中考作文復(fù)習(xí)考場作文情境作文的審題立意指導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生版+教師版）

中考作文復(fù)習(xí)考場作文情境作文的審題立意指導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生版+教師版）考場作文情境作文的審題立意指導(dǎo)

一、課前激趣：

讀萬卷書，易；行萬里路，難。旅途中的艱辛可比默守書房一隅難得多，可一些古文人就是“任性"。在沒有飛機(jī)、沒有高鐵的千百年前，他們的足跡就遍及大江南北，實(shí)屬不易也略帶辛酸??！我們把唐宋時(shí)期的風(fēng)流人物盡數(shù)梳理一遍，發(fā)現(xiàn)，他們竟然都是“旅游達(dá)人”：

1.最“折騰"的詩人——杜甫白頭搔更短，渾欲不勝簪。

杜甫是詩人中最受苦的一位了，國破家亡，戰(zhàn)亂不斷，顛沛流離，郁郁不得志。為了躲避戰(zhàn)亂，他幾乎跑遍了唐朝所有“不毛”之地。和李白的瀟灑還真是不能比。

2.最“閑"的詩人——王維人閑桂花落，夜靜春山空。

“詩佛”王維的日子還是比較愜意的，謂其人生贏家也不為過，一輩子幾乎沒有怎么顛沛流離。最多時(shí)候，是獨(dú)自一人隱居山林，喝幾杯泉水，邀幾回明月，再品幾首詩，優(yōu)哉游哉啊??！

3.最“慘"的詩人——李賀射虎不成重練箭，斬龍不斷再磨刀。

“詩鬼”李賀英年早逝，實(shí)在是可惜?；盍?7年，大概一半的生命都在奔波中，從北方一直流離輾轉(zhuǎn)到了南方，也是嘗盡了生活之苦。

4.人生最“圓滿"的詩人——韓愈最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

一年最美是春景，但韓愈這一生可比春景舒心。調(diào)任、晉升、調(diào)任、晉升......

5.最會(huì)“享受”的詞人——蘇軾竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

蘇軾這輩子其實(shí)也沒閑著，雖然屢遭貶謫，但憑借走到哪吃到哪的樂觀精神，蘇軾倒過得蠻滋潤，簡直是行走的“舌尖上的中國"。

6.最“豁達(dá)”的詩人——楊萬里小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

雖然仕途坎坷，也曾流離失所，輾轉(zhuǎn)各地。但楊萬里卻是個(gè)十分"看得開“的人。無論到哪里，都可以看到生活的美，寫出如此美的詩句，也必然有一種豁達(dá)的人生態(tài)度。

7.最“凄苦”的女詞人——李清照尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

從爛漫少女到遷居流民，李清照所經(jīng)歷的辛酸，都淋漓盡致的展現(xiàn)在她的詞里，在她的流離之路，收藏盡失，丈夫離世，真是一路辛酸，一路凄涼。

古時(shí)的交通之匱乏可想而知，可詩人們還走過那么多的地方，想必也看過了很多風(fēng)景，如此才有那么多的感慨，寫出流傳千古的詩句。

考場作文·情境作文的審題指導(dǎo)

什么叫情境作文？

讓我們一起來看看2020年浙江紹興市的中考試題：

閱讀下面的文字，按要求作文。

一般庭院面積有限，花能入選，必有合乎人意的條件：或因?yàn)殚_得早，如梅;或因?yàn)殚_得久，如月季;或因?yàn)殚_得遲，如菊?！ㄍ醵︹x《一朵花》）

好的文字總能引發(fā)我們的無限聯(lián)想與思考，請運(yùn)用所給材料，從下面三個(gè)寫作任務(wù)中任選一個(gè)作文。

（1）寫一封信勸導(dǎo)表妹。（讀初二的表妹最近很苦惱，她總覺得比不上人家，長相平平，沒有才藝，學(xué)習(xí)成績也不亮眼。盡管老師再三肯定她善良誠懇表現(xiàn)好，但她依舊覺得自己是班里的丑小鴨。你決定寫封信勸導(dǎo)她。）

（2）向《文苑·美文》雜志“妙筆生花"專欄投稿。

（3）準(zhǔn)備一份國旗下講話的講稿。

要求：①若寫書信可用“表妹你好”開頭，亦可省略署名和日期;②角度自選，文體自選，題目自擬;③不少于600字，如寫詩歌不少于16行;④不出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名等。

你發(fā)現(xiàn)這個(gè)作文題目和平時(shí)我們寫的命題作文和半命題作文有哪些不同？

因此，情境作文，就是

寫情境作文的注意事項(xiàng)

情境化試題命題時(shí)一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，讓考生在一個(gè)真實(shí)的情境下進(jìn)行表達(dá)交流活動(dòng)；另一方面，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，明確提出“切合身份，貼合背景，符合文體"的“三合”要求。這“三合"要求，實(shí)際上就是寫作時(shí)應(yīng)特別注意的五種意識(shí)。

1.主體意識(shí)——“我”是誰

寫作主體，可能是虛擬情境中的“我”，有可能是坐在考場上參加中考的“本我”；還要注意擺正“小我"和“大我”的關(guān)系。所謂“小我”，是向內(nèi)的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)心情感的抒發(fā)；所謂“大我”，是向外的，表達(dá)的是對(duì)社會(huì)、對(duì)民族、對(duì)世界的感受?？忌炔荒茑笥凇靶∥摇保恕按笪摇?；也不能熱衷“高大上”，冷落“小確幸”。缺少了“小我”，就缺了血肉和溫度；缺少了“大我”，就缺了筋骨和氣度。

2.對(duì)象意識(shí)——“我"寫給誰

廣義的對(duì)象，包括顯性對(duì)象和隱性對(duì)象。前者指試題規(guī)定對(duì)象，也就是特定場合中的受眾，后者指閱卷教師。顯性對(duì)象決定內(nèi)容的取舍和詳略，決定著措辭和語氣。動(dòng)筆之前要想清楚，“我”要表達(dá)的內(nèi)容，哪些是對(duì)方已經(jīng)知道的，哪些是對(duì)方不知道需要交代清楚的；對(duì)方已經(jīng)知道的要少說或者不說，對(duì)方應(yīng)該知道而還不知道的內(nèi)容一定要說透、說明白。在表達(dá)的過程中，還要注意語言得體。

3.背景意識(shí)——“我"在什么情況下寫

試題設(shè)置情境往往只是給考生提供寫作背景，文字表述也多為簡短的一句話，這種“情境”實(shí)質(zhì)上仍然顯得“抽象"。考生作文時(shí)則應(yīng)該把這種“抽象”情境轉(zhuǎn)化為具體可感的“真實(shí)情境”，寫作時(shí)要把大背景轉(zhuǎn)換為小場景，即有事件、有人物、有情感的具體生活畫面，然后再將自己融入到那個(gè)生活畫面中去，這樣才能具有感染力。

