7《短歌行》《歸園田居（其一）》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年高中語文必修上冊

生命的詩意走心的抉擇——《短歌行》《歸園田居（其一）》聯(lián)讀課題生命的詩意走心的抉擇——《短歌行》《歸園田居（其一）》聯(lián)讀課型新授課課時(shí)2課時(shí)教材分析本課時(shí)所選《短歌行》和《歸園田居》其一，均為中國古代詩歌的經(jīng)典之作?！抖谈栊小肥遣懿俚拇碜鳎w現(xiàn)了其雄心壯志和對時(shí)光流逝的感慨；《歸園田居（其一）》則是陶淵明的代表作，展現(xiàn)了其回歸田園、追求自然的生活態(tài)度。兩首詩在內(nèi)容上雖有不同，但都表達(dá)了詩人對人生、自然和社會的深刻思考。通過對比閱讀，學(xué)生可以更好地理解兩位詩人不同的生活態(tài)度和文學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也能夠感受到古代詩歌的魅力和深遠(yuǎn)影響。學(xué)情分析高一年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的古詩詞基礎(chǔ)，能夠初步理解詩歌的基本內(nèi)容和意境。然而，由于古代詩歌的語言和表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語有所不同，學(xué)生在理解和賞析上可能會遇到一定的困難。因此，教師需要在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、注釋和背景介紹等方式，逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵。此外，學(xué)生對兩位詩人的生活背景和時(shí)代背景了解較少，需要在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識，幫助學(xué)生更好地把握詩歌的主題和情感。設(shè)計(jì)構(gòu)思學(xué)習(xí)中國古典詩歌要在誦讀中把握主旨，真正地讀懂詩意，體會詩情，感受詩境。聯(lián)系時(shí)代背景和作者生平，知人論世掌握作者創(chuàng)作的意圖。兩首詩歌具有鮮明的情感傾向，所以可以通過朗讀提升對詩歌的理解、領(lǐng)悟、思考與鑒賞，以各種不同的品讀活動的反復(fù)交錯的形式展開教學(xué)，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，真正掌握兩首詩歌風(fēng)格的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：反復(fù)誦讀，夯實(shí)重點(diǎn)詞語，把握停頓、重音、語氣等。2.審美鑒賞與創(chuàng)造：比較兩詩在選取意象、情感主旨等方面的不同，提高古詩文閱讀鑒賞能力。（重點(diǎn)）3.思維發(fā)展與提升：研討品析，學(xué)會對不同作品進(jìn)行思辨性閱讀，形成個(gè)性化的理解與表達(dá)。（難點(diǎn)）4.文化傳承與理解：掌握有關(guān)的古詩創(chuàng)作手法，體會建安文學(xué)和田園詩歌的不同風(fēng)格。（難點(diǎn)）教學(xué)過程第1課時(shí)【課堂導(dǎo)入】“粗繒大布裹生涯腹有詩書氣自華”，中國是一個(gè)歷史文化悠久的國家，誕生了許多名家大儒，也流傳浩如煙海的經(jīng)典傳世之作。閱讀這些經(jīng)典作品，仿佛穿越時(shí)空，與古代先賢進(jìn)行思想交流，傳承優(yōu)秀的文化基因，增強(qiáng)對人生的感悟，加深對社會的思考，激發(fā)對中華文化的熱愛之情。今天，我們一起走進(jìn)風(fēng)譎云詭的魏晉時(shí)代，感受魏晉風(fēng)流人物的精神世界。任務(wù)一：初讀感知，讀出心靈的共鳴播放朗誦視頻，根據(jù)課文注釋，標(biāo)注生字音義及節(jié)奏停頓、重音、語氣。（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置欣賞情境，激活學(xué)生視聽感觀，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，初步感知課文，領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)感染力。）（1）教師指導(dǎo)并示范朗讀。《短歌行》閱讀指導(dǎo)（用降調(diào)，發(fā)出無限感慨。（用降調(diào)，發(fā)出無限感慨。）例：對酒/當(dāng)歌，人生/幾何?。ㄓ闷秸{(diào)，“苦多”、“難忘”重音，強(qiáng)化感情色彩。）