錄、分析

目目標(biāo)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

標(biāo)般

1、對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。2、尊重客觀(guān)事實(shí)。

目標(biāo)

設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)

設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)磨課過(guò)程

第一課時(shí)磨課意見(jiàn)：

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入：師與學(xué)生握手感覺(jué)手涼手熱。師：你有什么辦法

使我（或你）的手熱起來(lái)嗎？（板書(shū)課題：熱起來(lái)了）師：大家思

考過(guò)沒(méi)有，為什么搓手能使我們的手熱起來(lái)？（摩擦產(chǎn)生了熱）

二、討論使我們身體熱起來(lái)的原因

1、冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)？

2、小組討論交流（老師板書(shū)時(shí)分四類(lèi)板書(shū)1、外界物質(zhì)直接予

熱；2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；3、自身運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱的；

4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因師：分析這些方法是怎么使我們

的身體熱起來(lái)的？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會(huì)感覺(jué)熱起來(lái)呢？討論

匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因——衣服能生熱；衣服不能生

熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入.....）

（通過(guò)提出這樣一個(gè)發(fā)散的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會(huì)熱起

來(lái)，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動(dòng)中，知道使身體熱起來(lái)

的一些方法，同時(shí)引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問(wèn)題。）

三、研究衣服否生熱的問(wèn)題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢？

說(shuō)明什么？

2、學(xué)生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢？我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問(wèn)題？

4、小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不會(huì)給身體增加

熱量。（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的方法）

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

5、交流研究方法。（通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生定稿意見(jiàn)：

熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題一一解釋一一思維論證一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)

證”的探究過(guò)程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡?/p>

方，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出調(diào)整建議）6、

學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

四、小結(jié)：1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們現(xiàn)在是怎么認(rèn)為的？2、通

過(guò)實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究你們有什么

新的想法？4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁葱碌膯?wèn)題？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

熱起來(lái)了曬太陽(yáng)、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱

量）

跑步等運(yùn)動(dòng)（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子一一（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，

阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入）

第二輪磨課：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫(xiě)時(shí)間：2017年月日總第10課時(shí)

課題2、給冷水加熱主備課人xx同學(xué)科教師

教學(xué)

設(shè)計(jì)水受熱以后體積會(huì)增大，而重量不變。

意圖

水受熱以后體積會(huì)增大，而重量不變。

教目標(biāo)

學(xué)能力1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，

目目標(biāo)觀(guān)察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。

標(biāo)般

樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，愿意積極探索。

目標(biāo)

1、關(guān)注水在加熱過(guò)程中的變化；2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察水受熱以后重量和體

積是否發(fā)生了變化

研究水受熱上浮的原因

合作探究課時(shí)數(shù)

…-可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，

崢繾c螟剪刀，橡皮筋。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)磨課過(guò)程

第一課時(shí)磨課意見(jiàn)：

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話(huà)導(dǎo)入：1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？2、

師生交流。（預(yù)設(shè)：這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自

己的想法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿(mǎn)冷水，然后浸入熱水中，仔細(xì)

觀(guān)察冷水袋的變化。

2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰(shuí)的解釋更有說(shuō)服力。（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充分發(fā)

表自己觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，做出解釋或推測(cè)。）

4、全班交流。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

7、再次對(duì)冷水袋上浮的原因做出自己的推測(cè)。（啟發(fā)學(xué)生從影響

物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可

能原因，最后把問(wèn)題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引

起了水袋的沉浮。）

三、研究水受熱上浮的原因

1、師:我們用什么方法來(lái)證明我們的推測(cè)呢？為了把實(shí)驗(yàn)做好，

在研究之前要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。

2、研究水在變熱過(guò)程中重量是否發(fā)生變化。

3、研究水在變熱過(guò)程中體積是否發(fā)生變化。

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

4、分析整理水在變熱過(guò)程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀(guān)定稿意見(jiàn)：

察到了什么現(xiàn)象？有什么疑問(wèn)？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

給冷水加熱

水受熱-----體積會(huì)增大，而重量不變。

第二輪磨課：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫(xiě)時(shí)間：2017年月日總第11課時(shí)

課題3、液體的熱脹冷縮主備課人XX同學(xué)科教師

教學(xué)

1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做

設(shè)計(jì)

熱脹冷縮。2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

意圖

1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做

教目標(biāo)熱脹冷縮。2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

學(xué)能力1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。2、制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀(guān)察水的體積變

目目標(biāo)化的裝置。3、用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿(mǎn)）。

標(biāo)般

意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。

目標(biāo)

經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。

能設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知

道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)磨課過(guò)程

第一課時(shí)磨課意見(jiàn)：

【教學(xué)過(guò)程】

活動(dòng)一：水的體積變化的觀(guān)察觀(guān)察：冷水變成熱水后水面的變

化

教師演示：把氣球皮包口的裝滿(mǎn)水的大試管放進(jìn)熱水中，會(huì)看

到什么現(xiàn)象（學(xué)生看現(xiàn)象進(jìn)行描述）再出示同樣的兩套實(shí)驗(yàn)裝置，

把它們放進(jìn)溫度不同的兩個(gè)大燒杯中應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象呢？

（學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行描述）請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)看一下，你們看

到了什么？（學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象描述）師：換過(guò)來(lái)看一下，你們能不

能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個(gè)燒杯的水熱呢？（預(yù)設(shè)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生

不能清楚進(jìn)行表述，從而引出如何清楚地觀(guān)察到水在受熱和遇冷后

的體積變化）

研究：清楚地觀(guān)察水在受熱和遇冷后的體積變化

1、師：通過(guò)氣球皮的鼓起程度，我們無(wú)法判斷這兩杯水的冷熱

了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、

細(xì)管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看水

受熱會(huì)發(fā)生變化嗎？等會(huì)請(qǐng)小組討論一下，并思考這兩個(gè)問(wèn)題：老

師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管子有什么好處？

2、小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。師：那在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)撟⒁庑?/p>

