關于幼小銜接家長研究調(diào)查問卷

關于幼小銜接家長研究調(diào)查問卷關于幼小銜接家長研究調(diào)查問卷關于幼小銜接家長研究調(diào)查問卷ＨYＰＥRLINＫ"hｔtp：//www.ｃｎｓhu.ｃn/"幼小銜接家長調(diào)查問卷親愛的家長：您好！您的孩子已經(jīng)在我園上了近三年了，孩子在您和老師的共同關注下成長著。再有幾個月,您的孩子就要離開幼兒園到小學去學習了,那么我們想就您在孩子入小學前所關心的問題開展調(diào)查,請根據(jù)您所掌握的實際情況填寫。本問卷結(jié)果將成為我們?nèi)蘸蟾玫拈_展幼小銜接活動的重要依據(jù),謝謝您的協(xié)助！一、基本資料：1、您與孩子的關系為：□爸爸□媽媽□其他2、您的學歷是:□大學本科以上□大學本科□大專□中?！踔袑W3、您的職業(yè)是：□教師□機關單位人員□企業(yè)單位人員□自由職業(yè)□其他4、您的孩子在幼兒園階段有以下學習經(jīng)驗嗎？（１)拼音符號學習:□無□有（2)在哪里學的？□幼兒園□暑期興趣班□課后興趣班□在家自行教(3）目前開始教孩子正式執(zhí)筆寫字嗎?□無□有（4)在哪里學的？□幼兒園□暑期興趣班□課后興趣班□在家自行教二、您的孩子將上一年級了，令您感到困擾或擔心的事情是什么？(請最多選勾五項)□沒有點心可以吃。□不知道如何結(jié)交新朋友?！鯇W習漢語拼音?！醪幌矚g做功課。□早上起不來遲到?！跣枰屯瑢W比較成績□聽不懂老師說的話?！跄懶　⒉粫竽懓l(fā)言。□不會做功課。□動作慢,跟不上一般學習步調(diào)?！醭＿z忘／遺失物品。□未能如期傳達老師交代的事情?！醪涣晳T老師的教學風格?！醪粫犝n做筆記□其他三、就幼小銜接來說，您認為幼兒園教學應包括哪些內(nèi)容？(可多項選擇)□無須進行特別教學活動?！醭Ｓ脻h字的認讀活動?！醭Ｓ脻h字的書寫訓練。□拼音符號拼音活動?！鯏?shù)字認讀活動?！趸炯訙p法。（1~10）□數(shù)字寫法練習?！跤⒄Z口語的基本句型□英語字母的認知發(fā)音?！鯘h字筆畫結(jié)構(gòu)?！跷展P書寫姿勢?！跖囵B(yǎng)學習動機?！鯇W習興趣的培養(yǎng)?！躐雎犛柧殹！跗渌?、就幼小銜接來說，您認為幼兒園教育應培養(yǎng)幼兒哪些生活適應能力?（可多項選擇)□會自己穿脫衣服?！踔鲃訁⑴c清潔活動?！鯐?準備自己的物品?！鯐咨票９茏约旱奈锲贰！鯐约河貌??！鯐鲃咏慌笥选！鯐鲃颖磉_自己的需求?！鯐竽懕憩F(xiàn)自己。□其他五、在心理及社會適應方面，您認為幼兒園教育應培養(yǎng)幼兒哪些方面？(可多項選擇）□有一定的受挫能力?！踝孕判?。□不容易驕傲?！踝晕冶Ｗo意識?！跣袨橐庾R。□集體觀念?！跻妙櫲缶帧！趸镜乃季S方式□做事學習的自主性。怎樣與老師和同學相處與溝通□其他六、就幼小銜接來說，您有什么意見和建議？——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————新穎幼小銜接教育模式受關注免費“幼小銜接體驗營”報名期期爆滿如何讓幼兒園小朋友順利走入小學教室一直是教育界、家長們關注的一個課題。記者日前了解到，深圳出現(xiàn)了一種由學校開展的“幼小銜接體驗營”的免費教育活動,這種新穎的模式成為我市在教育方面的一次新的嘗試。幼小銜接教育日益受重視幼兒教育與小學教育的銜接問題,受到世界各國普遍重視,并已成為當前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達國家進行了大量研究，其目的在于讓幼兒在入學前接受一二年的預備教育,提高學前兒童的身心發(fā)展水平，掌握部分知識技能,減少幼小銜接的難度,從而減輕他們進入小學后的負擔。以美國為例,美國的幼兒園基本上附設在小學里，接納４-６歲兒童,作為“小學階梯”。對上小學一年級之前的5歲兒童限定為期一年的預備教育，主要是促進幼兒各方面的發(fā)展,為其入小學作好準備。