高中化學(xué)教學(xué)研究文章多篇

淺談新課標(biāo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前充分準(zhǔn)備，打造高效課堂

1.增強(qiáng)新課改意識(shí)，課前設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課標(biāo)精神

有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，大多數(shù)教師積極實(shí)

施新課標(biāo)，進(jìn)行新課改，熱情高漲，而且做的也很好。但有些教師動(dòng)作慢些，從

所授課情況，從所寫的教案情況，可以窺見一斑。教案沒有創(chuàng)新，教案設(shè)計(jì)還是

老一套。備課時(shí)還按“導(dǎo)入一講授一鞏固一小結(jié)一作業(yè)”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)過

程，教師講，學(xué)生聽。與其說這是教學(xué)技巧、方法的落后，不如說是教育觀念的

落后。改革備課方法先改革備課思想，更新觀念。化學(xué)教師也要增強(qiáng)新課改的意

識(shí)，要有新課改的具體行動(dòng)，從自身作起研究課程究竟如何改。把新課標(biāo)的理念

容在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)等各方面體現(xiàn)課標(biāo)精

神，新課程才會(huì)得以實(shí)施。否則，教師學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，備課又是一回事，教

學(xué)還是老路子。況且，教案的書寫并不是將教學(xué)內(nèi)容課本知識(shí)按步驟羅列下來，

課本知識(shí)寫在書上，寫得既細(xì)致又全面，況且作為教師必須掌握已溶在腦海的內(nèi)

容，不用寫出來。教案是教學(xué)方案，是教學(xué)程序，寫的是教師、學(xué)生該干什么、

怎么干的活動(dòng)內(nèi)容。所以增強(qiáng)新課改的意識(shí)，備課時(shí)想著新課標(biāo)，才能讓新課

改的精神體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

2.改變備課方式，加強(qiáng)集體備課。

教師備課大多數(shù)自己的課自己備，把自己關(guān)在教研室里一人一本教材一本

教參，自己講的自己知道，可謂“關(guān)門教書”“閉門批改”。備課、上課主要憑

自己的經(jīng)驗(yàn)，備課內(nèi)容、形式、方法沒有多大的改進(jìn)。新課程下備課就是教研，

備課本身就是一種教研活動(dòng)，從備課起就應(yīng)該改革。教師的合作備課特別重要，

靠集體的智慧可以大大提高備課質(zhì)量。集體備課，集中說說議議，對(duì)本章節(jié)的教

學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一教學(xué)理念，統(tǒng)一教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，一起分析哪是重點(diǎn)、難點(diǎn),

分析如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)，評(píng)議出教案框架，定出大體的方案。每位教

師再對(duì)照課標(biāo)，研究學(xué)生，鉆研教材，研究學(xué)法，發(fā)揮創(chuàng)造性，結(jié)合自己的教學(xué)

風(fēng)格及本班學(xué)生情況，再進(jìn)行補(bǔ)充修改，寫出每節(jié)的個(gè)性化的以學(xué)定教的教案。

寫教案的過程恰是對(duì)課堂教學(xué)籌劃的過程、整理教學(xué)思路的過程。集體備課就是

把“個(gè)人自備”、“集體交流”、“個(gè)人整理”等幾項(xiàng)工作結(jié)合起來。如果老師

們再互相聽課、評(píng)課，進(jìn)行教研活動(dòng)，以老帶新，骨干教師跟蹤指導(dǎo)新教師，取

長補(bǔ)短，就可以共同提高，共同進(jìn)步。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要“以學(xué)定教”，從學(xué)生的學(xué)的角度設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。

集體備課，集體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)什么呢？我認(rèn)為還是從怎樣讓學(xué)生學(xué)

會(huì)和會(huì)學(xué)，怎樣可以讓學(xué)生主動(dòng)參與、親自動(dòng)手，怎樣真正發(fā)揮出學(xué)生的主體地

位等方面設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)。

（1）把教師讓學(xué)生“專心聽講”的內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生”多動(dòng)多講多問”的有

