12《己亥雜詩》（教案）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文五年級上冊

12《己亥雜詩》（教案）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文五年級上冊主備人備課成員設(shè)計意圖本節(jié)課旨在通過深入解讀《己亥雜詩》這首古詩，讓學(xué)生了解清代詩人龔自珍的文學(xué)風(fēng)格，以及作品背后的歷史背景。結(jié)合五年級學(xué)生的認知水平，通過品味詩句、感受詩情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，同時鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提升對古典文學(xué)的興趣和認識。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，通過分析《己亥雜詩》中的修辭手法和語言特點，提高學(xué)生運用文學(xué)語言表達自己的情感和思想的能力；發(fā)展學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)，使學(xué)生理解詩歌所承載的文化內(nèi)涵，增強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同；以及鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析和評價文學(xué)作品的能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-理解《己亥雜詩》的詩意和情感：通過分析詩句中的意象和修辭，如“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”，讓學(xué)生感受詩人對離愁的抒發(fā)和對未來的憧憬。

-掌握古詩的朗讀技巧：強調(diào)古詩的韻律美，如平仄、押韻等，讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的音樂性。

-學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法：如對仗、夸張、擬人等，通過具體詩句，如“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，讓學(xué)生理解這些手法的運用和效果。

2.教學(xué)難點

-詩歌的情感解讀：學(xué)生可能難以理解詩人龔自珍所表達的深層情感，如對國家命運的憂慮和個人理想的追求。需要通過背景介紹和詩句分析，幫助學(xué)生深入體會。

-詩歌中的歷史背景和文化知識：學(xué)生可能不熟悉清朝末年的歷史背景，對詩中的“浩蕩離愁”等抽象概念難以把握。教師可通過講述歷史故事和時代背景，幫助學(xué)生建立聯(lián)系。

-詩歌寫作技巧的運用：學(xué)生對古詩的寫作技巧理解可能較淺，如“落紅不是無情物”中的擬人手法，需要教師通過具體例子和比較分析，幫助學(xué)生理解并掌握。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生配備統(tǒng)編版語文五年級上冊教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備《己亥雜詩》的電子文檔或打印資料，以及與詩歌創(chuàng)作背景相關(guān)的歷史資料。

3.多媒體資源：搜集與詩歌相關(guān)的音頻資料（如朗讀錄音），以及反映清朝風(fēng)貌的圖片，用于課堂展示。

4.教室布置：準(zhǔn)備白板和馬克筆，便于板書和標(biāo)注重點，同時劃分小組討論區(qū)域，促進課堂互動。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的古詩知識，如：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過哪些古詩？它們分別表達了怎樣的情感？”

-展示一張清朝時期的風(fēng)景畫，詢問學(xué)生：“你們知道這是哪個朝代的景象嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的《己亥雜詩》就是清朝詩人龔自珍的作品，讓我們一起來感受一下他的詩意?！?/p>

2.新課講授（15分鐘）

-分析詩歌的背景：介紹龔自珍的生平和創(chuàng)作《己亥雜詩》的時代背景，讓學(xué)生了解詩人所處的環(huán)境和心境。

舉例：龔自珍生活在清朝末年，社會動蕩，民生疾苦，這些都在他的詩歌中有所體現(xiàn)。

-解讀詩歌內(nèi)容：逐句分析《己亥雜詩》的詩句，解釋其中的意象和修辭手法。

舉例：詩句“浩蕩離愁白日斜”，這里的“浩蕩離愁”形象地描繪了詩人內(nèi)心的愁苦。

-討論詩歌的情感：引導(dǎo)學(xué)生體會詩人通過詩句傳達的情感，理解其深層含義。

舉例：詩句“吟鞭東指即天涯”，表達了詩人對未來的無限憧憬和追求。

3.實踐活動（10分鐘）

-詩歌朗讀：讓學(xué)生分組朗讀《己亥雜詩》，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。

-詩句仿寫：提供一些與詩歌情感相關(guān)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生嘗試仿寫詩句。

