Unit4Seeingthetor第二課時（教案）譯林版英語五年級下冊

教案學校學科英語班級人數(shù)課題五下Unit4Seeingthedoctor教時2執(zhí)教日期教學目標1、通過創(chuàng)設情景，師生互動交流，學生回憶詢問疾病和提出建議的相關詞匯句型，能流利、豐富地復述邁克和蘇海生病就診的故事。2、通過頭腦風暴活動，學生能聚類學習疾病類詞匯，在此過程中了解以ache結尾的疾病類名詞的構成規(guī)律。3、通過觀察句型、對比、小組討論等方式，學生能嘗試自主歸納介詞with后面用人稱代詞賓格的用法。4、通過對比分析，學生能辨別情態(tài)動詞should，并能準確運用should的肯定和否定形式。（學習理解）5、通過師生問答、角色扮演等方式，學生能在模擬的情境中較熟練運用核心句式“What’swrongwith…?I/Theyhavea…He/Shehasa...”等來詢問他人的病情，給出更多合理化的建議，提升語言表達能力。6、通過創(chuàng)設開放式情境，學生能了解常見疾病的癥狀，懂得相關預防方法并能給他人提出合理的建議。教學重難點1、通過創(chuàng)設情景，師生互動交流，學生回憶詢問疾病和提出建議的相關詞匯句型，能流利、豐富地復述邁克和蘇海生病就診的故事。2、通過頭腦風暴活動，學生能聚類學習疾病類詞匯，在此過程中了解以ache結尾的疾病類名詞的構成規(guī)律。制定依據(jù)：1、教材分析本單元教學內容為譯林版小學《英語》五年級下冊Unit4Seeingthedoctor，單元主題是學會就醫(yī)，擁有健康生活，屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇。What:Grammartime板塊是一個圖表。借助主題語境呈現(xiàn)了就醫(yī)時的問答句型和情態(tài)動詞should的用法。Funtime板塊主要是針對Grammar句型的角色扮演，根據(jù)卡片信息提示一人扮演病人描述癥狀，一人扮演醫(yī)生詢問病情并用should/shouldn’t給出建議。在角色扮演時學生能夠在主題語境中用目標語言去交流哪些是良好的行為習慣，哪些是不益于健康的行為習慣，在練習語言的同時，加深學生對主題意義的理解，樹立健康生活理念。Why:在語境中，詢問和描述常見疾病。緊密聯(lián)系生活實際，對常見疾病做出基本分析判斷并給予合理建議，鼓勵學生思考如何養(yǎng)成良好的生活習慣，擁有健康的身體。借助主題語境，在語言交流中掌握詢問和描述疾病的句型。引導學生在主題語境中使用should/shouldn’t給出建議。在角色扮演中練習語言的同時，關注自己的生活習慣，提高健康意識并內化為自覺行為。2、學生分析本節(jié)課的學生為新村小學的學生，整體的學習基礎相對薄弱，平日里接觸的學習資源比較貧乏，學習形式也較為單一，缺少真實情境下的有效訓練。在四下Unit7What’sthematter?一課中，學生已經(jīng)學習了表示對他人關心的句型What’sthematter(withyou)?，以及表達感覺和感受類的形容詞hungry,ill,sad,thirsty,tired。并在接下來的第八單元中Howareyou?一課中學習了疾病類的單詞headache,cough,cold,fever。通過第一課時的學習，學生掌握了Mike和SuHai生病問診的故事，已初步感知、理解、運用談論疾病的核心句式如What’swrongwith…?Ihavea...等等。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖開放式導入真實性情境1.教師讓學生通過頭腦風暴和聚類觀察，學習、復習疾病名稱，如：headache,backache,earache,toothache,stomachache2.讓學生運用所學疾病類單詞，結合生活實際，進行分診的情景對話，并引導學生從對話中提煉總結進行正確問診就醫(yī)的句式。1.學生基于短語和已有經(jīng)驗，學習、復習疾病名稱。2.學生運用所學疾病類單詞，結合生活實際，進行分診的情景對話，并提煉總結進行正確問診就醫(yī)的句式。創(chuàng)設真實的生活情境，通過觀察句型、對比、小組討論等方式,逐步發(fā)現(xiàn)ache的構詞法，學生能夠在情境中學習歸納問診就醫(yī)、提供建議的正確表達。核心過程推進發(fā)展性任務1.引導學生討論、發(fā)現(xiàn)、總結代詞形式的正確使用情況。2.讓學生通過聽錄音的方式找到醫(yī)生所提供的的建議，并在此任務中感知運用should進行建議的句式，指導“對癥下藥”提供合理的建議。1.學生填寫合適的代詞形式，借助例句示范，討論、發(fā)現(xiàn)、總結代詞形式的正確使用情況。2.學生在看診的情境下，通過聽錄音的方式找到醫(yī)生所提供的的建議，并在此任務中感知運用should進行建議的句式，指導“對癥下藥”提供合理的建議。學生通過回顧已學內容完成練習并進行觀察的任務，進一步提煉正確使用代詞主賓格的規(guī)律。創(chuàng)設真實的的情境，嘗試根據(jù)情景提示結合生活經(jīng)驗進行語言知識的拓展，提供更多合理的建議，從學習理解過渡到應用實踐，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為后面的真實表達做準備。多元化意義協(xié)商教師出示圖片，讓學生填寫的病歷卡信息并進行對話編演。學生選擇一幅圖填寫病歷卡信息并進行對話編演。創(chuàng)設真實的看病情境，運用所學語言知識進行對話編演，實現(xiàn)語言知識在情境中的遷移運用。發(fā)展學生的思維，提升學生語言運用能力。開放式延伸創(chuàng)造性應用教師讓出示情景圖片，學生小組討論在醫(yī)院就診過程中還應該注意的事項。學生小組討論在醫(yī)院就診過程中還應該注意的事項。創(chuàng)設實習醫(yī)生的生活情境，進行的“求醫(yī)問診”的對話創(chuàng)編。學生從課本走向生活，在角色扮演的過程中，發(fā)展語用能力，培養(yǎng)學生敢于開口，樂于合作，禮貌就診。板書設計教學反思本節(jié)課的語言輸出目標為學生能在模擬的情境中較熟練運用核心句式“What’swrongwith…?I/Theyhavea…He/Shehasa...”等來詢問他人的病情，給出更多合理化的建議。為此，我設計了“Beagooddoctor”的場景，并設置了三個大任務“Knowaboutillnesses”“Giveadvice”“EstablishRecords”，以任務驅動，層層推進，引導學生在完成任務的過程中習得語法知識，在“嘗試成為合格醫(yī)生”的場景中一步步運用語言知識，最后能夠運用MedicalCard來進行對話的創(chuàng)編并進行報告。在經(jīng)過課堂教學之后，我認為還應該做如下改進：1.基于學生的課堂動態(tài)生成和基本學情，設計好、運用好課堂練習，尤其在語法課堂上，更要主語語言框架的搭建和語言知識的積累，才能將語用能力的培養(yǎng)進一步落地；2.給予學生更多的思考空間，學生需要進行充分的思考和練習后，才能掌握、運用語法知識，這也是至