意義的問題。也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例題等基本知

識(shí)中的句號(hào)變成問號(hào)，改編成學(xué)生探究的問題，以問題為中心組織教學(xué)。把說話

的權(quán)利還給學(xué)生，改變“老師講、學(xué)生聽”的舊的課堂狀態(tài)。用有思維容量的開

放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的來龍去脈上，放在揭示知識(shí)形成

的規(guī)律上，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，提出問題。用問題解決重點(diǎn)、難

點(diǎn)。

（2）盡可能地多設(shè)計(jì)些實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，克服說教?！耙磺卸际菑母泄?/p>

開始的”（夸美紐斯），直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感

性知識(shí)的形成。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最基本最重要的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)做

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著特別濃厚的興趣，學(xué)生們愿意看老師的演示實(shí)驗(yàn)，更喜歡自己做實(shí)

驗(yàn)。因此，教師要認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性，實(shí)驗(yàn)是任何學(xué)習(xí)方法都代替不了的首選方

法，教師有實(shí)驗(yàn)意識(shí)，才能帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。所以盡可能地多設(shè)計(jì)些實(shí)驗(yàn)：

a增加演示實(shí)驗(yàn)，挖掘教材中能夠做而未做安排的實(shí)驗(yàn)。如：氯離子C「和硫酸

根離子SOr的鑒別，老師講十遍用硝酸領(lǐng)或氯化銀檢驗(yàn)，他都記不住，總用硝酸

銀檢驗(yàn)，但如果讓學(xué)生做一遍實(shí)驗(yàn)，眼見為實(shí)，他很快就能記住。b盡量地把無

危險(xiǎn)的教師演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生演示或與老師并進(jìn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生邊演示邊講

解，其他學(xué)生細(xì)心觀察、挑錯(cuò)、指正，比教師演示效果好。c增加一些微型實(shí)驗(yàn)。

讓學(xué)生課前準(zhǔn)備些學(xué)具，自己親自做實(shí)驗(yàn)探究o學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中通過動(dòng)口講解、

討論、爭辯；動(dòng)手操作；動(dòng)腦分析思考等實(shí)踐活動(dòng)解決問題，獲取了知識(shí)，體會(huì)

到了學(xué)習(xí)探究的樂趣。啟迪了學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

我有這樣的體會(huì)：學(xué)生聽老師講十遍實(shí)驗(yàn)，不如學(xué)生自己看一遍，學(xué)生看十遍實(shí)

驗(yàn)，又不如他自己做一遍。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓化學(xué)回歸生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，想著把課

堂知識(shí)與學(xué)生日常生活、社會(huì)生產(chǎn)等聯(lián)系起來，把理論和實(shí)際結(jié)合起來，活學(xué)活

用，學(xué)生才學(xué)得有趣，才感覺化學(xué)就在身邊，化學(xué)與日常生活關(guān)系密切。這是新

課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。例如：學(xué)習(xí)鐵生銹，完全可以與日常生活聯(lián)系起來，鐵什

么情況下易生銹？從而探究出鐵生銹的原因是什么。想想你家的鐵制品怎樣防止

生銹？學(xué)生可以討論得熱火朝天。這就是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。

事實(shí)上，教師把新知識(shí)置于問題的情景中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的

身邊現(xiàn)象或已有的知識(shí)入手，啟發(fā)學(xué)生思考、誘導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)價(jià)，再加上動(dòng)手

實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生參與解決問題，學(xué)生自己學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了技能。這就是注重“知

識(shí)與技能”；學(xué)生從解決問題的過程中，理解了知識(shí)，懂得了知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的

過程，從中悟出化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。也就是重視了“過程與方法”。學(xué)生在認(rèn)知活