舉例：給出關(guān)鍵詞“春天、希望、夢想”，讓學(xué)生創(chuàng)作出類似“春光明媚夢想起，心隨彩云飛萬里”的句子。

-情感表達：讓學(xué)生用自己的語言描述詩句中的畫面和情感，增強對詩歌的理解。

舉例：描述“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句詩中的景象和情感。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

-分析詩歌中的修辭手法：讓學(xué)生分組討論詩歌中使用了哪些修辭手法，并舉例說明其效果。

舉例：一組學(xué)生可能會討論到“浩蕩離愁”這一修辭，認為它通過夸張手法強調(diào)了詩人的愁苦。

-探討詩歌的情感內(nèi)涵：每組學(xué)生選取一句詩句，討論其背后的情感和意義。

舉例：一組學(xué)生可能會選取“吟鞭東指即天涯”，探討詩人對未來的向往和追求。

-分享討論成果：每組學(xué)生向全班分享討論成果，其他學(xué)生可進行補充或提問。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

-回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)詩歌的背景、情感和修辭手法。

-學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解和感受。

-教師總結(jié)并布置課后作業(yè)，如讓學(xué)生進一步研究龔自珍的其他詩歌或創(chuàng)作一首自己的詩歌。教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-相關(guān)詩歌：介紹龔自珍的其他著名詩作，如《己亥雜詩·其五》、《己亥雜詩·其七》等，讓學(xué)生了解詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和主題多樣性。

-歷史背景資料：提供清朝末年的歷史資料，幫助學(xué)生更好地理解《己亥雜詩》的創(chuàng)作背景，包括政治動蕩、社會變革等。

-古詩鑒賞文章：推薦一些專業(yè)鑒賞《己亥雜詩》的文章，讓學(xué)生從不同角度理解詩歌的美學(xué)價值和文化意義。

-詩歌朗讀視頻：搜集一些《己亥雜詩》的朗讀視頻，讓學(xué)生通過傾聽專業(yè)人士的朗讀，感受詩歌的韻律和情感。

2.拓展建議

-深入閱讀：鼓勵學(xué)生課后閱讀龔自珍的更多詩歌，以及與他同時期的其他詩人作品，如杜甫、白居易等，以拓寬文學(xué)視野。

-創(chuàng)作練習(xí)：讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作古詩，模仿龔自珍的風(fēng)格，通過創(chuàng)作實踐加深對詩歌創(chuàng)作的理解。

-文化探索：組織學(xué)生參觀博物館或歷史文化遺址，了解清朝的歷史和文化，將書本知識與實物相結(jié)合。

-主題討論：引導(dǎo)學(xué)生就《己亥雜詩》中的主題進行深入討論，如對個人命運、國家興衰的思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

-比較分析：讓學(xué)生選取一首自己感興趣的古代詩歌，與《己亥雜詩》進行比較分析，探討兩者在情感表達、修辭手法上的異同。

-研究項目：鼓勵學(xué)生進行小組研究項目，針對龔自珍的詩歌或清朝歷史進行深入研究，形成研究報告或小論文。

-詩歌朗誦會：組織一次詩歌朗誦會，讓學(xué)生在臺上朗誦《己亥雜詩》或其他古詩，增強對詩歌的感悟能力。

-家長參與：邀請家長參與學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)，共同閱讀和討論，增進家長對子女學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，同時促進家庭文化氛圍的營造。典型例題講解1.題型：詩句解析

題目：《己亥雜詩》中，“浩蕩離愁白日斜”一句，詩人是如何表達自己的情感的？

解答：詩句“浩蕩離愁白日斜”通過“浩蕩”一詞形象地描繪了離愁的廣泛和深沉，而“白日斜”則構(gòu)成了一個蕭瑟的畫面，映襯出詩人內(nèi)心的孤獨和哀愁，表達了詩人對離別的深切感受。

2.題型：修辭手法分析

題目：在《己亥雜詩》中，詩人運用了哪些修辭手法？請舉例說明。

解答：詩中運用了對仗（如“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”）、擬人（如“落紅不是無情物，化作春泥更護花”）等修辭手法。對仗手法使得詩句更加平衡和諧，擬人手法則讓無生命的事物呈現(xiàn)出情感和活力。

3.題型：情感理解

題目：《己亥雜詩》中的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”是如何體現(xiàn)詩人對生命的看法的？

