【S科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議探析（論文）15000字】

S科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究TOC\o"1-2"\h\z\u4177引言 [18]，其中提出要在河南地區(qū)內(nèi)的十九所高校建立試點(diǎn)，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的轉(zhuǎn)型優(yōu)化。盡管這種制度具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)性，但是由于我國(guó)尚未制定的全面的綱領(lǐng)規(guī)劃，導(dǎo)致許多高校在落實(shí)這一制度的過(guò)程中出現(xiàn)了規(guī)范性不足的問(wèn)題，從而使制度的后續(xù)發(fā)展受到了阻礙。（二）S科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀近幾十年來(lái),國(guó)內(nèi)一些高校在借鑒了國(guó)外高校教育管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推行本科生導(dǎo)師制，旨在使本科生教育工作機(jī)制進(jìn)一步創(chuàng)新，充分發(fā)揮三全育人作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。S科技大學(xué)擁有本、碩、博全日制在校生26000余人，教職工2000余人。于2018年1月，學(xué)校制定了《S科技大學(xué)本科生導(dǎo)師工作管理規(guī)定（試行）》，正式面向全校推行本科生導(dǎo)師制。秉承“三導(dǎo)+四結(jié)合”的原則，即以導(dǎo)學(xué)(指導(dǎo)學(xué)生選課、學(xué)習(xí))、導(dǎo)向(考研、就業(yè))、導(dǎo)心(心理輔導(dǎo))為引導(dǎo)，做到思想教育和專業(yè)教育相結(jié)合、課堂教育和課外教育相結(jié)合、共性教育和個(gè)性教育相結(jié)合、嚴(yán)格管理和親情感化相結(jié)合。通過(guò)高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生可以從剛?cè)雽W(xué)就與導(dǎo)師建立良好的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的情感交流，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的發(fā)展建議，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。進(jìn)而可以引導(dǎo)并掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，合理規(guī)劃學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系。此外，學(xué)生可以從入學(xué)第一年便參與到老師的課題中去，學(xué)習(xí)做調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)，及時(shí)與導(dǎo)師交流溝通，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一些學(xué)院及導(dǎo)師更是結(jié)合實(shí)際與自身特點(diǎn)創(chuàng)新了“實(shí)驗(yàn)室+科研團(tuán)隊(duì)”模式、“本碩博結(jié)對(duì)”組會(huì)管理模式、“親子式”育人模式等一系列行之有效的導(dǎo)師制模式。當(dāng)然，除上述的優(yōu)勢(shì)之外，我校本科生導(dǎo)師制還存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對(duì)本科生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足；師生比例過(guò)高，導(dǎo)師科研教學(xué)壓力大；導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生需求存在偏差；評(píng)價(jià)、監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制不健全等，亟待改進(jìn)。三、S科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制研究方案設(shè)計(jì)（一）研究思路首先，本文闡述了對(duì)本科生導(dǎo)師制的基本概念，說(shuō)明了高校本科生導(dǎo)師制的政策進(jìn)展。其次，融合采取問(wèn)卷與訪談兩種調(diào)研方法，將S科技大學(xué)作為研究案例，對(duì)本科生導(dǎo)師制落實(shí)過(guò)程中所面臨的難題加以整理。最后，依據(jù)高校的現(xiàn)實(shí)狀況，從理念、組織架構(gòu)等多個(gè)層面入手制定可行的改良方案，為高校的實(shí)踐提供理論參考。本文研究思路如下圖所示：圖3-1高校本科生導(dǎo)師制研究思路資料來(lái)源：作者制作（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析已有研究成果，選取了一部分相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步研究。本文對(duì)二十一世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)外圍繞本科生導(dǎo)師制這一主題所得出的文獻(xiàn)進(jìn)行了整理與研讀，把握了導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程中現(xiàn)存的不足以及學(xué)者提出了改良建議。這些理論研究對(duì)本文起到了支持性的作用。2.問(wèn)卷調(diào)查法本文以S科技大學(xué)導(dǎo)師制下的教師與學(xué)生作為研究樣本，問(wèn)卷內(nèi)容包括師生對(duì)于現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制的看法、導(dǎo)師和學(xué)生在指導(dǎo)活動(dòng)中的具體做法以及對(duì)本科生導(dǎo)師制的期望。問(wèn)卷采取不記名方式填寫(xiě)，且遵守保密原則以確保問(wèn)卷收集到的信息更具有可靠性。3.