動(dòng)中參與了獲取化學(xué)知識(shí)的經(jīng)歷，必有內(nèi)心體驗(yàn)等情感因素參加，提高了學(xué)習(xí)熱

情，對(duì)自我有積極的肯定，有成長的渴望，學(xué)習(xí)有動(dòng)力。也就達(dá)到了學(xué)生的認(rèn)知

活動(dòng)與情感活動(dòng)價(jià)值觀的相互統(tǒng)一。

以上是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題。還要注意的是：準(zhǔn)備工作都做好了，教案

寫好了，走進(jìn)課堂之前，還應(yīng)備思維教案，象放電影似的在腦海中過一遍，在想

象課堂上課，做到胸有成竹。

二、以新課改精神為指導(dǎo)，精心組織課堂教學(xué)

1.注意營造民主開放鼓勵(lì)個(gè)性的輕松愉快的課堂氣氛，以愉悅為中心教學(xué)。

心理專家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極

性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。如

果教師上課精神煥發(fā)，充滿激情，再會(huì)煽情，和學(xué)生特別親近，循循善誘，激勵(lì)

鼓舞學(xué)生，學(xué)生就愛學(xué)、樂意學(xué)，課堂氣氛就活躍，學(xué)生就敢想敢說，就有自信

心，就有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課堂氣氛沉悶、呆板，教學(xué)效果不可能好。

2.盡量做到“三不”：學(xué)生自己能說出來的，老師不說；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)

的，老師不講；學(xué)生自己能做的，老師不做。比如：小組討論后老師代講；學(xué)生

實(shí)驗(yàn)了，老師說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這都沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。

3.做到“三允許”：課堂中，不能總是設(shè)疑導(dǎo)思，設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把

教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑

惑。老師除了有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問題外，更要讓學(xué)生放下心理包袱，一允許學(xué)

生有疑就問，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不怕問題提得不好，就怕沒問題。二允

許學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生意識(shí)到：不怕見解錯(cuò)，就怕沒見

解。三讓學(xué)生思考時(shí)允許鄰近的學(xué)生之間商量，小聲說話，商討問題說話，課堂

不叫亂。

4.適時(shí)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)有考核、激勵(lì)兩重含義。既包括評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能

理解、運(yùn)用的程度，是充分肯定還是糾正學(xué)生的不足。又包括激勵(lì)學(xué)生的情感發(fā)

展，使學(xué)生有積極的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)不是一味地表揚(yáng)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，老師還

是好好好，鼓動(dòng)學(xué)生鼓掌，而且，一節(jié)課這種掌聲不斷，這不行。老師對(duì)該生積

極回答問題的這種精神要激勵(lì)表揚(yáng)外，更主要應(yīng)該評(píng)價(jià)他哪錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，怎

么改。

三、課后反思，集體研討，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

新課改對(duì)課后的要求主要是對(duì)課堂教學(xué)的反思。反思是反省、思考，具有

研究性質(zhì)。反思課堂效果，反思課前設(shè)計(jì)在本課的實(shí)際運(yùn)用情況，反思師生雙方

面在教學(xué)過程中存在的問題，研究如何改進(jìn)等。課后及時(shí)反思，有利于我們對(duì)課

前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和實(shí)施等各方面的問題有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，有利于課

后補(bǔ)救和后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的改進(jìn)等，是我們提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途

徑，也是我們教師專業(yè)水平發(fā)展的助推器。

淺議高中化學(xué)新課程必修模塊的主要教學(xué)策略

在新課程的實(shí)施過程中許多教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、實(shí)踐，努力轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念,

積極探尋各種教學(xué)策略，教學(xué)水平得到迅速提高。但是，我們注意到，一些教師

對(duì)新課程理念的理解還不夠深刻，教學(xué)策略的制定、選擇和運(yùn)用水平還有待提高,

影響了新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文針對(duì)教師在實(shí)施高中化學(xué)必修模塊過程中遇

到的問題，從主要教學(xué)策略方面進(jìn)行了分析和探討。

1、在真實(shí)的情景中進(jìn)行具體化學(xué)知識(shí)的教學(xué)