文體意識(shí)——“我”用什么體裁寫

學(xué)生應(yīng)熟練掌握幾種常用的應(yīng)用文寫作格式，規(guī)范寫作。對(duì)于常用的記敘、議論等文體，也要根據(jù)相應(yīng)的文體要素寫作，寫得有模有樣，堅(jiān)決杜絕“四不像"。

5.語體意識(shí)——“我”以什么方式表達(dá)

語體就是人們在各種社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，針對(duì)不同對(duì)象、不同環(huán)境，使用語言進(jìn)行交際時(shí)所形成的常用詞匯、句式結(jié)構(gòu)、修辭手段等一系列運(yùn)用語言的特點(diǎn)。

寫作的本質(zhì)是作者與讀者之間的交流，既然是交流，就牽涉主體和客體的溝通問題，而溝通首先遇到的問題就是身份問題。所謂身份，包括主體和客體的身份，也就是作者和讀者的身份。情境化作文規(guī)定了寫作的情境、作者和讀者，考生在寫作時(shí)就得考慮這些因素，考慮“我是誰"讀者是誰”等問題，然后，確定語氣和措辭，用得恰當(dāng)，就是得體，就有利于溝通。

情境作文的審題

審話題審對(duì)象審目的審文體審角色

偏實(shí)用類情境作文寫作

請看下面的作文題目：

以下是小華同學(xué)寫給學(xué)校“心理咨詢室"信中所傾訴的煩惱：

我是一個(gè)怕羞的學(xué)生，從小到大都不愛跟老師交流，不愛向老師問問題。小學(xué)時(shí)我學(xué)習(xí)成績名列前茅，老師比較看重我，會(huì)主動(dòng)問我有沒有問題；到了初中，我發(fā)現(xiàn)我什么都不是，曾經(jīng)老師眼里的好學(xué)生似乎成了學(xué)渣。爸媽要我多向老師問問，但我不敢問；現(xiàn)在我即使想問也不知如何去問了。這該如何是好？

題目一：請你以“知心朋友”的身份，給小華同學(xué)回一封信，勸導(dǎo)他重新振作起來。

題目二：小華同學(xué)的煩惱具有代表性，為此,班主任準(zhǔn)備組織一次演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待這類心理問題，鼓勵(lì)同學(xué)們勤問好學(xué)。請你自擬題目，寫一篇演講稿。

題目一：

任務(wù)一：找對(duì)象（讀者意識(shí)）：小華

任務(wù)二：找文體：書信

任務(wù)三：找角色（主體意識(shí)）：知心朋友

任務(wù)四：找目的：勸導(dǎo)他重新振作起來

任務(wù)五：找內(nèi)容：（1）解決_________問題

（2）解決_________問題

（3）解決

題目二：

任務(wù)一：找對(duì)象（誰來聽）：

任務(wù)二：找文體：演講稿

任務(wù)三：找角色（誰來講）：

任務(wù)四：找目的：引導(dǎo)同學(xué)們正確對(duì)待這類心理問題，鼓勵(lì)同學(xué)們勤問好學(xué)。

任務(wù)五：找內(nèi)容：（1）____________；（2）

（3）如何問？如何學(xué)？

2.偏文學(xué)類寫作的審題立意

請看下面的作文題目：

設(shè)身處地，站在“他人"的角度思考問題，是一種良好的思維品質(zhì)。今天，就請你轉(zhuǎn)換身份，站在魚兒的立場，甚至可以直接化身為一尾會(huì)思想的魚，發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象，或議或敘，展開特殊視角的自由思緒。

請以“走在魚兒的思想里”為題，寫一篇文章。

說明：①要聯(lián)系自己的閱讀積累、生活體驗(yàn)和思考感悟，不得抄襲；②除詩歌、戲劇外，文體自選；③不少于600字；④請勿透露考生個(gè)人信息。

任務(wù)一：找對(duì)象：隱形對(duì)象——

任務(wù)二：找文體：

任務(wù)三：找主體：

任務(wù)四：找目的：

任務(wù)五：找內(nèi)容：

隱性要求：擬人的修辭

方法總結(jié)：在明晰情境限制性的前提下，關(guān)注情境傾向性、任務(wù)指向性。

佳作欣賞1：站在魚的角度

走在魚的思想里

小池塘像一口大缸，安放在大山里。塘邊樹木蔥蘢，芳草茵茵。塘中清水幽幽，碧波粼粼。

魚兒住在里面。

人偶然路過，看見塘里的魚兒在游。人一面生岀歡喜，一面又生出同情，人感嘆，這里環(huán)境好美?？蛇@里又是多么的空蕩、寂寞和孤獨(dú)。

魚兒悄悄笑了。魚兒覺得人的好笑。在很久很久的從前，就有兩個(gè)人因它們的事而發(fā)生爭執(zhí)。一個(gè)叫莊子的人說，鯈魚出游從容，是魚之樂也。一個(gè)叫惠子的人反對(duì)，子非魚，安知魚之樂兩個(gè)人“之乎者也"爭吵了老半天，也沒爭岀個(gè)結(jié)果來。魚兒想，人總是喜歡替別人下結(jié)論，用自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。豈不知，我們的快樂我們做主呢。

魚兒還是比較喜歡詩經(jīng)里的那個(gè)人。它不知道那是個(gè)男人，還是個(gè)女人。不知道他(她)是生于貧賤，還是出生富貴。這個(gè)人在水藻間，在青青的蒲草旁，看見了活潑的魚兒，暗自心生歡喜，忍不住低聲吟唱起來：魚在在藻，依于其蒲。哦，魚兒在哪里呀魚兒在水藻里呢，旁邊還有蒲草青青呀——瞧，他(她)的心地多么簡單!在這個(gè)越來越紛繁的塵世里，簡單的心，很是叫魚兒懷念呢。

魚兒也頂喜歡樂府里的那群人。魚兒確信他們是一群人。他們?nèi)ズ锊缮彛R聲快樂地唱和：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。隔著遙遙的時(shí)空，魚兒似乎還聽到那清朗宛轉(zhuǎn)之聲，真是叫魚兒向往啊。魚兒每念起這首曲子，都要感動(dòng)，它看見了這世間最純凈的東西，那東西叫做赤子之心。

池塘上方的一角天空中，總是云來云往，川流不息。魚兒太喜歡那些云朵了，它們有的像芙蓉花。有的似白鴿。有的像海浪。有的似瀑布。有一次，魚兒還看到一朵長得和它一模一樣的云，魚兒摘下這朵云，把它藏起來。魚兒還藏過一粒朝霞。藏過夕陽的卵。藏過鉆石一樣的小星星。藏過一顆月亮。還藏過春天的桃花瓣，夏天的蟬聲，秋天的銀杏果，冬天的雪花。魚兒的收藏真是豐富得不得了，日子里哪里會(huì)有空蕩和孤獨(dú)呢