訪談法本文采取了半結(jié)構(gòu)式訪談，在調(diào)研開(kāi)展之前制定了訪談的主題，隨時(shí)依據(jù)受訪者的回答改變提問(wèn)的方式和順序，但仍有重點(diǎn)，并非漫無(wú)邊際。訪談對(duì)象為S科技大學(xué)擔(dān)任本科生導(dǎo)師工作的導(dǎo)師，作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，聽(tīng)取他們對(duì)現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制實(shí)施的看法與期望。（三）調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱的設(shè)計(jì)本次調(diào)查采取調(diào)查問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的模式。在開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研之前，本文首先通過(guò)文獻(xiàn)總結(jié)與訪談的方式制定了初始問(wèn)卷，并將這版問(wèn)卷發(fā)放給一部分師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用收回的問(wèn)卷開(kāi)展數(shù)據(jù)分析，反思問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面存在的不足并加以更正，進(jìn)而構(gòu)成最后的定稿問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分為兩種版本：學(xué)生問(wèn)卷和導(dǎo)師問(wèn)卷。導(dǎo)師問(wèn)卷有14題，主要包括導(dǎo)師所在學(xué)院及職稱、師生之間聯(lián)系頻率與方式、指導(dǎo)內(nèi)容、效果評(píng)價(jià)、導(dǎo)師制存在的問(wèn)題和期望得到學(xué)校及學(xué)院哪些幫助等。學(xué)生問(wèn)卷有20題，主要包括學(xué)生所在學(xué)院及年級(jí)、對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)、效果評(píng)價(jià)、導(dǎo)師制存在的問(wèn)題和期望得到導(dǎo)師哪些幫助等。此外，考慮到導(dǎo)師們忙于指導(dǎo)任務(wù)與學(xué)術(shù)科研，對(duì)導(dǎo)師發(fā)放的問(wèn)卷數(shù)量較為有限，因此訪談只應(yīng)用于導(dǎo)師，作為對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的補(bǔ)充。導(dǎo)師訪談提綱的設(shè)計(jì)旨在了解導(dǎo)師認(rèn)為是否有必要繼續(xù)推行本科生導(dǎo)師制，如何進(jìn)行指導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題及對(duì)本科生導(dǎo)師制的滿意度等。（四）研究過(guò)程S科技大學(xué)目前有14個(gè)專業(yè)學(xué)院，69個(gè)本科專業(yè)。本次問(wèn)卷的發(fā)放采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生問(wèn)卷選取多專業(yè)混合的本科生選修課教室作為線下發(fā)放地點(diǎn)，線上積極發(fā)動(dòng)本學(xué)院與其他學(xué)院同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)填寫(xiě)，調(diào)查對(duì)象包括四個(gè)年級(jí)的全部本科生，每個(gè)專業(yè)都選取了一部分代表，保證了樣本的代表性。導(dǎo)師問(wèn)卷的發(fā)放考慮到導(dǎo)師事務(wù)繁忙，均采用線上問(wèn)卷的形式進(jìn)行，除本專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院輔導(dǎo)員幫助擴(kuò)散外，委托了其他學(xué)院的本科生將問(wèn)卷轉(zhuǎn)其導(dǎo)師進(jìn)行填寫(xiě)，確保了樣本覆蓋更加全面。作為調(diào)查問(wèn)卷的補(bǔ)充，鑒于筆者接觸的多為經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的導(dǎo)師，訪談導(dǎo)師、選取擔(dān)任筆者導(dǎo)師的何老師為第一訪談對(duì)象，資源獲取較為便利，得到的信息更加真實(shí)，此外又與四位其他專業(yè)的導(dǎo)師取得聯(lián)系進(jìn)行訪談，保證了樣本具有代表性。本次調(diào)查一共面向?qū)W生群體發(fā)放了四百六十份問(wèn)卷，回收數(shù)量為四百四十二份，篩除其中問(wèn)卷填寫(xiě)不完整不具有分析效用的問(wèn)卷以后余下四百二十五份，有效率是96.15%；導(dǎo)師問(wèn)卷共發(fā)放三十一份，收回三十一份，根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示的填寫(xiě)時(shí)長(zhǎng)，排除了填寫(xiě)時(shí)間低于三十秒的問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷二十八份，有效率為90.32%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，又訪談了一些導(dǎo)師作為數(shù)據(jù)資料來(lái)源的補(bǔ)充。（五）調(diào)查結(jié)果與分析1.學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)程度分析如表3-1所示，對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施目的與背景完全了解的學(xué)生僅占9.41%，基本了解的學(xué)生有32.71%，不太了解和不了解的學(xué)生分別占45.88%和12%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不足。表3-1學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施目的與背景了解程度選項(xiàng)人數(shù)百分比完全了解409.41%基本了解13932.71%不太了解19545.88%不了解5112%數(shù)據(jù)來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查與之相反的是，通過(guò)導(dǎo)師問(wèn)卷導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，如表3-2所示，92.86%的導(dǎo)師對(duì)本科生導(dǎo)師制職責(zé)清楚，不太清楚的僅有7.14%，沒(méi)有完全不清楚的導(dǎo)師。