13-2《裝在套子里的人》教學設計2023-2024學年統編版高中語文必修下冊

13-2《裝在套子里的人》教學設計2023-2024學年統編版高中語文必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：《裝在套子里的人》

2.教學年級和班級：2023-2024學年統編版高中語文必修下冊，高二年級

3.授課時間：2023年10月20日

4.教學時數：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過學習《裝在套子里的人》，學生將能夠理解并分析文本中的象征手法，提升對文學作品的鑒賞能力；培養(yǎng)批判性思維，深入探究作品所反映的社會現象和人物性格；同時，通過討論交流，提高表達和溝通能力，傳承和弘揚優(yōu)秀的文化傳統。重點難點及解決辦法重點：

1.理解并分析《裝在套子里的人》中的人物形象和象征意義。

2.掌握文本中的語言特色和寫作技巧。

難點：

1.深入挖掘作品背后的社會批判意義。

2.學生在創(chuàng)作過程中運用象征手法。

解決辦法：

1.通過分組討論，讓學生分享對人物的理解，教師引導總結人物的性格特征及其象征意義，幫助學生把握文本主旨。

2.教師通過實例分析，講解文本中的語言特色和寫作技巧，如諷刺、夸張等，讓學生通過模仿練習，提高寫作能力。

3.設計課后研究作業(yè)，讓學生結合時代背景，探究作品的社會批判意義，課堂上進行分享交流，教師點評指導。

4.鼓勵學生在寫作中嘗試使用象征手法，通過展示和評價，讓學生在實踐中學會運用和改進。教學資源-統編版高中語文必修下冊教材

-多媒體教學設備（投影儀、電腦）

-《裝在套子里的人》文本電子版

-課文相關背景資料

-課文解析與鑒賞文章

-寫作指導資料

-學生作業(yè)本與文具

-黑板與粉筆教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布《裝在套子里的人》的預習資料，包括課文電子版、背景資料，要求學生預習并理解課文內容。

-設計預習問題：設計問題如“分析別里科夫的人物形象”、“探討別里科夫行為背后的社會原因”。

-監(jiān)控預習進度：通過預習作業(yè)提交情況和學生反饋，監(jiān)控學生的預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照要求，閱讀課文和背景資料，理解文本。

-思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至微信群或學習平臺。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立思考，提高自主學習能力。

-信息技術手段：利用微信群和學習平臺，實現資源的共享和進度監(jiān)控。

-作用與目的：為課堂學習打下基礎，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過講述時代背景，引出《裝在套子里的人》的主題，激發(fā)學生興趣。

-講解知識點：詳細講解象征手法的運用，分析別里科夫的人物形象。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討別里科夫的行為對周圍人的影響。

-解答疑問：針對學生的疑問，提供解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，思考教師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的看法。

-提問與討論：學生提出自己的疑問，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解文本中的象征手法和人物分析。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中理解和分析文本。

-合作學習法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解課文內容，掌握象征手法的分析技巧。

-培養(yǎng)學生的團隊協作能力和批判性思維。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置與課文相關的寫作作業(yè)，如創(chuàng)作一個使用象征手法的短篇故事。

-提供拓展資源：提供相關文學作品和批評文章，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生根據要求完成寫作作業(yè)，鞏固學習成果。

-拓展學習：利用拓展資源，進行深入學習和思考。

-反思總結：學生對作業(yè)和拓展學習的內容進行反思，總結學習經驗。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立完成作業(yè)，進行拓展學習。

-反思總結法：引導學生對學習過程進行反思，提高自我學習能力。

-作用與目的：通過作業(yè)鞏固學習內容，通過拓展學習拓寬知識視野，通過反思總結提升自我學習能力。學生學習效果學生學習效果顯著，主要體現在以下幾個方面：

1.對文本內容的深入理解：通過本節(jié)課的學習，學生能夠深入理解《裝在套子里的人》的內容，把握住別里科夫這個人物的形象特征，理解其行為背后的社會意義和象征含義。學生對課文中的人物描寫、情節(jié)設置有了更深刻的認識，能夠從多個角度對文本進行分析。