人說，四季冷暖草木先知。魚兒嗤鼻，四季冷暖該魚兒先知才是。四季的風(fēng)，把四面八方的消息捎來，在水波上書寫。什么時(shí)候楊柳綠，什么時(shí)候荷花開，什么時(shí)候楓葉紅，什么時(shí)候雪花落，魚兒讀讀水就知道了。

人說，魚兒的記憶只有七秒。魚兒不屑。魚兒不是活在記憶里，而是活在當(dāng)下。當(dāng)下，它仰望著天空，正好看到一只飛鳥，也在俯望著池塘。魚兒笑了，人若見到，定又要為它倆糾結(jié)一番了，到底是做魚兒快樂，還是做鳥兒快樂

魚兒有魚兒的路，鳥兒有鳥兒的道，誰也不用羨慕誰。魚兒吐岀一長串小水泡，愉快地想，我還是做一只快樂的魚兒好了。一朵云掉到池塘里，魚兒趕緊游了過去。池塘邊的柳樹上，有蟲子在輕輕鳴唱。

佳作欣賞2：化身成一尾有思想的魚

走在魚的思想里

在夢里，我變成了一條魚。

伴著張雨生的那首歌，《一天到晚游泳的魚》，在水里游。

“就像魚兒水里游，你的心河流向我，不眠不休的追求?！蔽矣昧Φ?fù)u晃著尾巴，拼了命地往前游，試圖超過前面的伙伴。而且，我們一直在游，的確不眠不休。

作為人類，看起來是夠辛苦了，比如成年人每天需要工作八個(gè)小時(shí)，我那做教師的媽媽平均每天工作15個(gè)小時(shí)。但是，變成一條魚之后，我才發(fā)現(xiàn)，魚更是沒有休息的，累了就只能浮在水中，而且，因?yàn)轸~沒有眼瞼，隨時(shí)能夠看到周圍的景象變化，有時(shí)候受到驚嚇，有時(shí)候看到食物，就會(huì)立即游走起來。

很多人于是認(rèn)為，魚是沒有思想的，比如歌曲就唱:“就像魚兒水里游，永遠(yuǎn)不會(huì)問結(jié)果。"其實(shí)他們錯(cuò)了，這就像很多人認(rèn)為我們沒有家一樣，其實(shí)我們有家，家就在水中，水才是我們身心兩安之處。

比較了解我們的是莊子，他說“子非魚安知魚之樂”，我們的常態(tài)就是快樂地前進(jìn)!每一天的游走，是我們的工作，也是我們的快樂。更多時(shí)候，我們始終在比誰游得更快，越快越快樂。“滄海多么遼闊，再也不能回首。"我們是“一天到晚游泳的魚啊”，我們永遠(yuǎn)前進(jìn)，勇往直前。

我們是有思想的，只不過，想的很快，然后忘記的也很快。作為一條魚，“魚忘七秒”，記憶力只有七秒，每隔七秒后，我們就完全不記得之前的想法了。

好在，快樂就是我們的根本屬性，我們根深蒂固的思想。有時(shí)候，我們看到一些人類在痛苦地呼號(hào)，真想告訴他們:快點(diǎn)變成了一條魚吧，就能擺脫痛苦了。當(dāng)然，他們也許并不能真的就變成一條魚，他們需要學(xué)會(huì)遺忘。

法國的帕斯卡爾有句名言說:“人是一支有思想的蘆葦?！蔽矣X得，人也可以是一條有思想的魚。

牛刀小試：情境作文的審題嘗試。

按老師教的方法完成下面作文題目的審題：

1.閱讀下面的文字，按要求作文。

暑期將至，你所在的區(qū)縣共青團(tuán)團(tuán)委向廣大初三畢業(yè)生招收志愿者。崗位有圖書館引導(dǎo)員、體育館助理教練、信息技術(shù)中心電腦操作員、農(nóng)業(yè)生態(tài)園小導(dǎo)游。

團(tuán)委將擇優(yōu)招聘，請你選擇一個(gè)崗位，寫一封自薦信。你可以講述自己某項(xiàng)愛好和技能的故事，也可以講述擔(dān)任這項(xiàng)工作的優(yōu)勢。

自薦信署名為“小渝”，日期為6月12日。

要求：①不少于500字；②凡涉及真實(shí)的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文字母代替；③不得抄襲。

任務(wù)一：找對(duì)象：

任務(wù)二：找文體：

任務(wù)三：找角色：

任務(wù)四：找目的：

任務(wù)五：找內(nèi)容：

附：自薦信的格式及內(nèi)容

1.求職信的寫作格式一般由七部分組成：即標(biāo)題、稱呼、開頭、正文、結(jié)尾、署名、日期、附件。

2.內(nèi)容一般有：

(1)求職緣起——開頭，從何處得悉招聘信息；你求得該職位的動(dòng)機(jī)，加入該企業(yè)的原因。重點(diǎn)說明你了解企業(yè)的文化、價(jià)值與與理念，吸引你加入團(tuán)隊(duì)以得到學(xué)習(xí)、成長與貢獻(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)。

(2)求職目標(biāo)——你要申請什么職位。

(3)求職條件——做自我介紹：說明你適合申請的職位的情況，提出你能為未來雇主做些什么，而不是他們?yōu)槟阕鍪裁?；扼要突出你的相關(guān)特點(diǎn)，即為什么你比別人更適合這個(gè)位置，強(qiáng)調(diào)你所受過的培訓(xùn)、你的經(jīng)歷、技能或成就。

(4)求職附件——材料。附上相應(yīng)的獲獎(jiǎng)證書復(fù)件、學(xué)歷證書、技能證書等，結(jié)尾處或醒目處留下你可以隨時(shí)聯(lián)系到你的電話或地址，并表示感謝。

2.閱讀下面的文字，從三個(gè)寫作任務(wù)中選擇一個(gè)，寫一篇不少于600字的作文。

我們都有自己的校服。它或許很丑，看著它你會(huì)有說不清的復(fù)雜情緒；它或許很重，浸透了三年來肆意揮灑的汗水；它或許很亂，到處都是不經(jīng)意間留下的斑駁墨痕……它陪伴我們朝朝暮暮，妝點(diǎn)我們的少年時(shí)光，見證我們從幼稚走向成熟。

（1）請以“校服的故事”為題，寫一篇作文。

（2）有人認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該穿統(tǒng)一的校服；有人認(rèn)為，學(xué)生不必穿統(tǒng)一的校服。請你就其中一方的觀點(diǎn)立論，寫一篇辯論詞。

（3）或許你對(duì)校服有自己的理解，有不一樣的創(chuàng)意，請你展開想象，以“我想有一件這樣的校服"為題，寫一篇作文。

要求：①將你選定的題目寫在作文格的第一行；②文章貼近生活，言之有物；③認(rèn)真書寫，力求工整美觀；④文中不能出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