常規(guī)物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)是去情景化的，直接介紹物質(zhì)的性質(zhì)，順帶物質(zhì)的用

途。一些學(xué)生反映化學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥，需要記憶大量化學(xué)方程式。由于新課程的目

標(biāo)包括態(tài)度情感價(jià)值觀，必然要求將去情景的知識(shí)情景化，從生活到化學(xué)，從

化學(xué)到社會(huì)；從自然界到實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)際應(yīng)用，提供培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

價(jià)值觀的有效途徑和生動(dòng)載體。此外，將元素化合物知識(shí)置于真實(shí)的情景中，強(qiáng)

調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的

意識(shí)和能力，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)具有重要意

義，對(duì)于發(fā)展學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力也是必需的。例如必修一《海水綜

合利用》教材從介紹學(xué)生熟知的海水中所含豐富的元素引入怎樣從海水中提取鹵

素單質(zhì)及化合物這個(gè)學(xué)生感興趣的話題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自主性。

通過“氯堿工業(yè)”演示實(shí)驗(yàn)及設(shè)備介紹，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。通過對(duì)現(xiàn)象的分析

討論，得出結(jié)論。注重從工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)化學(xué)在生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用

的學(xué)科特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人類生活服務(wù)的，學(xué)化學(xué)要達(dá)到

學(xué)以致用，同時(shí)認(rèn)識(shí)化學(xué)為人類社會(huì)發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn)。通過對(duì)氯氣的實(shí)驗(yàn)室

制法，澳碘的提取的實(shí)驗(yàn)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生了解認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的基本方

法一一實(shí)驗(yàn)探究法，也親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。次

氯酸的殺菌漂白、新型滅菌消毒劑等“信息提示”和“視野拓展”，增加了學(xué)生

生活中的化學(xué)知識(shí)及利用化學(xué)知識(shí)來提高人類生活質(zhì)量的意識(shí)。

2、抓住核心內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，緩解教學(xué)時(shí)間壓力

高中化學(xué)新課程目標(biāo)由原來的一維（知識(shí)）變成了三維（知識(shí)與技能，過

程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀），再加上教學(xué)時(shí)間有限，必然要求教師能夠進(jìn)

行整合教學(xué)，發(fā)揮一種教學(xué)素材的多種教學(xué)功能，實(shí)施以探究為核心的多樣化

教學(xué)方式，即讓學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得物質(zhì)性質(zhì)的知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，建立

相關(guān)的科學(xué)方法，形成必要的態(tài)度情感與價(jià)值觀。事實(shí)證明，過程與方法教學(xué)目

標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不可能僅僅通過講授達(dá)到，也不可能脫離具體化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。情感

態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是一樣的。讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的

情感與態(tài)度才是內(nèi)化了的。

如《化學(xué)1》專題1中的《溶液的配制及分析》一節(jié)，關(guān)于配制一定物質(zhì)的

量濃度溶液，與舊教材沒有什么不同，但要注意在教學(xué)時(shí)不是單純地讓學(xué)生記住

配制溶液有幾個(gè)步驟，而是要讓學(xué)生明白為什么需要這些步驟。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)

可以是這樣的：首先告訴學(xué)生所有的定量實(shí)驗(yàn)的核心問題是在實(shí)驗(yàn)過程中必須保

證物質(zhì)的數(shù)量準(zhǔn)確。然后運(yùn)用這一原則來考查配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的各個(gè)

步驟，引導(dǎo)學(xué)生思考：1）為何在準(zhǔn)確配制溶液時(shí)要使用容量瓶，而不用我們熟悉

的量筒?2）為什么必須冷卻溶液?3）為什么要用玻璃棒引流?4）為什么在定容時(shí)要

改用膠頭滴管?這樣，將操作的細(xì)節(jié)作為原理的運(yùn)用，學(xué)生更容易掌握，而不是

背誦實(shí)驗(yàn)步驟。

又如，鐵及其化合物內(nèi)容是高中物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容的重要組成部分，原來的教