此外，在訪談過(guò)程中也看得出每位導(dǎo)師對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)十分清楚，這說(shuō)明導(dǎo)師整體上對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)程度較高。表3-2導(dǎo)師對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)程度選項(xiàng)人數(shù)百分比清楚2692.86%不太清楚27.14%完全不清楚00%數(shù)據(jù)來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查以上兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比，充分表明，雖然S科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制已經(jīng)實(shí)施近4年，但仍未引起學(xué)生們對(duì)該制度的重視，學(xué)生缺乏積極性與主動(dòng)性，學(xué)院與學(xué)校對(duì)本科生導(dǎo)師制的宣傳尚有不足。2.導(dǎo)師配比情況分析學(xué)生選擇的導(dǎo)師的方式，如圖3-2所示，高達(dá)69.65%的學(xué)生是由學(xué)院直接安排的，師生之間的單項(xiàng)選擇分別占7.76%和9.41%，另有13.18%的學(xué)生是通過(guò)師生互選的方式來(lái)選擇導(dǎo)師的。圖3-2學(xué)生選擇導(dǎo)師的方式數(shù)據(jù)來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)和希望指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，如圖3-3所示，導(dǎo)師希望自己指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)和實(shí)際指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)有較大懸殊。實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生數(shù)為1-5人的占比只有3.57%，但希望指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的占比達(dá)到53.57%。實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生21人及以上的占比42.86%，僅有1名導(dǎo)師希望指導(dǎo)21人及以上的學(xué)生。從整體上看導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)的本科生數(shù)量略多，而他們期望自己指導(dǎo)的學(xué)生可以更少一些，另一角度也反映了當(dāng)前學(xué)校本科生導(dǎo)師制存在師生比例過(guò)大。圖3-3導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生數(shù)與希望指導(dǎo)學(xué)生數(shù)比較數(shù)據(jù)來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查3.導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)狀況分析圖3-4學(xué)生實(shí)際得到導(dǎo)師指導(dǎo)與期望得到指導(dǎo)頻率對(duì)比數(shù)據(jù)來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查據(jù)圖3-4很容易看出，本科生實(shí)際得到導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)交流的頻率與期望得到指導(dǎo)交流的頻率存在一定偏差。導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)交流頻率每周1次的占16%，每月1次的占17.41%，每月2-3次的占9.42%，每學(xué)期1次和每學(xué)期2-3次的最多分別占比32.94%和24.23%。這與學(xué)生所期望的不同，學(xué)生們總體呈現(xiàn)的意愿是期望導(dǎo)師指導(dǎo)交流的頻率越頻繁越好，其中每周1次、每月1次和每月2-3次的比例最高，所占的比例分別為24.4%、33.33%和19.77%。表3-3學(xué)生期望導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容學(xué)生期望導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容（降序）被選頻數(shù)幫助學(xué)生樹(shù)立發(fā)展方向401促進(jìn)融入大學(xué)生活373關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)348幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀346學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)320學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)318幫助制定選課計(jì)劃287考研指導(dǎo)251指導(dǎo)參加科研活動(dòng)240提供就業(yè)指導(dǎo)236對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育230指導(dǎo)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)221幫助學(xué)生與任課教師溝通201數(shù)據(jù)來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)內(nèi)容以學(xué)業(yè)方面為主，包括制定選課計(jì)劃、指導(dǎo)參加科研活動(dòng)等等。而從表3-3可以看出，學(xué)生期望得到導(dǎo)師更加綜合的指導(dǎo)內(nèi)容，不僅僅只包括學(xué)業(yè)上還包括日常生活與思想品德的引導(dǎo)。