指向深度學習的初中語文跨學科學習策略探索

【摘要】跨學科學習是2個拓展型學習任務群之一，旨在引導學生圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。文章立足于語文核心素養(yǎng)，探討指向深度學習的初中語文跨學科學習策略，旨在更好地落實義務教育語文課程標準要求，全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】深度學習；初中語文；跨學科學習深度學習是指學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習任務，應用所學語文知識解決問題，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學習模式。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）指出，跨學科學習是2個拓展型學習任務群之一，旨在引導學生圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。因此，教師需要樹立全新的教學理念，組織學生開展指向深度學習的初中語文跨學科學習活動，提高學生的跨學科學習效果。一、立足核心素養(yǎng)，合理設計教學任務促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展是深度學習的主要目標之一。學習任務群是由一系列有著密切關(guān)聯(lián)的學習任務組合而成的，學習目標應當體現(xiàn)在學習任務之中。這就要求教師立足核心素養(yǎng)，合理設計學習任務，通過跨學科學習這一拓展型學習任務群培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，助力學生達成深度學習目標。（一）設置語言實踐任務，發(fā)展語言能力語言運用是語文核心素養(yǎng)的重中之重，要求學生在豐富的語言實踐中初步具備良好的語感，了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，能在具體語言情境中有效交流溝通。為培養(yǎng)學生的語言運用能力，教師要在跨學科學習活動中設置語言實踐任務，為學生提供豐富的語言實踐機會。例如，在“倡導低碳生活”這一綜合性實踐活動中，教師就可以設置一個相關(guān)主題的調(diào)查活動，讓學生以問卷調(diào)查和訪談兩種方式了解人們對低碳生活的看法，并撰寫調(diào)查報告，提出解決方案。接著，教師還可以組織學生開展“保護環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟何者為重”的主題辯論活動。通過參與多樣化的語言實踐活動，學生不僅能夠提升語言運用能力，還能夠鍛煉口語表達與寫作能力。（二）合理選擇拓展素材，培養(yǎng)文化自信語文核心素養(yǎng)中的文化自信要求學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。為培養(yǎng)學生的文化自信，教師要有針對性地選擇拓展素材，通過組織學生參與跨學科學習活動，使其具備開闊的文化視野和深厚的文化底蘊。例如，教師可以以“百家爭鳴”為主題，引導學生開展拓展學習活動。學生需要閱讀與百家爭鳴相關(guān)的歷史資料，了解諸子百家各派代表人物有哪些，并摘抄儒、墨、法、道等各家學說，與同伴深入探討后，在摘抄的句子旁邊批注上自己的見解。通過這一拓展學習活動，學生能夠更加深入地了解百家爭鳴中春秋戰(zhàn)國時期各個思想家的優(yōu)秀理論和學說，逐步樹立文化自信。（三）舉辦班級朗誦會，形成審美觀念語文課標指出，學生應充分運用科學、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等活動。對此，教師需要積極配合，為學生開展跨學科學習提供必要的支持。例如，在教學《鄉(xiāng)愁》這篇課文時，教師可以在班級范圍內(nèi)組織一場朗誦會，豐富學生的語文學習體驗。首先，教師可引入知名朗誦家的朗誦視頻。視頻中，游子與母親別離，天各一方。通過觀看視頻，學生能夠更好地感知《鄉(xiāng)愁》的意境美和情感美。其次，教師可以拓展這首詩的背景知識，如“《鄉(xiāng)愁》是詩人余光中于1972年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩歌，詩人以‘郵票‘船票‘墳墓‘海峽四個物象表達了自己深深的思鄉(xiāng)之情”；接著，教師可以引導學生對詩歌內(nèi)容、節(jié)奏等進行探究和了解，如詩歌是按照時間順序描寫的，四段內(nèi)容在字數(shù)、句式上基本一致。最后，學生要基于對這篇課文思想感情的理解，參與《鄉(xiāng)愁》朗誦會。學生需要自選合適的配樂，并設計相應的動作，通過朗誦表達詩歌蘊含的思鄉(xiāng)之情。（四）設置多樣問題，提升思維能力思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。