譬如/朝露，去日/苦多（用平調(diào)，“苦多”、“難忘”重音，強(qiáng)化感情色彩。）（疑問用升調(diào)，“何”加強(qiáng)語氣，“唯”重讀，起強(qiáng)調(diào)作用。）慨當(dāng)/以慷，憂思/（疑問用升調(diào)，“何”加強(qiáng)語氣，“唯”重讀，起強(qiáng)調(diào)作用。）何以/解憂？唯有/杜康。韻腳是“何，多；忘，康；心，今；蘋，笙；掇，絕；存，恩；飛，依；深，心”，八次換韻，語音富于變化，錯落有致，搖曳生姿，頻繁換韻便于表現(xiàn)跌宕起伏、深沉委曲之情。《歸園田居》閱讀指導(dǎo)（用降調(diào)，“愛”字突出感情色彩，重讀。（用降調(diào)，“愛”字突出感情色彩，重讀。）例：少無/適俗/韻，性本/愛/丘山。（“戀”、“思”都須重讀，強(qiáng)化情感表達(dá)作用?？善娇山?。（“戀”、“思”都須重讀，強(qiáng)化情感表達(dá)作用。可平可降。）（“歸”強(qiáng)調(diào)須重讀，降調(diào)。（“歸”強(qiáng)調(diào)須重讀，降調(diào)。）開荒/南野/際，守拙/歸/園田。韻腳是“山、年、淵、田、間、前、煙、顛、閑、然”，全詩押“an”韻，一韻到底。“an”音先開后合，聲音明朗飽滿，讀來輕盈跳躍，便于表現(xiàn)輕松歡快的喜悅氛圍。（2）學(xué)生聽讀跟讀，并做圈點(diǎn)批注。問：聽讀初讀之后，你對兩首詩的感覺相同嗎？為什么？生（例）：《短歌行》似乎有一種郁結(jié)難遣的苦悶憂愁。如開頭八句，飲酒高歌，感嘆人生苦短，伴隨著宴席上激越不平的歌聲，詩人難以忘懷郁結(jié)于心的憂思，看似借酒澆愁，但可能“愁更愁”，也許是詩人一種自我解脫的說辭吧！生（例）：《歸園田居》則給人一種輕松愉悅之感。尤其是描寫歸隱后的田園風(fēng)光和生活場景，看似簡單的鄉(xiāng)村日常景物，卻顯得和諧寧靜，質(zhì)樸清新。“心遠(yuǎn)地自偏”遠(yuǎn)離俗世的喧囂，重獲自由的快意油然而生?！^渡語：那么我們該如何讀懂古詩呢？可不能只停留在膚淺的感性認(rèn)知上，還應(yīng)進(jìn)入理性認(rèn)知。所以，要真正讀懂古詩，須從詩歌的三個(gè)維度入手，即詩意、詩情、詩境。任務(wù)二：思讀理解，理解詩文大意（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主歸納概括，進(jìn)而在交流中更好地理解詩文大意。）問：《短》和《歸》兩詩各自寫了哪些內(nèi)容？（1）《短》內(nèi)容梳理：①“對酒當(dāng)歌……唯有杜康”前八句是第一、二章，借酒和歌道出對時(shí)光易逝的感慨。②“青青子衿……鼓動瑟吹笙”第三、四章真誠表達(dá)對人才的思慕，情味悠長。③“明明如月……心念舊恩”第五、六章再次強(qiáng)調(diào)因人才而愁，并禮待賢士。其中第五章照應(yīng)第一、二章，第六章照應(yīng)第三、四章，強(qiáng)調(diào)深化主旨，加強(qiáng)抒情意味。④“月明星稀……天下歸心”最后兩章既表達(dá)對那些猶豫不決賢人關(guān)切和同情，又殷切期盼更多賢人歸順，以完成一統(tǒng)天下的宏愿。（2）《歸》內(nèi)容梳理：①“少無適俗韻……守拙歸園田”寫詩人因鄙棄仕途而歸田，享受恬靜的自然之趣。因何而歸？“少無適俗韻，性本愛丘山”從何處歸？“塵網(wǎng)”、“樊籠”歸向何處？“開荒南野際，守拙歸園田”②“方宅十余畝……復(fù)得返自然”寫恬靜美好的田園風(fēng)光和恬淡悠閑的生活。前八句寫景，廖廖幾筆便勾勒出一幅最具鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的畫卷，后四句抒情，“無雜塵”的“戶庭”和“有余閑”的“虛室”來襯托詩人恬淡心境，直抒回歸田園的欣喜之情。（學(xué)生自由交流探討，由學(xué)生自主地根據(jù)注釋，組織表達(dá)并概括詩文大意，理解其詩歌內(nèi)涵，老師適時(shí)予以指導(dǎo)點(diǎn)撥，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍）任務(wù)三：悟讀品味，體會詩人詩情（設(shè)計(jì)意圖：在理解文章的基礎(chǔ)上再讀課文，聯(lián)系寫作背景及作者生平，深入體會詩人的主旨情感。分小組合作、探究、交流，教師適時(shí)予以點(diǎn)撥，營造思辨的氛圍。）（1）問：反復(fù)誦讀兩首詩歌，勾畫詩中與詩人感情相關(guān)的詞句，體會兩首詩歌的感情基調(diào)。（建議:學(xué)生根據(jù)分組進(jìn)行交流探討，形成個(gè)性化的解讀，教師積極參與并給予指導(dǎo)，共同碰撞出思維的火花。）