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在于師生雙方對(duì)本科生導(dǎo)師制的具體指導(dǎo)內(nèi)容不明確，學(xué)生們過(guò)于依賴導(dǎo)師，希望導(dǎo)師能帶來(lái)全方位的指導(dǎo)，導(dǎo)師也未能把握學(xué)生的實(shí)際需求，指導(dǎo)內(nèi)容與需求出現(xiàn)偏差。4.學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果評(píng)價(jià)分析表3-4學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果評(píng)價(jià)選項(xiàng)人數(shù)百分比獲益匪淺429.88%有所收獲13531.77%收獲不大23054.12%沒(méi)有收獲184.23%數(shù)據(jù)來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查據(jù)表3-4數(shù)據(jù)顯示，本科生覺(jué)得本科生導(dǎo)師制實(shí)施使他們獲益匪淺的有9.88%，認(rèn)為有所收獲的達(dá)到31.77%，認(rèn)為收獲不大的高達(dá)54.12%，沒(méi)有收獲的占4.23%?？偟膩?lái)說(shuō)，大多數(shù)導(dǎo)師和本科生都認(rèn)為S科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，學(xué)校及學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)生需要共同努力將本科生導(dǎo)師制落實(shí)到實(shí)處，不能浮于表面，探索更加切實(shí)可行、科學(xué)有效的本科生導(dǎo)師制度。 圖3-5師生期望對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果評(píng)價(jià)的方式數(shù)據(jù)來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查如圖3-5調(diào)查數(shù)據(jù)所示，師生更傾向于通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果開(kāi)展評(píng)價(jià)，分別為89.64%和92.86%。學(xué)生和導(dǎo)師選擇比例最低的都是領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)的方式，分別為46.82%和21.43%。為更準(zhǔn)確的了解目前S科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果，對(duì)一些導(dǎo)師進(jìn)行了訪談，其中以導(dǎo)師A的回答最具有代表性：導(dǎo)師A說(shuō)：“當(dāng)前導(dǎo)師對(duì)本科生的指導(dǎo)狀況各有差異，好多導(dǎo)師認(rèn)為做好做差都一樣，不想額外付出過(guò)多精力，因?yàn)樽詈罂荚u(píng)的時(shí)候基本會(huì)將導(dǎo)師給本科生的指導(dǎo)活動(dòng)一同統(tǒng)計(jì)上，事實(shí)上我覺(jué)得學(xué)院的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制不健全，這種做法對(duì)認(rèn)真指導(dǎo)本科生的導(dǎo)師來(lái)說(shuō)有失公平，但由于考評(píng)權(quán)重所占比例小，許多導(dǎo)師也不在乎?！庇纱藢?dǎo)師的回答可以看出，S科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制不健全，尚處于形式化的階段，學(xué)生評(píng)價(jià)在導(dǎo)師評(píng)價(jià)的過(guò)程中沒(méi)有凸顯，沒(méi)有額外的激勵(lì)與懲罰措施，僅僅與績(jī)效考核相關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)、監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制有待完善。5.本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題表3-5本科生導(dǎo)師制存在的主要問(wèn)題學(xué)生選項(xiàng)頻數(shù)導(dǎo)師選項(xiàng)頻數(shù)學(xué)生缺乏積極主動(dòng)370學(xué)生缺乏積極主動(dòng)25學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足401學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足20導(dǎo)師整體質(zhì)量有待提高230導(dǎo)師整體質(zhì)量有待提高15導(dǎo)師人數(shù)太少330導(dǎo)師人數(shù)太少16導(dǎo)師工作量太大，沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)386導(dǎo)師工作量太大，沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)25學(xué)校對(duì)本科生導(dǎo)師制缺乏明確要求260學(xué)校對(duì)本科生導(dǎo)師制缺乏明確要求8學(xué)校對(duì)本科生導(dǎo)師制管理不足298學(xué)校對(duì)本科生導(dǎo)師制管理不足12學(xué)校對(duì)本科生導(dǎo)師制的激勵(lì)及監(jiān)督機(jī)制不完善362學(xué)校對(duì)本科生導(dǎo)師制的激勵(lì)及監(jiān)督機(jī)制不完善20缺乏固定場(chǎng)所或硬件設(shè)施198缺乏固定場(chǎng)所或硬件設(shè)施14數(shù)據(jù)來(lái)源：?jiǎn)柧碚{(diào)查根據(jù)表3-5所示，教師與學(xué)生都提出制度在落實(shí)的過(guò)程中廣泛存在學(xué)生積極性不足、學(xué)生認(rèn)知水平低、導(dǎo)師任務(wù)量大、監(jiān)督系統(tǒng)不完善、激勵(lì)機(jī)制缺失等問(wèn)題。由此能夠看出，該高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)本科生導(dǎo)師制構(gòu)建更為健全的制度，處理師生當(dāng)前所提出的問(wèn)題。