題目二：我的觀點(diǎn)是

理由：

題目三：我想有一件校服，它

三、美文推送

時(shí)間

沈從文

一切存在嚴(yán)格地說都需要“時(shí)間”。時(shí)間證實(shí)一切，因?yàn)樗淖円磺小夂蚝睿菽緲s枯，人從生到死，都不能缺少時(shí)間，都從時(shí)間上發(fā)生作用。

常說到“生命的意義"或“生命的價(jià)值”。其實(shí)一個(gè)人活下去真正的意義和價(jià)值，不過占有幾十個(gè)年頭的時(shí)間罷了。生前世界沒有他，他無意義和價(jià)值可言的；活到不能再活死掉了，他沒有生命，他自然更無意義和價(jià)值可言。

正仿佛多數(shù)人的愚昧與少數(shù)人的聰明，對(duì)生命下的結(jié)論差不多都以為是“生命的意義同價(jià)值是活個(gè)幾十年”，因此都肯定生活，那么吃，喝，睡覺，吵架，戀愛，……活下去等待死，死后讓棺木來裝殮他，黃土來掩埋他，蛆蟲來收拾他。

生命的意義解釋的即如此單純，“活下去，活著，倒下，死了”，未免太可怕了。因此次一等的聰明人，同次一等的愚人，對(duì)生命的意義同價(jià)值找出第二種結(jié)論，就是“怎么樣來耗費(fèi)這幾十個(gè)年頭"。雖更肯定生活，那么吃，喝，睡覺，吵架，戀愛，……然而生活得失取舍之間，到底也就有了分歧。

這分歧一看就明白的。大別言之，聰明人要理解生活，愚蠢人要習(xí)慣生活。聰明人以為目前并不完全好，一切應(yīng)比目前更好，且竭力追求那個(gè)理想。愚蠢人對(duì)習(xí)慣完全滿意，安于現(xiàn)狀，保證習(xí)慣。（在世俗觀察上，這兩種人稱呼常常相反，安于習(xí)慣的被呼為聰明人，懷抱理想的人卻成愚蠢家伙。）兩種人即同樣有個(gè)“怎么來耗費(fèi)這幾十個(gè)年頭”的打算，要從人與人之間尋找生存的意義和價(jià)值，即或擇業(yè)相同，成就卻不相同。同樣想征服顏色線條作畫家，同樣想征服樂器音聲作音樂家，同樣想征服木石銅牙及其他材料作雕刻家，甚至于同樣想征服人身行為作帝王，同樣想征服人心信仰作思想家或教主，一切結(jié)果都不會(huì)相同。因此世界上有大詩人，同時(shí)也就有蹩腳詩人，有偉大革命家，同時(shí)也有虛偽革命家。至于兩種人目的不同，擇業(yè)不同，那就更容易一目了然了。

看出生命的意義同價(jià)值，原來如此如此，卻想在生前死后使生命發(fā)生一點(diǎn)特殊意義和永久價(jià)值，心性絕頂聰明，為人卻好象傻頭傻腦，歷史上的釋迦，孔子，耶穌，就是這種人。這種人或出世，或入世，或革命，或復(fù)古，活下來都顯得很愚蠢，死過后卻顯得很偉大。屈原算得這種人另外一格，歷史上這種人可并不多?？墒敲恳粫r(shí)代間或產(chǎn)生一個(gè)兩個(gè)，就很像樣子了。這種人自然也只能活個(gè)幾十年，可是他的觀念，他的意見，他的風(fēng)度，他的文章，卻可以活在人類的記憶中幾千年。一切人生命都有時(shí)間的限制，這種人的生命又似乎不大受這種限制。

話說回來，事事物物要時(shí)時(shí)證明，可是時(shí)間本身卻又像是個(gè)極其抽象的東西，從無一個(gè)人說得明白時(shí)間是個(gè)什么樣子。時(shí)間并不單獨(dú)存在。時(shí)間無形，無聲，無色，無臭。要說明時(shí)間的存在，還得回過頭來從事事物物去取證。從日月來去，從草木榮枯，從生命存亡找證據(jù)。正因?yàn)槭率挛镂锒伎蔀闀r(shí)間作注解，時(shí)間本身反而被人疏忽了。所以多數(shù)人提問到生命的意義同價(jià)值時(shí)，沒有一個(gè)人敢說“生命意義同價(jià)值，只是一堆時(shí)間"。

“前不見古人，后不見來者，”這是一個(gè)真正明白生命意義同價(jià)值的人所說的話。老先生說這話時(shí)心中的寂寞可知！能說這話的是個(gè)偉人，能理解這話的也不是個(gè)凡人。目前的活人，大家都記得這兩句話，卻只有那些從日光下牽入牢獄，或從牢獄中牽上刑場的傾心理想的人，最了解這兩句話的意義。

因?yàn)檎f這話的人生命的耗費(fèi)，同懂這話的人生命的耗費(fèi)，異途同歸，完全是為事實(shí)皺眉，卻膽敢對(duì)理想傾心。

他們的方法不同，他們的時(shí)代不同，他們的環(huán)境不同，他們的遭遇也不相同；相同的是他們的心，同樣為人類向上向前而跳躍。

一九三五年十月中考作文復(fù)習(xí)：考場作文情境作文的審題立意指導(dǎo)【教師卷】

一、課前激趣：

讀萬卷書，易；行萬里路，難。旅途中的艱辛可比默守書房一隅難得多，可一些古文人就是“任性"。在沒有飛機(jī)、沒有高鐵的千百年前，他們的足跡就遍及大江南北，實(shí)屬不易也略帶辛酸?。∥覀儼烟扑螘r(shí)期的風(fēng)流人物盡數(shù)梳理一遍，發(fā)現(xiàn)，他們竟然都是“旅游達(dá)人”：

1.最“折騰"的詩人——杜甫白頭搔更短，渾欲不勝簪。

杜甫是詩人中最受苦的一位了，國破家亡，戰(zhàn)亂不斷，顛沛流離，郁郁不得志。為了躲避戰(zhàn)亂，他幾乎跑遍了唐朝所有“不毛”之地。和李白的瀟灑還真是不能比。

2.最“閑"的詩人——王維人閑桂花落，夜靜春山空。

“詩佛”王維的日子還是比較愜意的，謂其人生贏家也不為過，一輩子幾乎沒有怎么顛沛流離。最多時(shí)候，是獨(dú)自一人隱居山林，喝幾杯泉水，邀幾回明月，再品幾首詩，優(yōu)哉游哉啊啊！

3.最“慘"的詩人——李賀射虎不成重練箭，斬龍不斷再磨刀。

“詩鬼”李賀英年早逝，實(shí)在是可惜?；盍?7年，大概一半的生命都在奔波中，從北方一直流離輾轉(zhuǎn)到了南方，也是嘗盡了生活之苦。

4.人生最“圓滿"的詩人——韓愈最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

一年最美是春景，但韓愈這一生可比春景舒心。調(diào)任、晉升、調(diào)任、晉升......