《短歌行》①“去日苦多”：流逝的日子太悲苦了，感嘆人生短暫，時(shí)光易逝。②“憂思難忘”、“憂從中來”：心中郁結(jié)的憂愁難以排解，憂人才難覓，憂功業(yè)未就?！稓w園田居》（其一）①“性本愛丘山”：本性使然，由來已久。直接抒情②“戀”“思”：兩字照應(yīng)“愛”字，同義互文。③“無塵雜”、“有余閑”：表明恬淡心境，褪去俗世雜塵的悠然欣喜。設(shè)問:由此可知，圍繞整首詩的一個(gè)感情線索的詩眼字是哪一個(gè)？表達(dá)了怎樣的感情基調(diào)？《短》詩眼——“憂”，憂時(shí)光易逝、憂人才難覓、憂功業(yè)未成。感情基調(diào)：慷慨悲壯《歸》詩眼——“愛”，愛遠(yuǎn)離塵囂的自然，愛清新靜謐的田園，愛恬淡愜意的生活。感情基調(diào)：恬淡欣喜（2）問：曹操是如何排遣內(nèi)心之“憂”的？過渡語：由3個(gè)問題引發(fā)，從“唯有”兩字引發(fā)思考，讓學(xué)生學(xué)會思辨閱讀。（只有杜康酒能夠解憂？酒真的能解憂？是不是徹底解了憂？）①借酒消憂。（何以解憂？唯有杜康。）“唯有”二字道出了內(nèi)心的復(fù)雜難言之情，即使能擁有杜康美酒，然只能暫且緩解內(nèi)心憂苦，酒醒之后依然無以自慰之法。②招納賢士。（越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。周公吐哺，天下歸心。）以實(shí)際行動拉攏，仿效先賢表誠心。（3）問：陶淵明經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？首先點(diǎn)明緣由，表明心跡（“性本愛丘山”），接著便回顧過往（“塵網(wǎng)”、“樊籠”），“誤”字鮮明地表達(dá)對官場的憎惡，期望如“羈鳥”、“池魚”一樣眷戀著“舊林”、“故淵”，“守拙”即堅(jiān)守本性，不爭名利，“復(fù)得”隱約地表達(dá)了歸返田園的暢快欣喜。（4）問：根據(jù)下面的背景生平資料，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)勀阈闹械牟懿倩蛱諟Y明是怎樣的一個(gè)人？（試給其中一個(gè)人物寫人物小傳200字左右）材料一：東漢末年，曹操先后起兵破黃巾、擒呂布、滅袁術(shù)、敗袁紹、征烏桓等。他推行“唯才是舉”的用人政策，采取抑制豪強(qiáng)、限制兼并等一系列進(jìn)步措施，逐漸統(tǒng)一了北方。建安十三年(208)，曹操率軍南下，列陣長江，與孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍會戰(zhàn)于赤壁。大戰(zhàn)前夕，曹操在長江邊宴請諸將，其時(shí)月近中天，此情此景使得54歲的曹操豪興大發(fā)，橫槊賦詩，吟詠出質(zhì)樸剛健的《短歌行》。材料二：東晉安帝義熙元年(405)，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便不愿“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”，掛印回家。從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》組詩，共5首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后愉悅的心情。例：曹操，他是一個(gè)胸懷壯志的人?！队^滄?！分?，“東臨碣石，以觀滄?！?，盡顯豪邁氣魄?！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，充分展現(xiàn)其囊括天下的雄心。他是一個(gè)深沉多思的人，《短歌行》里“對酒當(dāng)歌，人生幾何”，流露出對時(shí)光的感慨。他還是一個(gè)求賢若渴的人，“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”，渴望賢才輔佐。曹操文韜武略，統(tǒng)一北方，又以詩作抒發(fā)抱負(fù)。他在歷史長河中留下深刻印記。第2課時(shí)任務(wù)四：研讀創(chuàng)作，感受詩歌意境（設(shè)計(jì)意圖：介紹有關(guān)創(chuàng)作手法的知識，讓學(xué)生形成一定的概念，同樣分組合作探究交流，比較兩首詩歌的創(chuàng)作手法，以及由此產(chǎn)生的詩歌意境及所體現(xiàn)的詩歌風(fēng)格，從而提升品鑒水平。）導(dǎo)入（過渡語）：魏晉文學(xué)“緣情綺靡”之風(fēng)大行其道，玄言詩和駢體文十分流行，而這兩首卻獨(dú)樹一幟，開創(chuàng)了兩個(gè)不同流派的詩風(fēng)，且影響深遠(yuǎn)備受后世所推崇。