2.語言建構與運用能力的提升：學生在課堂上積極參與討論，通過小組合作和分享自己的觀點，提高了語言表達和溝通能力。寫作作業(yè)的完成，使得學生能夠運用所學的象征手法進行創(chuàng)作，提升了寫作技能。

3.思維發(fā)展與提升：通過分析別里科夫的人物形象和社會背景，學生的批判性思維和邏輯思維能力得到了鍛煉。學生能夠從文本中提取信息，進行推理和判斷，形成自己的見解。

4.文化傳承與理解：學生對俄國文學及時代背景有了更深的了解，對文學作品在文化傳承中的作用有了更清晰的認識。學生在學習過程中，不僅學習到了文學知識，還了解到了文學作品背后的文化內涵。

5.審美鑒賞與創(chuàng)造：學生通過學習《裝在套子里的人》，對文學作品的藝術美有了更直觀的感受，能夠從審美角度欣賞文學作品。同時，學生在創(chuàng)作自己的象征性故事時，展現出了創(chuàng)造力和想象力。

具體效果如下：

-學生能夠準確描述別里科夫的性格特點，如他的保守、恐懼和刻板，以及這些特點如何體現在他的行為和語言中。

-學生能夠分析課文中的象征元素，如“套子”的象征意義，以及它如何反映別里科夫的內心世界和當時社會的氛圍。

-學生在小組討論中能夠提出自己的見解，并能夠傾聽和尊重他人的觀點，形成有益的交流。

-學生在寫作作業(yè)中能夠運用象征手法，創(chuàng)作出具有一定深度和藝術性的短篇故事。

-學生能夠理解并討論別里科夫的行為對周圍人的影響，以及這一形象在文學作品中的社會批判意義。

-學生在課后拓展學習中，能夠主動查找相關資料，對俄國文學和時代背景進行更深入的了解。

-學生在反思總結中能夠識別自己在學習過程中的不足，并提出改進措施，表現出自我提升的意愿和能力。板書設計1.課文重點知識點

①別里科夫的人物形象分析：性格特點、行為表現、社會影響。

②象征手法的運用：課文中的“套子”象征意義的解析。

③文學作品的批判精神：別里科夫形象所反映的社會問題和時代特征。

2.課文重點詞匯

①描述別里科夫性格的關鍵詞：保守、恐懼、刻板。

②與象征手法相關的詞匯：隱喻、象征、寓言。

③文學批評術語：人物塑造、環(huán)境描寫、主題表達。

3.課文重點句子

①別里科夫的經典臺詞：“我只怕有一天，我會被活活地裝進套子里去?！?/p>

②文中對別里科夫形象描寫的句子：“他的臉永遠帶著一種虔誠的、膽怯的微笑?！?/p>

③文中反映社會問題的句子：“他們都怕他，他們都怕他那張永遠正確的臉?！弊鳂I(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀延伸：要求學生閱讀一部與《裝在套子里的人》主題相似的文學作品，并撰寫一篇不少于500字的讀后感，分析兩部作品在主題表達上的異同。

2.寫作練習：讓學生以“走出套子”為主題，創(chuàng)作一篇短文，通過故事或議論的形式，表達對個人自由與社會規(guī)范之間關系的理解。

3.研究性學習：學生分組進行，每組選擇一個角度，如人物塑造、象征手法、文化背景等，深入研究《裝在套子里的人》，準備一次課堂分享。

4.課后復習：要求學生復習課文內容，整理課堂筆記，針對本節(jié)課的重點和難點進行自我測試。

作業(yè)反饋：

1.閱讀延伸作業(yè)：

-學生提交的讀后感將首先進行同伴評價，每組選出最佳作品進行班級分享。

-教師批改時，重點關注學生對作品主題的理解和比較分析的能力，給出具體評語，指出文章的優(yōu)點和需要改進的地方。

2.寫作練習作業(yè)：

-教師將逐一批改學生的短文，重點關注文章的主題表達、邏輯結構和語言運用。

-反饋時，教師將給出針對性的建議，如如何更好地表達觀點、如何使用象