在教育內(nèi)容上，強調(diào)教育內(nèi)容要符合時代的要求,對幼兒進行數(shù)學和自然科學的教育。這對幼兒智力發(fā)展、順利進入小學奠定了良好基礎。瑞士、英國、日本等國家同樣也在幼小銜接教育中的學校及教室環(huán)境的設計、課程內(nèi)容設置方面摸索出了一套行之有效的方法。在我國,有些省市的教育機構(gòu)已結(jié)合自身情況進行探索。傳統(tǒng)幼小銜接教育難奏效據(jù)了解，我市的教育機構(gòu)長期以來在銜接幼兒教育和小學教育方面手段比較單一，缺乏一套行之有效的教育模式。從事小學教育工作的徐老師認為,我市教育機構(gòu)在幼小銜接教育方面還處于初期探索階段，該領域目前存在著一些亟需解決的問題。首先部分幼兒園和家長對幼小銜接教育的關注和正確認識不足。很多家長將孩子送到幼兒園的功利性太強，總想讓孩子在幼兒園里便開始學拼音、學英語、學數(shù)學,一切向成績看齊，而忽視了對孩子學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)和引導,使得幼兒教育嚴重小學化,挫傷了孩子學習的積極性，對日后的小學教育形成了負面影響。另外，部分幼兒園缺乏足夠的責任心,或者擔心參與社會上一些幼小銜接教育活動會增加自身工作量,或者擔心參與活動時可能存在安全事故隱患?！昂芏鄼C構(gòu)只是帶領幼兒園大班的學生到小學里轉(zhuǎn)一圈,讓他們看看小學的教室環(huán)境,看看他們是怎么上課的,最多和家長進行幾個親子游戲?！毙炖蠋煾嬖V記者,目前很多幼兒園在推行所謂的“幼小銜接教育”時做法單調(diào)，蜻蜓點水很難產(chǎn)生效果。幼小銜接教育在國外很多地方已經(jīng)發(fā)展出了一套較為成熟的做法,要想達到良好的幼小銜接教育效果，就必須在教室硬件、師資力量等方面有所投入,讓幼兒接受系統(tǒng)規(guī)范的教育,這其中的投入成本就成了制約很多機構(gòu)無法開展有效的幼小銜接教育活動的原因。免費幼小銜接新模式現(xiàn)身深圳日前,深圳市龍園外語實驗學校（下稱龍園外校)迎來了中城康橋花園幼兒園的三十幾名小客人,他們是參加該校舉辦的第五期“幼小銜接體驗營”的。據(jù)龍園外校的校長助理徐向群介紹,為了幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡，使幼兒能夠盡快適應小學的學習和生活,學校從今年3月1日起率先在全市范圍內(nèi)組織實施“幼小銜接體驗營”項目，計劃舉辦7期體驗營活動，每期7天，“前面３期我們組織了機構(gòu)內(nèi)幼兒園大班優(yōu)秀畢業(yè)生參加體驗營,從第4期開始,我們又將體驗范圍擴大到機構(gòu)外的其他幼兒園，讓更多的孩子體驗這種全新的幼小銜接教育?！毙煜蛉焊嬖V記者，這種“幼小銜接體驗營”是免費開放的，受到了很多幼兒園的熱烈歡迎,每期體驗營都出現(xiàn)了爆滿情況。和以前教育機構(gòu)組織的幼小銜接教育活動不同，“幼小銜接體驗營”有自己專門的教室，校方在教室環(huán)境布置方面也下了一番心思，連教室課桌椅都和傳統(tǒng)小學教室排列整齊的方式不同,而是6名幼兒為一組，分6小組上課,“這種設計延續(xù)了幼兒園的環(huán)境特點,能減少幼兒進入小學班級里產(chǎn)生的陌生感?！绷硗?龍園外校還讓1４名老師參與體驗營的一線教學，圍繞《我們的學?！氛n程主題組織語文、英語、數(shù)學、美術、音樂等趣味教學活動,引導孩子在“小組合作式學習”中體驗小學學習生活。關于中小學銜接教育的調(diào)查報告期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館[摘要］在現(xiàn)行的教育體制下,大多數(shù)中小學校分設開課,中小學在教學內(nèi)容、教育教學方法等方面存在較大差異,教師之間相互聯(lián)系、溝通少,小學生進入中學后有諸多的不適應。