四、S科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題（一）學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足在高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中，人們的關(guān)注點(diǎn)更多的集中于學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師所能提供給學(xué)生什么，而忽略了學(xué)生也是這一制度中的“主角”。根據(jù)學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校有近60%的本科生對(duì)本科生導(dǎo)師制處于不了解及不太了解的狀態(tài)。縱使教學(xué)設(shè)施再齊全、教師資源量再雄厚、管理體系再科學(xué)，學(xué)生不了解何為本科生導(dǎo)師制，對(duì)該制度沒(méi)有積極性，還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才這一目標(biāo)。此外，通過(guò)本科生實(shí)際得到的指導(dǎo)頻率與預(yù)期頻率、預(yù)期內(nèi)容這兩方面的信息能夠得知，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的需求量較大。因?yàn)閷W(xué)生的積極性較低，與導(dǎo)師的信息交互不通暢，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能對(duì)導(dǎo)師制建立高層次的認(rèn)知，許多學(xué)生都依然沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以被動(dòng)的姿態(tài)等待導(dǎo)師對(duì)自己的指導(dǎo)。交流不足或許導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的實(shí)施出現(xiàn)許多問(wèn)題，本科生不清楚本科生導(dǎo)師制可以給自己帶來(lái)什么，從而也就不清楚該如何向?qū)煂で髱椭从^導(dǎo)師不知道學(xué)生的需求是什么無(wú)法有效的解決問(wèn)題。（二）師生比例過(guò)高，導(dǎo)師壓力過(guò)大S科技大學(xué)教務(wù)處于2019年9月1日發(fā)布的《關(guān)于我校學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制的專題報(bào)告》統(tǒng)計(jì)了2018至2019學(xué)年的本科生導(dǎo)師制師生比，其中包印學(xué)院最為突出，平均一名導(dǎo)師需要指導(dǎo)約44名學(xué)生，電信學(xué)院與化工學(xué)院的師生比也分別達(dá)到31.03和29.83。這一數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)時(shí)，只有2017級(jí)和2018級(jí)的學(xué)生在實(shí)施本科生導(dǎo)師制。截至2021年，2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)和2020級(jí)的學(xué)生已全部實(shí)施本科生導(dǎo)師制，鑒于導(dǎo)師增長(zhǎng)的人數(shù)與本科生導(dǎo)師制下學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)不成比例，師生比只會(huì)進(jìn)一步加大。據(jù)筆者發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如上圖3-3有超過(guò)40%的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)在21人及以上，凸顯了師生比例過(guò)高的問(wèn)題。如此高的師生比例，從而導(dǎo)致了導(dǎo)師的指導(dǎo)壓力過(guò)大。此外，學(xué)校、學(xué)院及導(dǎo)師普遍重視教學(xué)科研項(xiàng)目及成果，導(dǎo)師在進(jìn)行自己科研課題的同時(shí)要兼顧教學(xué)任務(wù)及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)，難免會(huì)使導(dǎo)師承受過(guò)大壓力，從而無(wú)法很好的完成自己的職責(zé)，從而就導(dǎo)致了導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生頻率低、溝通不暢等問(wèn)題。（三）導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生需求存在偏差據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，本科生對(duì)本科生導(dǎo)師制的需求與導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)之間存在偏差。首先，從上文圖3-4可以看出，導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)每學(xué)期1次和每學(xué)期2~3次的比例最高，分別為32.94%和24.23%。而從本科生的期望角度來(lái)看，有33.33%的學(xué)生希望能夠得到導(dǎo)師每月1次的指導(dǎo)，有24.40%的學(xué)生希望能夠得到導(dǎo)師每周1次的指導(dǎo)。導(dǎo)師指導(dǎo)頻率實(shí)際與需求的偏差需要導(dǎo)師與學(xué)生配合默契、一起努力才能改變。其次，從上文表可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際期望得到導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容主要為幫助學(xué)生樹(shù)立發(fā)展方向、促進(jìn)融入大學(xué)生活、關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，而導(dǎo)師的指導(dǎo)多為學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，包括選課、科研等指導(dǎo)。導(dǎo)師指導(dǎo)是師生雙方共同參與、解決問(wèn)題的過(guò)程，由于導(dǎo)師指導(dǎo)交流頻率低，導(dǎo)致導(dǎo)師無(wú)法對(duì)學(xué)生有足夠的了解，從而也就無(wú)法準(zhǔn)確的知道學(xué)生的需求，導(dǎo)致導(dǎo)師的指導(dǎo)與學(xué)生的需求存在偏差。