5.最會(huì)“享受”的詞人——蘇軾竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

蘇軾這輩子其實(shí)也沒閑著，雖然屢遭貶謫，但憑借走到哪吃到哪的樂觀精神，蘇軾倒過得蠻滋潤，簡直是行走的“舌尖上的中國"。

6.最“豁達(dá)”的詩人——楊萬里小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

雖然仕途坎坷，也曾流離失所，輾轉(zhuǎn)各地。但楊萬里卻是個(gè)十分"看得開“的人。無論到哪里，都可以看到生活的美，寫出如此美的詩句，也必然有一種豁達(dá)的人生態(tài)度。

7.最“凄苦”的女詞人——李清照尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

從爛漫少女到遷居流民，李清照所經(jīng)歷的辛酸，都淋漓盡致的展現(xiàn)在她的詞里，在她的流離之路，收藏盡失，丈夫離世，真是一路辛酸，一路凄涼。

古時(shí)的交通之匱乏可想而知，可詩人們還走過那么多的地方，想必也看過了很多風(fēng)景，如此才有那么多的感慨，寫出流傳千古的詩句。

二、考場作文·情境作文的審題指導(dǎo)

什么叫情境作文？

讓我們一起來看看2020年浙江紹興市的中考試題：

閱讀下面的文字，按要求作文。

一般庭院面積有限，花能入選，必有合乎人意的條件：或因?yàn)殚_得早，如梅;或因?yàn)殚_得久，如月季;或因?yàn)殚_得遲，如菊?！ㄍ醵︹x《一朵花》）

好的文字總能引發(fā)我們的無限聯(lián)想與思考，請運(yùn)用所給材料，從下面三個(gè)寫作任務(wù)中任選一個(gè)作文。

（1）寫一封信勸導(dǎo)表妹。（讀初二的表妹最近很苦惱，她總覺得比不上人家，長相平平，沒有才藝，學(xué)習(xí)成績也不亮眼。盡管老師再三肯定她善良誠懇表現(xiàn)好，但她依舊覺得自己是班里的丑小鴨。你決定寫封信勸導(dǎo)她。）

（2）向《文苑·美文》雜志“妙筆生花"專欄投稿。

（3）準(zhǔn)備一份國旗下講話的講稿。

要求：①若寫書信可用“表妹你好”開頭，亦可省略署名和日期;②角度自選，文體自選，題目自擬;③不少于600字，如寫詩歌不少于16行;④不出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名等。

你發(fā)現(xiàn)這個(gè)作文題目和平時(shí)我們寫的命題作文和半命題作文有哪些不同？

有特定的情境。三個(gè)寫作任務(wù)，一個(gè)是初二的表妹的具體情況，一個(gè)是“妙筆生花"專欄投稿，一個(gè)是國旗下的演講。情境設(shè)置具象化，有的是真實(shí)的場景，有的是擬想的場景。

有具體的寫作任務(wù)。寫一封信，寫一篇美文，寫一篇演講稿。寫作任務(wù)，也是作文核心。解讀“為何寫”“為誰寫"的問題，以寫作目的驅(qū)動(dòng)寫作行為。寫作目的考查學(xué)生解決問題的能力、思維的品質(zhì)、正確的三觀等。

有突顯的寫作主體。表姐或表哥寫給表妹；小作者寫給編輯；學(xué)生寫給其他師生。寫作主體以什么身份，決定用什么樣的語言形式。語言要符合身份和情景。

有明確的讀者對(duì)象。一個(gè)是表妹，一個(gè)是編輯，一個(gè)是學(xué)生和老師。

有實(shí)用的寫作文體：書信體、散文、演講稿。

因此，我們得出結(jié)論，情境作文就是有特定的交際情境，有具體的寫作任務(wù)，能解決具體問題的寫作。

寫情境作文的注意事項(xiàng)

情境化試題命題時(shí)一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，讓考生在一個(gè)真實(shí)的情境下進(jìn)行表達(dá)交流活動(dòng)；另一方面，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，明確提出“切合身份，貼合背景，符合文體”的“三合"要求。這“三合”要求，實(shí)際上就是寫作時(shí)應(yīng)特別注意的五種意識(shí)。

1.主體意識(shí)——“我"是誰

寫作主體，可能是虛擬情境中的“我”，有可能是坐在考場上參加中考的“本我"；還要注意擺正“小我”和“大我"的關(guān)系。所謂“小我”，是向內(nèi)的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)心情感的抒發(fā)；所謂“大我”，是向外的，表達(dá)的是對(duì)社會(huì)、對(duì)民族、對(duì)世界的感受?？忌炔荒茑笥凇靶∥摇?，忘了“大我"；也不能熱衷“高大上”，冷落“小確幸"。缺少了“小我”，就缺了血肉和溫度；缺少了“大我”，就缺了筋骨和氣度。

2.對(duì)象意識(shí)——“我”寫給誰

廣義的對(duì)象，包括顯性對(duì)象和隱性對(duì)象。前者指試題規(guī)定對(duì)象，也就是特定場合中的受眾，后者指閱卷教師。顯性對(duì)象決定內(nèi)容的取舍和詳略，決定著措辭和語氣。動(dòng)筆之前要想清楚，“我"要表達(dá)的內(nèi)容，哪些是對(duì)方已經(jīng)知道的，哪些是對(duì)方不知道需要交代清楚的；對(duì)方已經(jīng)知道的要少說或者不說，對(duì)方應(yīng)該知道而還不知道的內(nèi)容一定要說透、說明白。在表達(dá)的過程中，還要注意語言得體。

3.背景意識(shí)——“我”在什么情況下寫

試題設(shè)置情境往往只是給考生提供寫作背景，文字表述也多為簡短的一句話，這種“情境"實(shí)質(zhì)上仍然顯得“抽象”。考生作文時(shí)則應(yīng)該把這種“抽象"情境轉(zhuǎn)化為具體可感的“真實(shí)情境”，寫作時(shí)要把大背景轉(zhuǎn)換為小場景，即有事件、有人物、有情感的具體生活畫面，然后再將自己融入到那個(gè)生活畫面中去，這樣才能具有感染力。

文體意識(shí)——“我"用什么體裁寫

學(xué)生應(yīng)熟練掌握幾種常用的應(yīng)用文寫作格式，規(guī)范寫作。對(duì)于常用的記敘、議論等文體，也要根據(jù)相應(yīng)的文體要素寫作，寫得有模有樣，堅(jiān)決杜絕“四不像”。

5.語體意識(shí)——“我"以什么方式表達(dá)

語體就是人們在各種社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，針對(duì)不同對(duì)象、不同環(huán)境，使用語言進(jìn)行交際時(shí)所形成的常用詞匯、句式結(jié)構(gòu)、修辭手段等一系列運(yùn)用語言的特點(diǎn)。