下面我們就來探討有關(guān)這兩首詩的創(chuàng)作特色——（1）問：正所謂“一切景語皆情語”，那么兩首詩中的作者是怎樣融人、景、情于一體的？《短歌行》藝術(shù)手法：（1）巧妙用典。即引用或化用有出處的典故和詩詞，以精練的語言表情達(dá)意，產(chǎn)生耐人尋味的藝術(shù)效果。（可以讓學(xué)生關(guān)注課文下面標(biāo)注的解釋）①“青青子衿，悠悠我心?！背鲎浴对娊?jīng)·鄭風(fēng)·子衿》，以戀愛中的女子對情人的期盼來抒發(fā)作者對賢才的渴慕，強(qiáng)烈直白。②“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”出自《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》，比興之法引發(fā)詩人對賢才到來的熱誠，會用極盡禮節(jié)予以款待。③“山不厭高，海不厭深?！被谩豆茏印ば蝿萁狻?，用山高水深來表現(xiàn)自己容納賢才的胸懷，接納的人才越多越好。④“周公吐哺，天下歸心?！被谩妒酚洝斨芄兰摇饭适?，以周公自比，表明廣納賢才以完成統(tǒng)一大業(yè)的決心。比興得當(dāng)。通過形象化的比喻來突顯人或物的特征，或借助其它事物來引出所詠的事物。①“明明如月，何時(shí)可掇？”以明月喻賢人，可望而不可即，對賢才的思慕之心溢于言表。②“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”言外之意即是人才不要猶豫徘徊，無處可棲，應(yīng)善于投奔像我一樣的明主，正所謂“良禽擇木而棲，賢臣擇主而事”。欲揚(yáng)先抑。以消極感嘆時(shí)光易逝，功業(yè)未成開頭，最后轉(zhuǎn)折抒發(fā)其統(tǒng)一天下的雄心壯志。抑揚(yáng)詠嘆之中加強(qiáng)了質(zhì)樸剛健的抒情效果?！稓w園田居（其一）》藝術(shù)手法：設(shè)問：蘇軾評價(jià)陶詩“質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴”，結(jié)合本詩談?wù)勀銓@句話的理解？白描點(diǎn)染，動靜結(jié)合。將鄉(xiāng)村最常見的幾組意象事物融合一起，用點(diǎn)染手筆勾勒了恬靜、幽美的鄉(xiāng)村生活圖景。由近到遠(yuǎn)，聲色相和，動靜相襯，濃淡相宜，表達(dá)了詩人恬淡的生活和寧靜和諧的心境。運(yùn)用比喻和反襯。以“羈鳥”和“池魚”來自喻，表明想要回歸田園的急切心情，抒發(fā)對自然生活的眷戀和向往。以“塵網(wǎng)”和“樊籠”比喻俗世官場，不覺令人望而生厭，并與靜謐淳樸的田園生活形成反襯，從而更加激起人們對污濁官宦生活的厭惡和對美好田園生活的熱愛。語言樸素自然，平淡舒緩。以實(shí)筆描繪來展現(xiàn)真實(shí)的生活場景，沒有華麗的辭藻和隱晦的暗射，但卻能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，讓人眼前自然產(chǎn)生那平和素雅的田園風(fēng)光和安寧質(zhì)樸的生活畫卷。（2）問：兩詩的意境有何不同？試用意象、情感角度進(jìn)行闡述。意境是文藝作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界。意象是寄托主觀情思的客觀物象?！抖獭芬饩撤治觫僖庀螅骸熬啤蹦顺罹w之物，縱酒放歌以緩解心中苦愁的；“朝露”喻時(shí)光短暫；“明月”喻賢才可望不可即；“烏鵲”又暗指賢才沒有方向。②情感：對歲月流逝的感嘆、對人才難求的苦悶與思慕、以及對功業(yè)未就的憂慮與一統(tǒng)天下的期盼。因此，全詩以貌似頹放的情態(tài)來表達(dá)積極進(jìn)取的豪情，以放歌縱酒的灑脫來表現(xiàn)對未來人生的思考，從而營造出一種沉郁慷慨的意境，也體現(xiàn)了魏晉“建安風(fēng)骨”的風(fēng)格?！稓w》意境分析①意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村煙、深巷、桑樹、狗吠、雞鳴等，無一不是日常鄉(xiāng)村最普通的景觀，顯得非常自然和諧。②情感：對官場的厭惡、對田園的熱愛，可謂愛憎分明。因此，全詩以非常質(zhì)樸寫實(shí)的手法勾勒了一幅平靜和諧、清麗幽美的田園風(fēng)光。從而營造出一種清新純美的意境，也體現(xiàn)了田園詩歌的風(fēng)格。小結(jié)通過以上學(xué)習(xí)，完成下面的表格題材主題感情基調(diào)創(chuàng)作手法語言風(fēng)格意象意境《短歌行》建安文學(xué)渴求賢才建功立業(yè)慷慨悲壯用典、比興欲揚(yáng)先抑質(zhì)樸剛健寄寓比興沉郁慷慨《歸園田居（其一