本文在通過對師生走訪、召開座談會、隨機問卷調(diào)查的基礎上，對中小學教育銜接存在的問題，解決銜接教育問題的途徑和方法進行了初步的探討。[關鍵詞]中小學教育銜接途徑方法新課程標準將義務教育分為三個學段，其中第一學段和第二學段為我們傳統(tǒng)的小學,之間并不存在明顯的教育銜接問題,第三學段為中學。小學生從第二學段升到第三學段，學習環(huán)境、學習內(nèi)容和師生教與學的方法都發(fā)生了巨大變化，不少學生成績明顯下降,引起家長的疑問。有的中學教師責怪小學教師沒有教給學生好的學習方法。而小學教師也只管完成自己的教學任務而不管學生的后續(xù)學習，也不知道該從哪些方面給學生進行指導和幫助。針對這些情況,我們對中學初一學生和教師分別進行了問卷調(diào)查,開展了中小學教師互相聽課、評課活動,召開了教師座談會，了解中小學教育銜接方面究竟存在哪些問題,認真分析其原因，積極探尋解決問題的對策。一、調(diào)查設計（一)調(diào)查對象為了客觀全面了解中小學教育銜接存在的問題,我們隨機選擇重慶永川中學、北山中學、萱花中學和文理附中初一學生９2０人，初一教師50人為調(diào)查對象。(二)調(diào)查方法調(diào)查主要采用問卷方式，輔以中小學教師相互聽課、座談會和個別訪談的形式,問卷不署名。共發(fā)放學生問卷92０份,收回8８5份，有效問卷8５0份，有效應答率96%。發(fā)放教師問卷５0份，收回47份。二、調(diào)查結(jié)果及成因分析（一）小學畢業(yè)學生適應中學學習時間長、人數(shù)多不少小學畢業(yè)生需要用較長時間來適應中學學習。究其原因主要有以下幾個方面：一是中學教師方面，大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來的,教師自身的角色還沒及時轉(zhuǎn)換過來,對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節(jié)。二是小學教師方面，絕大多數(shù)小學教師不了解中學的教學內(nèi)容、要求,不清楚應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊。三是學生方面，進入中學后,由于學科增多,學習內(nèi)容增加,學習時間延長,學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備,未能及時進行自我調(diào)整。四是教材方面,現(xiàn)行的中小學教材在教學內(nèi)容、教學要求等方面有脫節(jié)的現(xiàn)象。以上諸多原因造成不少學生一時難以適應中學的學習,同時也使成績下降。(二)小學畢業(yè)學生進入中學后學習成績下降人數(shù)多進入中學后,學生語文成績有進步的占4７%,有下降的占34％。數(shù)學成績有進步的占43％，有下降的占37%?？梢钥闯?小學生進入中學后,語文、數(shù)學學科成績有下降的人數(shù)相當多。數(shù)據(jù)顯示，有5０%的學生認為其成績下降的主要原因是沒有掌握好學習方法。語文學科中有1５%的學生認為成績下降的主要原因是以前小學老師的要求與現(xiàn)在中學老師要求不一致,１4%的學生認為是不適應中學老師的教學。數(shù)學學科中有15%的學生認為主要原因是不適應中學老師的教學,有９%的學生認為是以前小學老師的要求與現(xiàn)在中學老師要求不一致?？梢钥闯?，語文學科有79%、數(shù)學學科有７4%的學生歸結(jié)成績下降的主要原因都與中小學教師的教學有關。(三)學生未能掌握有效學習方法進入初一后,學習方法掌握很好的學生僅占1１％，學習方法掌握較差和很差的也占11%，絕大多數(shù)學生認為對學習方法掌握得不夠好。在與中學教師的訪談中我們了解到,不少初一學生存在理解能力差、學習習慣差、不會做筆記、不會復習等問題。關于學生做筆記，小學老師卻有不同看法:小學對學生做筆記并不要求!到中學后肯定有不少學生不會做筆記?？