寫作的本質(zhì)是作者與讀者之間的交流，既然是交流，就牽涉主體和客體的溝通問題，而溝通首先遇到的問題就是身份問題。所謂身份，包括主體和客體的身份，也就是作者和讀者的身份。情境化作文規(guī)定了寫作的情境、作者和讀者，考生在寫作時(shí)就得考慮這些因素，考慮“我是誰”“讀者是誰"等問題，然后，確定語氣和措辭，用得恰當(dāng)，就是得體，就有利于溝通。

情境作文的審題

審話題審對(duì)象審目的審文體審角色

偏實(shí)用類情境作文寫作

請看下面的作文題目：

以下是小華同學(xué)寫給學(xué)?！靶睦碜稍兪摇毙胖兴鶅A訴的煩惱：

我是一個(gè)怕羞的學(xué)生，從小到大都不愛跟老師交流，不愛向老師問問題。小學(xué)時(shí)我學(xué)習(xí)成績名列前茅，老師比較看重我，會(huì)主動(dòng)問我有沒有問題；到了初中，我發(fā)現(xiàn)我什么都不是，曾經(jīng)老師眼里的好學(xué)生似乎成了學(xué)渣。爸媽要我多向老師問問，但我不敢問；現(xiàn)在我即使想問也不知如何去問了。這該如何是好？

題目一：請你以“知心朋友"的身份，給小華同學(xué)回一封信，勸導(dǎo)他重新振作起來。

題目二：小華同學(xué)的煩惱具有代表性，為此,班主任準(zhǔn)備組織一次演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待這類心理問題，鼓勵(lì)同學(xué)們勤問好學(xué)。請你自擬題目，寫一篇演講稿。

題目一：

任務(wù)一：找對(duì)象（讀者意識(shí)）：小華

任務(wù)二：找文體：書信

任務(wù)三：找角色（主體意識(shí)）：知心朋友

任務(wù)四：找目的：勸導(dǎo)他重新振作起來

任務(wù)五：找內(nèi)容：（1）解決怕羞問題

（2）解決心態(tài)問題

（3）解決如何問老師問題

題目二：

任務(wù)一：找對(duì)象（誰來聽）：同班同學(xué)

任務(wù)二：找文體：演講稿

任務(wù)三：找角色（誰來講）：我（學(xué)生）

任務(wù)四：找目的：引導(dǎo)同學(xué)們正確對(duì)待這類心理問題，鼓勵(lì)同學(xué)們勤問好學(xué)。

任務(wù)五：找內(nèi)容：（1）針對(duì)小華的煩惱寫對(duì)待此類心理問題的建議；

（2）鼓勵(lì)同學(xué)們勤問好學(xué)

（3）如何問？如何學(xué)？

2.偏文學(xué)類寫作的審題立意

請看下面的作文題目：

設(shè)身處地，站在“他人”的角度思考問題，是一種良好的思維品質(zhì)。今天，就請你轉(zhuǎn)換身份，站在魚兒的立場，甚至可以直接化身為一尾會(huì)思想的魚，發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象，或議或敘，展開特殊視角的自由思緒。

請以“走在魚兒的思想里"為題，寫一篇文章。

說明：①要聯(lián)系自己的閱讀積累、生活體驗(yàn)和思考感悟，不得抄襲；②除詩歌、戲劇外，文體自選；③不少于600字；④請勿透露考生個(gè)人信息。

任務(wù)一：找對(duì)象：隱形對(duì)象——閱卷老師

任務(wù)二：找文體：議論文、記敘文

任務(wù)三：找主體：站在魚兒角度的執(zhí)筆者、一尾會(huì)思想的魚。

任務(wù)四：找目的：展開特殊視角的自由思索，發(fā)表生活體驗(yàn)和感悟。

任務(wù)五：找內(nèi)容：站在魚的角度或者化身為魚進(jìn)行合理想象。

隱性要求：擬人的修辭

方法總結(jié)：在明晰情境限制性的前提下，關(guān)注情境傾向性、任務(wù)指向性。

佳作欣賞1：站在魚的角度

走在魚的思想里

小池塘像一口大缸，安放在大山里。塘邊樹木蔥蘢，芳草茵茵。塘中清水幽幽，碧波粼粼。

魚兒住在里面。

人偶然路過，看見塘里的魚兒在游。人一面生岀歡喜，一面又生出同情，人感嘆，這里環(huán)境好美。可這里又是多么的空蕩、寂寞和孤獨(dú)。

魚兒悄悄笑了。魚兒覺得人的好笑。在很久很久的從前，就有兩個(gè)人因它們的事而發(fā)生爭執(zhí)。一個(gè)叫莊子的人說，鯈魚出游從容，是魚之樂也。一個(gè)叫惠子的人反對(duì)，子非魚，安知魚之樂兩個(gè)人“之乎者也”爭吵了老半天，也沒爭岀個(gè)結(jié)果來。魚兒想，人總是喜歡替別人下結(jié)論，用自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。豈不知，我們的快樂我們做主呢。

魚兒還是比較喜歡詩經(jīng)里的那個(gè)人。它不知道那是個(gè)男人，還是個(gè)女人。不知道他(她)是生于貧賤，還是出生富貴。這個(gè)人在水藻間，在青青的蒲草旁，看見了活潑的魚兒，暗自心生歡喜，忍不住低聲吟唱起來：魚在在藻，依于其蒲。哦，魚兒在哪里呀魚兒在水藻里呢，旁邊還有蒲草青青呀——瞧，他(她)的心地多么簡單!在這個(gè)越來越紛繁的塵世里，簡單的心，很是叫魚兒懷念呢。

魚兒也頂喜歡樂府里的那群人。魚兒確信他們是一群人。他們?nèi)ズ锊缮彛R聲快樂地唱和：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。隔著遙遙的時(shí)空，魚兒似乎還聽到那清朗宛轉(zhuǎn)之聲，真是叫魚兒向往啊。魚兒每念起這首曲子，都要感動(dòng)，它看見了這世間最純凈的東西，那東西叫做赤子之心。

池塘上方的一角天空中，總是云來云往，川流不息。魚兒太喜歡那些云朵了，它們有的像芙蓉花。有的似白鴿。有的像海浪。有的似瀑布。有一次，魚兒還看到一朵長得和它一模一樣的云，魚兒摘下這朵云，把它藏起來。魚兒還藏過一粒朝霞。藏過夕陽的卵。藏過鉆石一樣的小星星。藏過一顆月亮。還藏過春天的桃花瓣，夏天的蟬聲，秋天的銀杏果，冬天的雪花。魚兒的收藏真是豐富得不得了，日子里哪里會(huì)有空蕩和孤獨(dú)呢

人說，四季冷暖草木先知。魚兒嗤鼻，四季冷暖該魚兒先知才是。四季的風(fēng)，把四面八方的消息捎來，在水波上書寫。什么時(shí)候楊柳綠，什么時(shí)候荷花開，什么時(shí)候楓葉紅，什么時(shí)候雪花落，魚兒讀讀水就知道了。