（四）評(píng)價(jià)、監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制不健全這一現(xiàn)象在實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校中大都存在，缺少完善的評(píng)價(jià)、監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，就會(huì)使得導(dǎo)師缺乏工作熱情，從而導(dǎo)致高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果不佳。以某高校為例，采用的方式是學(xué)校對(duì)各學(xué)院導(dǎo)師制執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，評(píng)估結(jié)果與領(lǐng)導(dǎo)班子及其成員的工作績(jī)效掛鉤；各個(gè)學(xué)院參照校管理規(guī)定制定各學(xué)院的本科生導(dǎo)師工作細(xì)則，并將其納入教師的年度績(jī)效考核中。對(duì)導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲僅僅與績(jī)效、工作津貼相關(guān)聯(lián)，過(guò)于單一，無(wú)法對(duì)導(dǎo)師起到激勵(lì)作用?？己说木唧w內(nèi)容雖然涵蓋導(dǎo)師日常工作概況、指導(dǎo)科研情況、學(xué)術(shù)情況、本科生對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)情況等，但實(shí)際上在考核等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)情況所占權(quán)重非常小。據(jù)上圖3-5師生期望對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果評(píng)價(jià)的方式可以看出選擇學(xué)生評(píng)價(jià)選項(xiàng)的導(dǎo)師和學(xué)生所占比例分別為92.86%和89.64%.筆者認(rèn)為本科生導(dǎo)師制的實(shí)施主要針對(duì)的就是本科生，如果學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)無(wú)法成為計(jì)入考核等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里的一大權(quán)重，那么該考核的合理性有待商榷。整體來(lái)看，部分高校的本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)、監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制存在流于表面、浮于形式的現(xiàn)象，有待進(jìn)一步完善。五、完善高校本科生導(dǎo)師制的建議（一）加強(qiáng)宣傳，提高對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)高校要重視本科生導(dǎo)師制的實(shí)行狀況，后續(xù)做好相應(yīng)的調(diào)整工作，進(jìn)而充分發(fā)揮出導(dǎo)師制對(duì)高校培養(yǎng)能力的積極效用。面向?qū)W生認(rèn)知水平低這一問(wèn)題，校方應(yīng)當(dāng)加大對(duì)本科生導(dǎo)師制相關(guān)信息的宣傳力度。只有學(xué)生提升對(duì)這一制度的認(rèn)知水平，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制的積極性。宣傳途徑可以多元化。大致可以分為學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師這三級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳，高?？梢酝ㄟ^(guò)宣傳手冊(cè)的方式來(lái)向?qū)W生宣傳本科生導(dǎo)師制的實(shí)施原因、實(shí)施效果、具體的職責(zé)、管理、考核評(píng)價(jià)方式等。雖然多數(shù)高校都有涉及到相應(yīng)內(nèi)容的文件，但是存在闡述不夠細(xì)致和宣傳不夠全面兩個(gè)問(wèn)題。僅僅將文件上傳到學(xué)校官網(wǎng)、下發(fā)到各學(xué)院并無(wú)法保證每名學(xué)生會(huì)落實(shí)學(xué)習(xí)這一文件。通過(guò)將宣傳文件分發(fā)到各個(gè)社團(tuán)、高校新媒體團(tuán)隊(duì)、高校報(bào)刊等，將其融入其它活動(dòng)中，使得學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施理論更加深入。學(xué)院的宣傳工作由學(xué)院辦公室負(fù)責(zé)，借助輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書(shū)的力量進(jìn)行適當(dāng)?shù)男麄鞴ぷ鳎梢栽谡匍_(kāi)其他會(huì)議、活動(dòng)時(shí)，附加上對(duì)本科生導(dǎo)師制的講解，本科生導(dǎo)師制本就與輔導(dǎo)員制度相輔相成，應(yīng)該將兩種制度相互交融，使學(xué)生可以對(duì)本科生導(dǎo)師制有初步的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)師是確保學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制充分了解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?dǎo)師在學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師三個(gè)層次中是直接接觸學(xué)生次數(shù)最多、了解最深的。導(dǎo)師在日常對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中可以及時(shí)解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題，一方面導(dǎo)師的指導(dǎo)行為會(huì)使學(xué)生形成一定的認(rèn)識(shí)。另一方面，導(dǎo)師可以直接面對(duì)面的給學(xué)生講解本科生導(dǎo)師制的實(shí)施細(xì)則，這可以使學(xué)生潛移默化的得到本科生導(dǎo)師制相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生以更為積極的心態(tài)在導(dǎo)師制度下推進(jìn)自身的綜合發(fā)展。