解答：詩句通過“落紅化作春泥”這一意象，表達了詩人對生命的積極態(tài)度，即使是在衰敗和消逝中，生命也能轉(zhuǎn)化為新的生機和保護，體現(xiàn)了詩人對生命循環(huán)和生命力的肯定。

4.題型：文化知識應(yīng)用

題目：《己亥雜詩》的創(chuàng)作背景與清朝的歷史有何關(guān)聯(lián)？請結(jié)合詩句簡要說明。

解答：清朝末年社會動蕩，民生疾苦，龔自珍的《己亥雜詩》反映了這一時期文人的憂慮和對國家命運的關(guān)切。詩句“浩蕩離愁白日斜”中的“離愁”不僅是個人的離別之情，也蘊含著對國家前景的憂慮。

5.題型：詩歌創(chuàng)作

題目：請模仿《己亥雜詩》的風(fēng)格，創(chuàng)作一首表達離別之情的詩歌。

解答：示例：悠悠別緒黃昏后，孤影凄涼望斷秋。繁華落盡隨流水，一片孤鴻影自愁。這首詩模仿了《己亥雜詩》的韻律和情感，通過“悠悠別緒”、“孤影凄涼”等意象，表達了離別之后的孤獨和哀愁。內(nèi)容邏輯關(guān)系①詩人的情感變化：《己亥雜詩》中，詩人龔自珍的情感變化是本文的重點之一。從“浩蕩離愁白日斜”感受到的離愁別緒，到“吟鞭東指即天涯”展現(xiàn)的豁達與追求，再到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的生命態(tài)度，體現(xiàn)了詩人情感上的轉(zhuǎn)折和升華。

②詩歌的修辭手法：本文重點分析了詩歌中的修辭手法，如對仗、擬人等。這些修辭手法的運用，不僅增強了詩歌的音樂性和形象性，也加深了詩歌的情感表達。

③詩歌的文化內(nèi)涵：詩歌中的“浩蕩離愁”、“落紅春泥”等詞句，不僅承載著詩人的個人情感，也蘊含著深厚的文化內(nèi)涵。通過對這些詞句的分析，學(xué)生可以更好地理解清朝末年的社會背景和文人的心態(tài)。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課我們從《己亥雜詩》這首詩出發(fā)，深入探討了詩人龔自珍的情感世界和創(chuàng)作手法?，F(xiàn)在，我想對整個教學(xué)過程進行一番反思和總結(jié)。

教學(xué)反思：

在教學(xué)方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如通過提問導(dǎo)入、多媒體輔助教學(xué)等。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在直觀的視覺和聽覺刺激下，更容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但同時我也發(fā)現(xiàn)，對于一些較為抽象的詩意和修辭手法，學(xué)生仍然感到難以理解。未來，我計劃增加一些互動式的討論和案例分析，讓學(xué)生在小組合作中深入探討，以提高他們的理解和分析能力。

在課堂管理方面，我注意到學(xué)生在小組討論時的參與度很高，但也有一些學(xué)生在討論中偏離了主題。這說明我在引導(dǎo)討論方面還有待加強。下次我會提前為學(xué)生設(shè)定更明確的討論方向和目標(biāo)，確保討論的深度和效率。

在教學(xué)策略上，我意識到對于古詩的教學(xué)，不能僅僅停留在文字的表面，更要深入挖掘其背后的文化和歷史背景。因此，我在課堂上增加了對清朝歷史背景的介紹，幫助學(xué)生更好地理解詩歌。但我也發(fā)現(xiàn)這樣的介紹可能會占用較多的課堂時間，未來我會嘗試更加精簡的講解方式。

教學(xué)總結(jié)：

從學(xué)生的反饋來看，他們對《己亥雜詩》的理解有了明顯的提升。他們能夠感受到詩人的情感，也能夠分析出詩歌中的修辭手法。在實踐活動環(huán)節(jié)，學(xué)生們的創(chuàng)意和參與度讓我感到非常欣慰。他們仿寫的詩句充滿了想象力和情感，這表明他們在詩歌創(chuàng)作上有了初步的嘗試和進步。

然而，我也注意到學(xué)生在對