學(xué)一般需要三課時(shí)完成。在必修課程中，教師能夠在1課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)嗎？怎

樣才能完成呢？解決該問題的主要思路是：教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的核心一一鐵

及其化合物的氧化性與還原性，在相互轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)即0價(jià)鐵、二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的

氧化性與還原性，避免將單質(zhì)鐵、氯化鐵、氯化亞鐵、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵等,

一個(gè)一個(gè)物質(zhì)的系統(tǒng)講解。這樣的處理實(shí)現(xiàn)了整合教學(xué)，發(fā)揮了單一教學(xué)內(nèi)容的

多種教育功能一一既是學(xué)習(xí)鐵及其化合物的性質(zhì)，也是鞏固與深化氧化還原反

應(yīng)的認(rèn)識(shí)；不但學(xué)習(xí)了新的化學(xué)知識(shí)，也獲得了新的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路（過程

與方法）一一從物質(zhì)所含元素化合價(jià)角度分析物質(zhì)是否具有氧化性或還原性，通

過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。

3、教學(xué)組織上，學(xué)生活動(dòng)和教師引導(dǎo)并重

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不

意味著在教學(xué)過程中教師地位的下降，或否定教師在教學(xué)過程中的作用。在整個(gè)

教學(xué)活動(dòng)中教師仍是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，特別是必修模塊的教學(xué)，因?yàn)?/p>

學(xué)生只接受過一年的化學(xué)啟蒙教育，還有許多化學(xué)知識(shí)沒有接觸過，在這樣的條

件下一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不切合實(shí)際的。但是，我們也不能因?yàn)閷W(xué)生的化

學(xué)知識(shí)太少而否定自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)就會(huì)妨礙知識(shí)

的獲得。綜合兩方面的因素，比較好的教學(xué)策略是既重視學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)也強(qiáng)

調(diào)教師的引導(dǎo)。

在必修模塊中有不少的理論課，理論課的通常教學(xué)方法是以教師講解為主，

但是不能將教師的講解變?yōu)椤皾M堂灌”，而是要在理論課中精心策劃一些學(xué)生活

動(dòng)以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如《化學(xué)1》專題2的《離子反應(yīng)》，如

果單純地講解本節(jié)課的內(nèi)容很枯燥無味，本節(jié)課可以這樣設(shè)計(jì):

復(fù)習(xí)引________a1?復(fù)習(xí)什么是電解質(zhì)和非電解質(zhì)？

入手課2.電離方程式的書寫

提出眄題--------?所有的電解質(zhì)是否導(dǎo)電性均相同？

發(fā)現(xiàn)問題________a通過實(shí)瞼發(fā)現(xiàn)相同濃度相同體積

I的不同的電解質(zhì)導(dǎo)電性不同

▼通過小組討論找出解決該問題的

找出羊犍--------?關(guān)鍵問題是:溶液的導(dǎo)電性與什么

I因素有關(guān)？

提出假設(shè)________4溶液的導(dǎo)電性與溶液中的離子濃度

與推測A有關(guān)

i實(shí)瞼：比較兩份相同體積不同濃度

實(shí)瞼驗(yàn)4的氯化衲溶液的導(dǎo)電性？

證假設(shè)比較兩份相同濃度不同體積的氯化

鈉溶液的導(dǎo)電性？

41.相同濃度相同體積的不同電解質(zhì)

解釋與的導(dǎo)電性不同，是因?yàn)樗鼈兊碾x子

曹r—?濃度不同。

."m2.它們離子濃度不同是因?yàn)樗?/p>

水中的電離程度不同。

像這樣的理論課，通過應(yīng)用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式能使課堂變得生動(dòng)有趣，更重要

的是通過這種方式使學(xué)生更進(jìn)一步了解什么是探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法教