教師可通過創(chuàng)設問題情境，設計多樣化的問題，讓學生在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高思維能力。例如，在《消息二則》這一課的教學中，教師可借助一系列相關(guān)素材，如《大決戰(zhàn)》三部曲的影視資料，反映階級矛盾的《收租院》雕塑照片集等，引導學生開展語文、歷史與藝術(shù)相結(jié)合的跨學科學習活動。在教學過程中，教師可以設計以下問題。1.中國人民解放軍為何能獲得勝利？2.為什么抗日戰(zhàn)爭時期與解放戰(zhàn)爭時期國民黨軍隊的戰(zhàn)斗力有明顯的差異？3.你認為如果讓你帶著記憶成為國民黨軍隊的領導人，結(jié)果會有所不同嗎？通過探討以上問題，學生能夠逐步進入深度學習，切實提高思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。二、采取多種教學方法，提高學生學習能力深度學習是一種以學生為主的學習活動，對學生的自主學習能力和合作學習能力提出了更高的要求。相比于其他的學習任務群，跨學科學習具有較強的綜合性，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，在開展指向深度學習的跨學科學習任務群教學時，教師需要有針對性地采取多種方法，促進學生在深度學習中提升綜合能力。（一）應用信息技術(shù)，提高自主學習能力跨學科學習任務群要求學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景等進行語文跨學科學習，記錄活動過程，運用多種媒介發(fā)布學習成果。信息技術(shù)的發(fā)展為學生提供了新的學習渠道，教師要根據(jù)不同學段學生的生活范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學習活動。例如，教師可以設計以“觀察身邊小動物”為主題的綜合性探究作業(yè)。學生需要選擇一種常見的小動物，結(jié)合科學知識，觀察、了解其習性，充分運用多種媒介，以調(diào)查報告的形式展示自己的學習成果。比如，學生可以借助手機的拍照和拍攝等功能，自行記錄自己所觀察動物的圖像資料。學生也可以從網(wǎng)絡上搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻信息，整合已有的調(diào)查結(jié)果，完成跨學科學習活動。（二）合理劃分小組，提升合作交流能力跨學科學習任務群要求學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力?？鐚W科學習對學生的合作能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力等提出了一定的要求?；诖耍處熆杀滞M異質(zhì)的原則將學生組成合作學習小組，引導學生通過分工合作高效完成教師布置的任務。例如，在教學《皇帝的新裝》這一課時，教師可以在綜合參考學生語文、數(shù)學、英語、美術(shù)等多門學科成績的基礎上，對學生進行合理劃分，以確保小組學生能力的均衡。接著，教師可以組織學生開展課本劇表演準備活動，指導學生在小組內(nèi)完成舞臺布置、配樂選擇、角色演繹等任務的分工，從而讓擅長美術(shù)的學生負責布置舞臺、搭配服裝，熱愛音樂的學生負責選擇配樂，語文能力較強的學生則負責劇本改編和演繹。這樣，既能讓學生各司其職，充分發(fā)揮自己的作用，還能鍛煉學生的合作能力、交流能力等。三、轉(zhuǎn)變評價方法，有效做到以評促學語文課標重視評價的過程性和終結(jié)性，重視評價導向作用的發(fā)揮。在這樣的情況下，延續(xù)過去以學科成績?yōu)橹鞯脑u價方法是不合適的。教師需要結(jié)合深度學習理念，積極轉(zhuǎn)變評價方式，做到以評促學、以評促教。（一）提供展示平臺，積極鼓勵學生在跨學科學習活動中，教師要利用評價關(guān)注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，以鼓勵為主，促進學生自我反思提升。例如，在教學《水調(diào)歌頭》這一課時，教師可以布置制作中秋燈籠的任務，讓學生制作燈籠并在燈籠上寫上燈謎。學生制作完燈籠后，教師可以正式開啟猜謎活動。活動過程中，教師要鼓勵積極猜謎的學生，激發(fā)學生的參與積極性。在評價環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)起學生投票，選出最佳燈籠，并給予學生相應的獎勵，表揚學生的表現(xiàn)。（二）合理運用量表，重視過程性評價跨學科學習活動是一種綜合性活動，不僅重視學習的結(jié)果，也重視學習的過程。在這樣的前提下，教學評價也要重視過程性。教師可以根據(jù)學習目標和內(nèi)容制訂評價量表，細化評價指標，引入多元評價主體，引導學生從學習過程出發(fā)，進行有效反思。例如，在教學《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》這三首古詩時，教師可以設計一張“唐朝中后期社會現(xiàn)狀分析”跨學科學習評價量表。在教學結(jié)束之后，教師可以讓學