梢?中小學的教學要求存在較大差異。如何讓中小學的教學要求一致,讓學生掌握好的學習方法應該是我們中小學教師重視的問題。（四)中小學教師在教學方面相互缺乏必要的了解超過60％的中學師生認為小學教師在教學與現(xiàn)在中學有關的知識時，存在表達不準確甚至有錯誤的現(xiàn)象。這說明不少小學教師對中學的教學內(nèi)容和教學要求缺乏了解，不能長遠考慮學生的后續(xù)學習需要。從對中學教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中學教師不了解小學教學內(nèi)容、教學要求的現(xiàn)象也普遍存在。（五)學生對發(fā)展前景充滿信心值得欣慰的是,盡管學生進入中學后在學習上遇到許多困難和諸多的不適應，但大多數(shù)學生仍然對自己在中學的學習取得進步和發(fā)展很有信心。這也堅定了我們中小學教師共同探索銜接教育策略、促進學生全面發(fā)展的信心。三、幾點建議根據(jù)中小學教育銜接存在的問題，特提出幾點建議供中小學的管理者和教師參考。（一）中小學校際之間應形成良好的教育銜接研究氛圍在現(xiàn)行的教育管理體制中，只有極少數(shù)中小學校合二為一，大多數(shù)的中小學都分立開設,中小學校之間對教育教學研究少有交流。而對中小學教育銜接的研究卻離不開中小學相互之間的配合，任何個人或?qū)W校都難以獨立解決銜接教育中的問題。因此，為了學生的成長和發(fā)展，中小學校的管理者應高度重視，擔負起組織和協(xié)調(diào)的責任，把中小學銜接教育研究納入學校的教學教研計劃之中,作為長期工作來抓。定期開展教學研討，組織教師積極參加研究活動，為中小學教師提供學習的機會和研究的平臺。(二)中小學校應重視課程和教學內(nèi)容的銜接1.學校在課程設置方面應該做好銜接工作。中小學在學科銜接方面問題較多的主要是語文、數(shù)學和英語學科。比較中小學開設的課程,小學相對要少一些，而且不少小學對非語數(shù)學科的重視程度和師資配置遠不如語數(shù)學科,中學的科目比之小學有了很大的分化,學科的分類更細,這更增加了小學畢業(yè)生適應中學學習的難度。因此，中小學校應該重視課程的全面開設和課程之間的聯(lián)系，注重學生的持續(xù)發(fā)展。2．教學內(nèi)容的銜接。由于中小學使用的教材版本有差異,教材本身從內(nèi)容上的銜接就存在一些問題。中學各學科的內(nèi)容比以前擴大和加深了。在學科的系統(tǒng)上，已經(jīng)接近于科學體系。在學科內(nèi)容上,已經(jīng)不僅僅是一些簡單的常識,而是反映事物一般規(guī)律的、有系統(tǒng)的科學基本知識。因此,各科教師應熟悉對方教材內(nèi)容,把握教材知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學中注意進行比較、補充，進行銜接。（三)中小學教師應該主動探尋教育銜接的途徑和方法促進學生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學生終身學習的能力是我們每一位教師的責任,研究中小學銜接教育問題也應該是中小學教師自己的份內(nèi)工作。因此，中小學教師應主動發(fā)現(xiàn)銜接教育中的問題,積極探索有效解決問題的措施。加強業(yè)務交流,開展教學研究活動，增強自己對本學科教學內(nèi)容縱向聯(lián)系的了解,主要做到以下幾個方面的銜接。（不全）中小學銜接教育初探筆者長期從事小學高段教育，經(jīng)常聽到一些來自畢業(yè)生家長的心聲:我的孩子進入初中不聽話了!學生成績不如小學里好了；小學里的興趣愛好在初中得不延續(xù);甚至小學剛畢業(yè)就犯罪等等。我想這絕不是初中教育存在質(zhì)量問題，也不是學生不聽話的問題，而是由于我們大家都忽略了一個問題,那就是中小學教育的銜接問題。