育。

4、準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材

的全部內(nèi)容，而課時(shí)卻大大減少。正確處理好這對(duì)矛盾，要害在于依據(jù)課標(biāo)的要

求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏

和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。超綱的內(nèi)容、已刪

除的內(nèi)容、限定深廣度的內(nèi)容不宜拓展。如膠體的布朗運(yùn)動(dòng)、膠體的凝聚，混合

氣體的平均摩爾質(zhì)量等等。有些內(nèi)容可以適當(dāng)降低難度，設(shè)置梯度，使于學(xué)生自

主探究。如物質(zhì)的分離與提純中的粗食鹽提純氯化鈉的方案設(shè)計(jì)，可以分解成若

干個(gè)小的探究題：(1)食鹽中含有泥沙怎樣提純？(2)食鹽中含有硫酸鈉怎樣除

雜？(3)假如除雜時(shí)加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理?并且告訴學(xué)生

在除雜時(shí)假如食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過蒸發(fā)的方法除去。在這些提示

和探究預(yù)備的情況下，再要求學(xué)生設(shè)計(jì)粗鹽提純的方案，才能成為現(xiàn)實(shí)。這就是

把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問題(問題串)，在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中逐漸達(dá)成

對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入、全面的熟悉的方法。

5、改進(jìn)并優(yōu)化習(xí)題教學(xué)

教師在實(shí)施必修化學(xué)的教學(xué)中，遇到了關(guān)于習(xí)題的問題。由于教師習(xí)慣于采

用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練模式，加之教材中個(gè)別習(xí)題的表述和問點(diǎn)與教材正文

內(nèi)容之間的跨度偏大，市場上的習(xí)題教輔資源往往偏難、偏繁、偏舊，所以出現(xiàn)

了學(xué)生“學(xué)得高興，做題痛苦”的現(xiàn)象。面對(duì)這種情形，教師要改變原來的習(xí)題

處理方式。

首先要關(guān)注習(xí)題教學(xué)，不能將習(xí)題課簡單處理成練習(xí)課，要將典型的習(xí)題

進(jìn)行全面剖析，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題的分析和解

答中的遷移能力，以及用已有的知識(shí)分析解決問題的能力。這是新課程評(píng)價(jià)所倡

導(dǎo)的，也是中學(xué)化學(xué)教育評(píng)價(jià)的趨勢。

其次，教師要將習(xí)題的處理和新知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。尤其是，要將運(yùn)用新

知識(shí)的重要習(xí)題，在課堂新知識(shí)教學(xué)后進(jìn)行處理，作為新知識(shí)的應(yīng)用鞏固，及

時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用于分析問題和解決問題的能力。

再者，教師要對(duì)習(xí)題教輔資源進(jìn)行篩選，選擇難度適合、考查點(diǎn)適合的題目,

不要讓習(xí)題牽絆教師的教學(xué)。有的教輔習(xí)題質(zhì)量較差，掛著新課程配套資源的字

樣，內(nèi)容卻是原來教輔資料的簡單重組。在新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，教師按照新課程進(jìn)行

教學(xué)后，學(xué)生不會(huì)做教輔中的習(xí)題，教師不是對(duì)習(xí)題進(jìn)行篩選，而是將習(xí)題中

涉及到的內(nèi)容（新課程中不作基本要求的內(nèi)容），在課堂上進(jìn)行大量補(bǔ)充，這

是不倡導(dǎo)的錯(cuò)誤做法。

總之，根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，必修模塊的定位是全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，所

以，在教學(xué)過程中不能只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，在教學(xué)目標(biāo)上必須創(chuàng)造

條件使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展；

在教學(xué)內(nèi)容上要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)方式上堅(jiān)持以探究

為主的多樣化的教學(xué)方式。

新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)反思

我們使用人教版化學(xué)教材多年，對(duì)于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，各種各樣的報(bào)章

書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實(shí)施，

結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況我們普通高中學(xué)習(xí)的主體學(xué)生各不