人說，魚兒的記憶只有七秒。魚兒不屑。魚兒不是活在記憶里，而是活在當(dāng)下。當(dāng)下，它仰望著天空，正好看到一只飛鳥，也在俯望著池塘。魚兒笑了，人若見到，定又要為它倆糾結(jié)一番了，到底是做魚兒快樂，還是做鳥兒快樂

魚兒有魚兒的路，鳥兒有鳥兒的道，誰也不用羨慕誰。魚兒吐岀一長串小水泡，愉快地想，我還是做一只快樂的魚兒好了。一朵云掉到池塘里，魚兒趕緊游了過去。池塘邊的柳樹上，有蟲子在輕輕鳴唱。

佳作欣賞2：化身成一尾有思想的魚

走在魚的思想里

在夢里，我變成了一條魚。

伴著張雨生的那首歌，《一天到晚游泳的魚》，在水里游。

“就像魚兒水里游，你的心河流向我，不眠不休的追求。"我用力地?fù)u晃著尾巴，拼了命地往前游，試圖超過前面的伙伴。而且，我們一直在游，的確不眠不休。

作為人類，看起來是夠辛苦了，比如成年人每天需要工作八個(gè)小時(shí)，我那做教師的媽媽平均每天工作15個(gè)小時(shí)。但是，變成一條魚之后，我才發(fā)現(xiàn)，魚更是沒有休息的，累了就只能浮在水中，而且，因?yàn)轸~沒有眼瞼，隨時(shí)能夠看到周圍的景象變化，有時(shí)候受到驚嚇，有時(shí)候看到食物，就會(huì)立即游走起來。

很多人于是認(rèn)為，魚是沒有思想的，比如歌曲就唱:“就像魚兒水里游，永遠(yuǎn)不會(huì)問結(jié)果?！逼鋵?shí)他們錯(cuò)了，這就像很多人認(rèn)為我們沒有家一樣，其實(shí)我們有家，家就在水中，水才是我們身心兩安之處。

比較了解我們的是莊子，他說“子非魚安知魚之樂”，我們的常態(tài)就是快樂地前進(jìn)!每一天的游走，是我們的工作，也是我們的快樂。更多時(shí)候，我們始終在比誰游得更快，越快越快樂?！皽婧６嗝催|闊，再也不能回首?！蔽覀兪恰耙惶斓酵碛斡镜聂~啊”，我們永遠(yuǎn)前進(jìn)，勇往直前。

我們是有思想的，只不過，想的很快，然后忘記的也很快。作為一條魚，“魚忘七秒”，記憶力只有七秒，每隔七秒后，我們就完全不記得之前的想法了。

好在，快樂就是我們的根本屬性，我們根深蒂固的思想。有時(shí)候，我們看到一些人類在痛苦地呼號(hào)，真想告訴他們:快點(diǎn)變成了一條魚吧，就能擺脫痛苦了。當(dāng)然，他們也許并不能真的就變成一條魚，他們需要學(xué)會(huì)遺忘。

法國的帕斯卡爾有句名言說:“人是一支有思想的蘆葦。"我覺得，人也可以是一條有思想的魚。

牛刀小試：情境作文的審題嘗試。

按老師教的方法完成下面作文題目的審題：

1.（2021·重慶中考B卷）閱讀下面的文字，按要求作文。

暑期將至，你所在的區(qū)縣共青團(tuán)團(tuán)委向廣大初三畢業(yè)生招收志愿者。崗位有圖書館引導(dǎo)員、體育館助理教練、信息技術(shù)中心電腦操作員、農(nóng)業(yè)生態(tài)園小導(dǎo)游。

團(tuán)委將擇優(yōu)招聘，請你選擇一個(gè)崗位，寫一封自薦信。你可以講述自己某項(xiàng)愛好和技能的故事，也可以講述擔(dān)任這項(xiàng)工作的優(yōu)勢。

自薦信署名為“小渝”，日期為6月12日。

要求：①不少于500字；②凡涉及真實(shí)的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文字母代替；③不得抄襲。

任務(wù)一：找對(duì)象：共青團(tuán)團(tuán)委

任務(wù)二：找文體：自薦信

任務(wù)三：找角色：圖書館引導(dǎo)員、體育館助理教練、信息技術(shù)中心電腦操作員、農(nóng)業(yè)生態(tài)園小導(dǎo)游

任務(wù)四：找目的：得到喜歡的崗位擇優(yōu)錄取的機(jī)會(huì)

任務(wù)五：找內(nèi)容：（1）講述自己某項(xiàng)愛好和技能的故事（2）講述擔(dān)任這項(xiàng)工作的優(yōu)勢

如果你喜歡看書，對(duì)很多名著非常熟悉，你就可以應(yīng)聘圖書館引導(dǎo)員；如果你身體健康、強(qiáng)壯，熱愛體育，喜歡體育運(yùn)動(dòng)，會(huì)很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，你就可以應(yīng)聘體育館助理教練；如果你會(huì)操作電腦，熟練掌握電腦方面的技能，你就可以應(yīng)聘信息技術(shù)中心電腦操作員；如果你熱愛農(nóng)業(yè)，喜歡各種蔬菜水果，你就可以應(yīng)聘農(nóng)業(yè)生態(tài)園小導(dǎo)游。寫作時(shí)要注意自薦信的格式，開頭有稱謂，結(jié)尾有落款和日期。

注意：自薦信的格式及內(nèi)容

1.求職信的寫作格式一般由七部分組成：即標(biāo)題、稱呼、開頭、正文、結(jié)尾、署名、日期、附件。

2.內(nèi)容一般有：

(1)求職緣起——開頭，從何處得悉招聘信息；你求得該職位的動(dòng)機(jī)，加入該企業(yè)的原因。重點(diǎn)說明你了解企業(yè)的文化、價(jià)值與與理念，吸引你加入團(tuán)隊(duì)以得到學(xué)習(xí)、成長與貢獻(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)。

(2)求職目標(biāo)——你要申請什么職位。

(3)求職條件——做自我介紹：說明你適合申請的職位的情況，提出你能為未來雇主做些什么，而不是他們?yōu)槟阕鍪裁?；扼要突出你的相關(guān)特點(diǎn)，即為什么你比別人更適合這個(gè)位置，強(qiáng)調(diào)你所受過的培訓(xùn)、你的經(jīng)歷、技能或成就。

(4)求職附件——材料。附上相應(yīng)的獲獎(jiǎng)證書復(fù)件、學(xué)歷證書、技能證書等，結(jié)尾處或醒目處留下你可以隨時(shí)聯(lián)系到你的電話或地址，并表示感謝。