學(xué)生作為本科生導(dǎo)師制的主體，是本科生導(dǎo)師制制度推行下的直接受益人，導(dǎo)師受困于時(shí)間精力有限，只能充當(dāng)協(xié)助、輔導(dǎo)的引導(dǎo)者角色。學(xué)生要積極主動(dòng)的聯(lián)系導(dǎo)師，確保師生雙方溝通順暢、信息對(duì)等。逐漸形成自主學(xué)習(xí)為主、導(dǎo)師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)體系，從而培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高他們的學(xué)習(xí)效果。（二）創(chuàng)新體系，優(yōu)化師生配比當(dāng)下國(guó)內(nèi)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的高校里普遍存在的問(wèn)題是，師生比例高，導(dǎo)師人數(shù)短缺，無(wú)法使導(dǎo)師對(duì)每位學(xué)生的指導(dǎo)達(dá)到預(yù)期的效果。這一問(wèn)題將會(huì)對(duì)導(dǎo)師制在本科階段的實(shí)踐造成極大的消極影響，為解決本科生導(dǎo)師制師生比例過(guò)高，導(dǎo)師壓力大的問(wèn)題，既然無(wú)法通過(guò)增加教師數(shù)量來(lái)增加導(dǎo)師數(shù)量，筆者認(rèn)為有條件的高校可以借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)的研究生助理導(dǎo)師這一舉措，選聘能力出眾的研究生擔(dān)任本科生導(dǎo)師助理，來(lái)緩解導(dǎo)師人員匱乏，師生比例高，導(dǎo)師壓力大的問(wèn)題。研究生相較于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，與本科生的年齡相近，一些學(xué)生對(duì)導(dǎo)師有畏懼心理，不愿意與導(dǎo)師主動(dòng)溝通，研究生擔(dān)任導(dǎo)師更易于交流，除了可以解決學(xué)生的學(xué)術(shù)需求，還可以從生活、心理上更了解學(xué)生。這種舉措，不僅可以解決導(dǎo)師壓力大的問(wèn)題，而且可以豐富本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)活動(dòng)形式，構(gòu)建全新的本科生導(dǎo)師體系：首先學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌管理各學(xué)校的本科生導(dǎo)師制工作。其次，學(xué)院對(duì)導(dǎo)師組進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)管理，導(dǎo)師組由本學(xué)院5至8名導(dǎo)師組成，選取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授擔(dān)任導(dǎo)師組負(fù)責(zé)人，每一名導(dǎo)師帶5至7名研究生，每名研究生指導(dǎo)7至10名本科生。這一全新的本科生導(dǎo)師制結(jié)構(gòu)可以結(jié)合各高校實(shí)際情況對(duì)人員進(jìn)行調(diào)整，從部分學(xué)院試行1-2學(xué)期后，視實(shí)際效果決定是否調(diào)整或是否推廣至全校。（三）促進(jìn)溝通，制定合理的指導(dǎo)頻率目前國(guó)內(nèi)高校導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)頻率普遍偏低，每位導(dǎo)師下的師生親疏關(guān)系差別過(guò)大，從而導(dǎo)致指導(dǎo)程度存在較大差距。解決導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生需求差距過(guò)大這一問(wèn)題的主要途徑就是加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的交流。據(jù)筆者所作問(wèn)卷結(jié)果表明，如上圖3-4所示，本校導(dǎo)師指導(dǎo)頻率每月1次的為17.41%，每學(xué)期1次和每學(xué)期2-3次的分別為32.94%和24.23%。這意味著指導(dǎo)頻率每月1次及不足1次的學(xué)生比例高達(dá)75%左右。如此低的指導(dǎo)頻率，自然使得導(dǎo)師不能準(zhǔn)確知道學(xué)生的需求，從而出現(xiàn)指導(dǎo)上的偏差。筆者認(rèn)為考慮到導(dǎo)師的實(shí)際任務(wù)量與工作壓力，再加上學(xué)生提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的時(shí)間，每半個(gè)月進(jìn)行一次指導(dǎo)較為適宜，具體可以視高校實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，使導(dǎo)師可以深入了解學(xué)生所遇見(jiàn)的困難、疑惑，使學(xué)生可以有足夠的時(shí)間與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的訴求。如此一來(lái)，導(dǎo)師與學(xué)生形成良性的交流溝通，師生之間會(huì)越來(lái)越默契，大幅減少了導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生需求偏差較大的問(wèn)題。（四）完善評(píng)價(jià)、監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制當(dāng)下國(guó)內(nèi)各高校關(guān)于本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)、監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制，雖然各具特色，并不完全相同，但或多或少都有一些不足之處。通過(guò)調(diào)查分析，S科技大學(xué)的評(píng)價(jià)、監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制相對(duì)比較完善，獎(jiǎng)懲方面對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生情況納入績(jī)效考核有明確規(guī)定，評(píng)價(jià)方面“教”與“學(xué)”相結(jié)合對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但仍有細(xì)微的不足之處，有待改進(jìn)。