相同，他們的學(xué)情各不一樣，這都給教學(xué)帶來難處。在新形式下如何“教”，我

感覺教師首先要做好教學(xué)反思，我想就這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法。

我認(rèn)為教學(xué)反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學(xué)過程中反思，

而且要注意他人的反思，相互交流反思內(nèi)容?！蹲哌M(jìn)新課程》一書對(duì)反思是這樣

說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做的行為，

以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)

展和自我成長的核心因素”。

一、課前反思：研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法

課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。

我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學(xué).1》“化學(xué)計(jì)

量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分：”物質(zhì)的量的單位一一摩爾”，教材內(nèi)容

雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量

與物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算例題與練習(xí)，但在“學(xué)與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題（計(jì)算），

并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識(shí)，也就是說教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)

生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的，學(xué)

生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學(xué).1》，在第二單元的“物質(zhì)

的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，那么這部分知識(shí)

我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須將它放在整個(gè)

課程教學(xué)的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與拓展計(jì)劃，綜合擬定教

學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)目標(biāo)”。我們必須查閱相關(guān)教材各種版本，綜合擬定

一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為

課堂教學(xué)中的反思看起來有點(diǎn)為時(shí)過“早”，其實(shí)是我們調(diào)控教學(xué)過程的最

佳時(shí)機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了，課前想好了你要問學(xué)生的問題，但學(xué)生卻“一問

三不知”，這說明你的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，你就得改，就得變。我

們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問題，是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題。我

在教學(xué)中實(shí)踐“創(chuàng)設(shè)情境一啟發(fā)引導(dǎo)一自我實(shí)踐一討論深化一歸納總結(jié)”的情

境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，讓學(xué)生沿著一級(jí)級(jí)的情境

臺(tái)階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

1.營造學(xué)習(xí)氛圍

魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商

量，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都

商量著進(jìn)行。這是他長期以來形成的民主習(xí)慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的

境界。在這種教學(xué)活動(dòng)中，師生都處于活動(dòng)主體地位，其相互作用的結(jié)果是使學(xué)

生感覺到自己是真正的學(xué)習(xí)主人，教師演變成學(xué)習(xí)的檢查者。教學(xué)過程成為師生

共同參與、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程。我們的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，

喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。激活課堂教學(xué)中民主平等的教學(xué)關(guān)系，

使學(xué)生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態(tài)，師生之間、生生之間發(fā)展成合作教

學(xué)關(guān)系，共同營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也就會(huì)隨之增強(qiáng)。

例如《離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件》的教學(xué)，我把握電解質(zhì)在溶液中的存在形式，

通過［實(shí)驗(yàn)2—1］探究：什么是化學(xué)變化？在很平坦的臺(tái)階上使學(xué)生明確了“酸堿

鹽在溶液中的復(fù)分解反應(yīng)的條件”。這時(shí)就有學(xué)生在下面議論：①離子反應(yīng)就是

復(fù)分解反應(yīng)嗎？②只有三種條件下才能發(fā)生離子反應(yīng)嗎？我很高興地捕捉到了

學(xué)生的疑惑，并由此使課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上升到了一個(gè)全新的境界。因

此在課堂上教師要善于營造問題情景，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，重視學(xué)生的反饋，引導(dǎo)

學(xué)生探求知識(shí)，而不是一味地講授知識(shí)，不顧學(xué)生的情趣。要讓教學(xué)過程活躍起

來，要讓學(xué)生動(dòng)起來。

2.優(yōu)化教和學(xué)過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，要通過培

養(yǎng)學(xué)生的問題意思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們

課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測算，現(xiàn)代學(xué)校只能獲取一生所需知識(shí)的15%左

右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力?！敖獭笔菫榱?/p>

“不教”，自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的好壞，直接影響

到學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)

的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快，讓學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)像前人創(chuàng)造知識(shí)

時(shí)那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)），在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，逐步學(xué)習(xí)、