眾所周知，從小學到初中，無論從知識體系,學習方法、身心發(fā)展及興趣愛好方面都有一個較大的變化，要適應這個變化需要一個較長的過程。據(jù)愛爾蘭全國課程與評價委員會調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生在進入中學后的第一周內(nèi)能靜下心來，但四分之一的學生需要超過一個月的時間,少部分學生要一個學年才能適應。所以中小學教育的銜接是指小學和初中這兩個學段之間的前后互相連接和過渡,主要體現(xiàn)在小學六年級和初中一年級以及小學升初中的暑假時段。那么如何使學生盡快適應初中學習環(huán)境，使小學所學知識和技能順利地在初中得到發(fā)展呢？我認為可從下面幾方面做好這個銜接過程。一、從知識體系上銜接小學階段的知識體系與初中階段的知識體系，既是獨立存在的,又是相輔相承的,作為教師為學生進行鋪墊搭橋，引導學生順利過渡，做好知識的相輔相承是解決問題的關鍵。第一，初中教師應該了解小學所學的知識內(nèi)容和知識體系,進而把握小學教學和中學教學課程之間的聯(lián)系。如:初一代數(shù)第一章“代數(shù)初步知識”是從用字母表示數(shù)的知識出發(fā),圍繞有關代數(shù)式的內(nèi)容,介紹代數(shù)式的基本概念，列代數(shù)式與求代數(shù)式的值的方法，以及公式及簡易方程的初步認識，大多在小學接觸過,因此老師沒必要重點講解,可以在此基礎上有選擇地進行擴展和深化,讓學生掌握更豐富更靈活的知識。這樣就避免了知識的重復性和沖突性。也能使小學知識與初中知識很自然地融合銜接在一起。第二，小學教師應該多接觸剛畢業(yè)的學生,多了解初中教科書內(nèi)容。如小學數(shù)學中“0”是最小的整數(shù)，π取3.14的實際算法，假分數(shù)都要化成帶分數(shù)，這些內(nèi)容一到初中,表述就會改變。所以作為小學教師就應事先做到有的放矢，不要一口“咬死”第三，中小學教師(尤其是小學高段與初一教師)應加強互相聽課,互相溝通及時反饋各自的教育信息。前不久寧海中學就進行了這樣的嘗試,效果良好。他們認為：初中老師上課給小學老師聽，小學老師能夠了解到初中的教學方式和學習內(nèi)容，在小學高年級就可以開始有意識為初中學習做個鋪墊，而小學階段采用的啟發(fā)式教學方式,很值得初中老師借簽。二、從學習方法上銜接進入初中，學生的學習方法起了一個很大變化，具體表現(xiàn)在：1、學生在學習方法上由被動變主動。2、學生在學習上體現(xiàn)自己的主導性和自覺性，把過去一味在老師的帶領甚至呵護學習的過程中變成自己思考探索的過程。３、學生在注重學習成績的基礎上更注重學習方法，改變只注重課本內(nèi)容而不注意課外知識的錯誤觀點。小學階段學生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學習很被動。而進入初中，這種被動式將很快被自覺主動性所代替，所學知識也從課內(nèi)延深到課外，因此引起好多學生不適應這種學習模式,就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。這時作為我們教師就要積極引導,耐心做好不同的學習方法的銜接教育,使廣大初一新生有很快適應初中階段的學習方法,如：舉辦一些學習方法指導班，初一新生學前教育班,或讓初二、初三學生現(xiàn)身說“法”,談談自己如何適應初中學習環(huán)境的等等，使小學畢業(yè)生能在最短時間內(nèi)與中學學習方法銜接。三、從身心發(fā)展上銜接心理學告訴我們,初中生心理特點主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我,思維的獨立性和批判性增強。