評(píng)價(jià)方面要進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師考核機(jī)制，如采取定性與定量相融合的手段，對(duì)評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量、為學(xué)生提供指導(dǎo)的頻率等項(xiàng)目可以通過(guò)量化的方式進(jìn)行評(píng)估。而指導(dǎo)效果等指標(biāo)很難直接以定量的方式進(jìn)行展現(xiàn)，此時(shí)可將其轉(zhuǎn)化成可量化的指標(biāo)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考研、就業(yè)人數(shù)等進(jìn)行量化來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式要更加多元，針對(duì)人數(shù)多的學(xué)生群體可采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，針對(duì)人數(shù)較少的對(duì)導(dǎo)師制起監(jiān)督作用的領(lǐng)導(dǎo)層可以采取訪談的方式，以保證調(diào)查分析結(jié)果更加真實(shí)可信。評(píng)價(jià)方面要加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)所占的評(píng)價(jià)比例，便于及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容。此外，也要綜合考慮導(dǎo)師之間的相互評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，多角度更全面的對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)。全方位多角度的對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行監(jiān)督能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中導(dǎo)師存在的不足，一定程度上也可以使導(dǎo)師更加認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)院與校學(xué)兩級(jí)的本科生導(dǎo)師制監(jiān)督工作委員會(huì)將會(huì)對(duì)制度的落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督。強(qiáng)化監(jiān)督的力度，依據(jù)一定的周期組織導(dǎo)師開(kāi)展會(huì)議，調(diào)查制度實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到困難，查閱導(dǎo)師日常工作日志、指導(dǎo)記錄等。學(xué)生作為本科生導(dǎo)師制的直接作用者，也應(yīng)該納入對(duì)導(dǎo)師的監(jiān)督體系中，每個(gè)專業(yè)都選取一定數(shù)量的學(xué)生作為代表定期參加座談會(huì)，提出不足。獎(jiǎng)懲制度上也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人類需求從高到低依次是：自我實(shí)現(xiàn)需求、尊重需求、社交需求、安全需求和生理需求。整體上，可將其歸為精神和物質(zhì)兩種需求。因此，獎(jiǎng)勵(lì)制定可以從這兩個(gè)方面入手，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)長(zhǎng)和頻率給導(dǎo)師發(fā)放一定的津貼。精神獎(jiǎng)勵(lì)：評(píng)選和表彰指導(dǎo)工作突出的導(dǎo)師，發(fā)放榮譽(yù)稱號(hào)，使導(dǎo)師的精神需求得到滿足。對(duì)于指導(dǎo)過(guò)程中敷衍塞責(zé)，通過(guò)學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校三方綜合評(píng)價(jià)均不合格的導(dǎo)師可采取扣除其部分績(jī)效與津貼，取消其參加其他所有獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選的懲罰措施。結(jié)論本科生導(dǎo)師制自創(chuàng)立以來(lái)到現(xiàn)在已有600多年，為促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。筆者通過(guò)對(duì)以往學(xué)者的研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，借鑒了國(guó)內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制取得成功的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以S科技大學(xué)作為研究案例，對(duì)本科生導(dǎo)師制在該高校的落實(shí)情況開(kāi)展了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了不足，并以具有指向性的方式制定出了可行的改良策略?？紤]到本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校的開(kāi)展日益增加，希望通過(guò)本研究能夠得到各個(gè)正在實(shí)施本科生導(dǎo)師制高校領(lǐng)導(dǎo)及師生的重視，為其在理論與實(shí)踐方面提供一定的借鑒，從而達(dá)到本科生導(dǎo)師制預(yù)期的實(shí)施效果。鑒于筆者的學(xué)術(shù)水平有限、能力有限，在此研究中還存在許多不足之處，只能淺顯的對(duì)本科生導(dǎo)師制存在的不足進(jìn)行解析。比如所選取的調(diào)查對(duì)象樣本數(shù)量不足，所提出的建議實(shí)際操作不知道是否可行，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，所提出的評(píng)價(jià)、監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制仍需深入調(diào)查研究。日后，如有機(jī)會(huì)深入調(diào)查了解更多關(guān)于