領(lǐng)會(huì)、和應(yīng)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀點(diǎn)、見解、方法上有所創(chuàng)新。讓學(xué)生變換不同

的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去嘗試著解決問題，讓學(xué)生

多討論、多嘗試。讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)，之后的情況是不言而喻的。

我們還是來看《離子反應(yīng)》中書寫離子方程式的教學(xué)，通過離子反應(yīng)的條件學(xué)生

很快地寫出了下列反應(yīng)的離子方程式：①CuS（X溶液和NaOH溶液反應(yīng)②KOH溶液

和H2s（X溶液③Na2c溶液和稀鹽酸反應(yīng)④NaOH溶液和稀鹽酸反應(yīng)。隨之我讓學(xué)

生討論：①比較反應(yīng)②和④離子方程式，并由此舉例說出離子方程式與化學(xué)方程

式的差異。②嘗試寫出下列反應(yīng)的離子方程式（反應(yīng)略），并由此討論書寫離子

方程式的規(guī)律和方法（步驟）。學(xué)生在討論中說出了很多想法和“高招”，雖然不

一定有代表性，但是他們能理解的，在一定時(shí)候去用也是有效的；可能也說不出

什么道理，但經(jīng)過教師的點(diǎn)撥他們會(huì)豁然開朗，你想這樣的教學(xué)比說教不更有用

嗎？我在“情景導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐與討論”，

使歸納和總結(jié)賦予了活力。

3.發(fā)展自學(xué)能力

自學(xué)能力不可能一處即蹴，并且在教學(xué)中我們可能還會(huì)遇到“傷心”，學(xué)

生不合作、不理會(huì)，啟而不發(fā)是常有之事。但想想你的“說教”他（她）又聽了

多少？而嘗試著鼓勵(lì)他（她）動(dòng)起來，從學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他變起來，終有一天會(huì)有突

變。學(xué)生是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)

的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展上，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基

礎(chǔ)。而創(chuàng)新力的開發(fā)是一個(gè)日積月累的過程，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式，借

助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對(duì)標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以

養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時(shí)教師可有意識(shí)地提供假信息，從反面

刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給

學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生自主探究

實(shí)驗(yàn)，將難于理解的“理論”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸及的表演。如“氧化還原反應(yīng)”實(shí)

質(zhì)的揭示，通過學(xué)生角色表演或者教師“相聲”式的講演，讓學(xué)生進(jìn)入角色自身

融入其中，可有效地解決發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力中的障礙，將學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄冏杂X的行

動(dòng)，這是自學(xué)能力提高的源泉。

三、課后反思：總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程中的得和失，為以后的教學(xué)服務(wù)

教學(xué)后寫“教學(xué)后記”及時(shí)記錄教學(xué)后的體會(huì)，或者及時(shí)修改教學(xué)過程設(shè)計(jì)，

這是有效提高教師自身素質(zhì)的重要舉措。教學(xué)后反思是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修正教學(xué)

策略的必由之路。一節(jié)課下來想想有效果嗎？你使用的教學(xué)方法是講述還是探

究，是將發(fā)展學(xué)生的能力放在首位嗎？自我感覺好嗎？自主學(xué)習(xí)安排了多少時(shí)

間，學(xué)生得到充分的參與嗎？我們有多少問題需要反思，有多少問題需要解決,

從備課到上課，再到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們在觀念上轉(zhuǎn)變到新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要

的境界了嗎？

1.教學(xué)是過程與效果的統(tǒng)一

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的

體驗(yàn)?！皩W(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能

有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知體系，才能使學(xué)生的理智

過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。”新課程把過程方法本身作為課程目

標(biāo)的重要組成部分，并不是忽略教學(xué)的結(jié)論，很難想象一節(jié)課后你問學(xué)生知道了

多少化學(xué)知識(shí)，他（她）卻一無所知；如果學(xué)了“元素化合物”知識(shí)卻寫不出化

學(xué)方程式，那