2.（2021湖北荊州市中考真題）閱讀下面的文字，從三個(gè)寫作任務(wù)中選擇一個(gè)，寫一篇不少于600字的作文。

我們都有自己的校服。它或許很丑，看著它你會(huì)有說不清的復(fù)雜情緒；它或許很重，浸透了三年來肆意揮灑的汗水；它或許很亂，到處都是不經(jīng)意間留下的斑駁墨痕……它陪伴我們朝朝暮暮，妝點(diǎn)我們的少年時(shí)光，見證我們從幼稚走向成熟。

（1）請以“校服的故事"為題，寫一篇作文。

（2）有人認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該穿統(tǒng)一的校服；有人認(rèn)為，學(xué)生不必穿統(tǒng)一的校服。請你就其中一方的觀點(diǎn)立論，寫一篇辯論詞。

（3）或許你對(duì)校服有自己的理解，有不一樣的創(chuàng)意，請你展開想象，以“我想有一件這樣的校服”為題，寫一篇作文。

要求：①將你選定的題目寫在作文格的第一行；②文章貼近生活，言之有物；③認(rèn)真書寫，力求工整美觀；④文中不能出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

第二個(gè)和第三個(gè)作文明顯屬于情境作文。

題目二：本題要求就一個(gè)觀點(diǎn)寫辯論詞。辯論稿的格式一般分標(biāo)題、正文兩大部分。標(biāo)題可點(diǎn)明辯論稿的中心，或標(biāo)明中心事件，或標(biāo)明中心的論題或論點(diǎn)，使人看到標(biāo)題就能了解辯論的內(nèi)容。正文一般分開頭、主體、結(jié)尾三部分。開頭應(yīng)引出辯論題目，亮明自己的觀點(diǎn)。主體是辯論稿的重點(diǎn)部分，要突出中心，用典型的材料，有力的分析，證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)尾可歸納自己的見解，用語要有力，能給人啟示和回味。

樹立觀點(diǎn)，選擇材料論述：

寫辯論詞只能選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)，首先要擺明觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)講道理證明這一觀點(diǎn)，結(jié)尾還要總結(jié)深化觀點(diǎn)。注意切不可在辯論詞中出現(xiàn)兩種相互矛盾的觀點(diǎn)，即既同意學(xué)生應(yīng)該穿統(tǒng)一的校服的觀點(diǎn)，又覺得不必穿統(tǒng)一的校服也有道理。

如果觀點(diǎn)是“學(xué)生應(yīng)該穿統(tǒng)一的校服”，可以從以下幾方面闡述理由：1.防止學(xué)生之間的攀比。家庭的貧富差距會(huì)帶來學(xué)生之間的攀比從而造成學(xué)生無法全心全意的投入學(xué)習(xí)去。穿校服可以在一定程度減少學(xué)生間攀比，促進(jìn)孩子的形成健全的人格。2.方便外出學(xué)生安全的身份識(shí)別；比如放學(xué)回家，校服比較顯眼，假如在家途中發(fā)生什么不測，可以更快識(shí)別身份。再比如學(xué)校組織外出活動(dòng)，同一校有利于學(xué)校對(duì)于外出學(xué)生的管理，也不易造成學(xué)生走失。

3.有利于提高學(xué)校管理。在校園內(nèi)學(xué)生統(tǒng)一校服，可以一眼識(shí)別未穿校服的外校人員，避免社會(huì)閑散人進(jìn)入校園，有利于保證學(xué)生安全。4.強(qiáng)化學(xué)校精神和集體感。校服是一個(gè)學(xué)校精神面貌的體現(xiàn)，增加全校學(xué)生間的集體感，提高學(xué)生間的凝聚力。5.使學(xué)生保持學(xué)生的正氣。學(xué)生正處于青春期，容易被社會(huì)上一些不良風(fēng)氣影響，比方說可能受一些非主流或者社會(huì)青年穿衣打扮會(huì)的影響，穿校服可以讓學(xué)生保持一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的正氣。

如果觀點(diǎn)是“學(xué)生不必穿統(tǒng)一的校服”，可以從以下幾方面闡述理由：第一，要求學(xué)生在校期間穿校服在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)人應(yīng)該有自己的個(gè)性。而個(gè)性的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在我國，學(xué)校的校服是統(tǒng)一的，而大部分學(xué)校的校服是那種不分男女式，松松垮垮的運(yùn)動(dòng)服。如此的“統(tǒng)一"讓彼此之間沒有區(qū)別。著裝是一種文化，是一個(gè)人的自我展現(xiàn)，正所謂：人靠衣裝馬靠鞍?，F(xiàn)在，對(duì)于學(xué)生的著裝，學(xué)校也要硬性規(guī)定。這無疑是占據(jù)了學(xué)生塑造自我形象的一個(gè)空間。失去了一次自我選擇和自我定位的機(jī)會(huì)。對(duì)于個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展，個(gè)人性格的形成不利。第二，學(xué)校校服的確為學(xué)生帶來了諸多不便。諸多學(xué)校的校服都是一件秋裝，或是多出一套夏裝的短袖。試問誰能穿著兩套衣服過完四季呢？冬天學(xué)生在校服外面又套上羽絨服，校服在棉衣里邊，有的甚至為了應(yīng)付檢查，校服塞在桌子里，檢查時(shí)再套上。這樣“穿校服”豈不就是一種形式。甚至是一種應(yīng)付。第三，學(xué)校要求學(xué)生在校期間穿校服。使學(xué)生失去了一個(gè)明辨是非，樹立正確審美觀念的機(jī)會(huì)。對(duì)方也許會(huì)說，學(xué)校統(tǒng)一校服是為了防止學(xué)生中的攀比，但攀比不是不穿校服的錯(cuò)。社會(huì)上攀比之風(fēng)蔓延到校園，學(xué)校應(yīng)該在思想上疏導(dǎo)，并不應(yīng)該采取堵塞的辦法。學(xué)生不再校服上攀比，可以在自行車，書包，鞋等其他方面繼續(xù)攀比。另一方面，有些有錢人家的孩子花錢進(jìn)了重點(diǎn)高中，穿著校服到處炫耀，這是否又是另一種形式的攀比呢？學(xué)生的發(fā)展，是一個(gè)長遠(yuǎn)的過程。讓學(xué)生知道攀比是不對(duì)的，比禁止學(xué)生攀比更重要。健康的發(fā)展過程，正是一個(gè)犯錯(cuò)誤然后改正錯(cuò)誤，逐漸認(rèn)清是非，從而明辨是非的過程。為了防止某一種現(xiàn)象的發(fā)生，而限制了個(gè)性的發(fā)展。使學(xué)生在成長過程中失去了認(rèn)識(shí)，塑造自我，明辨是非的一個(gè)過程。這種做法不妥。

寫作時(shí)不論選擇哪一個(gè)觀點(diǎn)，都要從多方面有理有據(jù)的論述觀點(diǎn)，闡述的越深入透徹，越有說服力。

題目三：審題：本題要