什么呢？（①小組要分工合作。②仔細(xì)觀(guān)察水柱有什么變

化？③做好記錄。④注意安全，小心熱水。）

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)（老師巡視、指導(dǎo)）

4、學(xué)生匯報(bào)交流。小結(jié):我們知道了水受熱后體積會(huì)膨脹。師：

我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那么水遇

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

冷后又會(huì)怎樣呢？你們想怎樣做？實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀(guān)察什么？定稿意見(jiàn)：

（學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)明）

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

6、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷

體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮（板書(shū)：熱脹冷縮）。

活動(dòng)二：觀(guān)察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢？

除了水，你還知道有哪些液體？

2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組

可以選擇你們最感興趣的一種來(lái)實(shí)驗(yàn)。用同樣的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，觀(guān)

察和水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。

3、學(xué)生選擇液體來(lái)實(shí)驗(yàn)。

4、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況你們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)看

到什么現(xiàn)象？說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？（有了水熱脹冷縮實(shí)

驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生自主提

出實(shí)驗(yàn)觀(guān)察點(diǎn)，理清實(shí)驗(yàn)的思路。）

5、歸納總結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什第二輪磨課：

么共同的性質(zhì)？

小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（板書(shū)：液體的熱脹冷縮）拓展：出示一瓶水、飲料。去超市

買(mǎi)飲料，本想挑選一瓶裝滿(mǎn)的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲

料都沒(méi)有裝滿(mǎn)，這是什么原因呢？（讓學(xué)生學(xué)以致用，解決問(wèn)題

“瓶裝的液體為什么不裝滿(mǎn)？”，加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)

識(shí)。）

課

后

反

思

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫(xiě)時(shí)間：2017年月日總第12課時(shí)

課題4、空氣的熱脹冷縮主備課人XX同學(xué)科教師

教學(xué)

氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)

設(shè)計(jì)

部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

意圖

氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)

教目標(biāo)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

學(xué)能力1、用多種方法觀(guān)察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。2、用文字或圖畫(huà)進(jìn)行描述和交

目目標(biāo)流。3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。

標(biāo)般

對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

目標(biāo)

觀(guān)察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

觀(guān)察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)磨課過(guò)程

第一課時(shí)磨課意見(jiàn)：

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀(guān)察空氣是否熱脹冷縮

1、引入水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會(huì)熱

脹冷縮呢？今天我們一起來(lái)研究：空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎

樣變化？（學(xué)生討論推測(cè)）

2、空氣受熱受冷后體積的變化研究

師：空氣是流動(dòng)的，又是看不見(jiàn)的，我們?nèi)绾螌?shí)驗(yàn)才能清楚地

看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？

（1）學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

（2）交流實(shí)驗(yàn)方案，確定方法。（預(yù)設(shè)：教師的引導(dǎo)很重要，

我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以

用充分的時(shí)間讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種可能想到的實(shí)驗(yàn)方法，所以教師

要充分準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料如氣球、液柱、紅墨水......）

（3）分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

（4）交流、討論。

（5）小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受

冷以后體積會(huì)縮小。（預(yù)設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同時(shí)

也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區(qū)別）

二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化，這是怎么

回事？當(dāng)我們緊挨著站在教室中間，和每個(gè)人都起勁地在教室里跳

躍時(shí)，哪種情況下占據(jù)的空間大？

2、模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

建立我們的假說(shuō)。（預(yù)設(shè)：這個(gè)游戲指向了對(duì)物體熱脹冷定稿意見(jiàn)：

縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋?zhuān)瑢W(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)了，才能理解其中的

意義所在。）

第二輪磨課：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫(xiě)時(shí)間：2017年月日總第13課時(shí)

課題5、金屬熱脹冷縮嗎主備課人XX同學(xué)科教師

教學(xué)

1、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

設(shè)計(jì)

2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

意圖

1、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。2、

有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

教目標(biāo)

1、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效地觀(guān)察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。2、

學(xué)勤

正確使用酒精燈給物體快速加熱。3、對(duì)生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實(shí)驗(yàn)加以

目目標(biāo)解釋。

標(biāo)偌1、對(duì)探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣。2、初步意識(shí)到事

目標(biāo)物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

法合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)磨課過(guò)程

第一課時(shí)磨課意見(jiàn)：

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀(guān)察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道

什么？到底固體會(huì)不會(huì)熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證

一下。

2、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：這里有一個(gè)銅球，這里還有一個(gè)金屬環(huán)，

銅球剛好能通過(guò)金屬環(huán)。我們就用這個(gè)裝置來(lái)做實(shí)驗(yàn)。

3、你們認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金

屬球有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)。

4、交流討論，確定實(shí)驗(yàn)方法。

5、按學(xué)生匯報(bào)的方法演示實(shí)驗(yàn)。

6、小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（預(yù)

設(shè)：通過(guò)分析材料，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的方法，也可以組織學(xué)生小

組實(shí)驗(yàn)，但要給學(xué)生準(zhǔn)備棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個(gè)活動(dòng)中

還要特別強(qiáng)調(diào)使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問(wèn)

題。）

二、觀(guān)察鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：老師給每個(gè)小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)

材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，觀(guān)察它們的變化。

2、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法。

3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

4、交流現(xiàn)象。

5、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

XX九年制（五）年級(jí)（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

了前面觀(guān)察銅球的討論和實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試去觀(guān)察其他金屬定稿意見(jiàn)：

物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們根據(jù)觀(guān)察材料思考、討論、設(shè)計(jì)實(shí)

驗(yàn)方法，教師只要稍作提示，學(xué)生們可