針對這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨立愿望,另一方面要指導和幫助,不要對他們要求過高,畢竟初一新生剛跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立,自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)，在他們眼里中學是一個全新的環(huán)境，陌生的世界,功課由2、3門增加到8、9門，內(nèi)容多了,難度大了，要求高了,使大部分同學在心理上往往處于被動狀態(tài),導致一部分同學走上了彎路，出現(xiàn)滑坡。那么如何解決這個矛盾呢,我認為關鍵還是在老師,小學教師應該向初中教師交代每一位學生在小學時的表現(xiàn)情況，有必要時可繪制一張畢業(yè)生資源庫表:內(nèi)容包括學習、生活、工作、心理及生理，這樣有利于初中教師很快地了解每個學生過去的思想狀況,學習方法,管理方法和學習習慣,給學生搭好過渡的金橋，及時做好學生的身心健康銜接。四、從興趣愛好上銜接目前,我們街道大多數(shù)小學的第二課堂興趣班都搞得非常出色,各個學校都有自己的特色教育，如圍棋、象棋、民樂、舞蹈、球類等等,可以說都已有了一定的建樹。而一進入初中,由于受初三升學率的影響,這些特長生的興趣愛好往往得不到延續(xù)和發(fā)展(至少不像小學階段那么被重視)，這就造成了學生在興趣愛好上的脫節(jié)。如何使小學特長生的特長在初中階段能順利地繼續(xù)發(fā)展呢?我認為有關學?？赏瞥鲆恍┴S富多彩的選修課和活動課,如系統(tǒng)開設思維訓練，心理教育,特長生指導,藝術、科技與選修課和活動課,讓每位學生的個性特長都得到充分張揚,繼續(xù)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以全面培養(yǎng)學生素質(zhì)為目標,促進學生主體性發(fā)展，實現(xiàn)小學到初中的平穩(wěn)過渡,為學生的后續(xù)學習打下基礎?？傊行W教育的銜接問題已經(jīng)越來越突出，越來越引起社會各界的關注。作為中小學校已經(jīng)不應只把精力放在各自的課程改革上,更不應該各自為戰(zhàn)了，中小學應該攜起手來互相合作,調(diào)動一切可調(diào)動的因素,共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長創(chuàng)造一片蔚藍的天空。小學階段學生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學習很被動。而進入初中，這種被動式將很快被自覺主動性所代替，所學知識也從課內(nèi)延深到課外，因此引起好多學生不適應這種學習模式,就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感,形成惡性循環(huán)。這時作為我們教師就要積極引導,耐心做好不同的學習方法的銜接教育,使廣大初一新生有很快適應初中階段的學習方法,如：舉辦一些學習方法指導班，初一新生學前教育班，或讓初二、初三學生現(xiàn)身說“法”,談談自己如何適應初中學習環(huán)境的等等,使小學畢業(yè)生能在最短時間內(nèi)與中學學習方法銜接。三、從身心發(fā)展上銜接心理學告訴我們,初中生心理特點主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我,思維的獨立性和批判性增強。針對這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨立愿望，另一方面要指導和幫助,不要對他們要求過高，畢竟初一新生剛跨入初中大門,心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài),在他們眼里中學是一個全新的環(huán)境，陌生的世界,功課由2、３門增加到8、9門，內(nèi)容多了，難度大了,要求高了,使大部分同學在心理上往往處于被動狀態(tài),導致一部分同學走上了彎路，出現(xiàn)滑坡。那么如何解決這個矛盾呢，我認為關鍵還是在老師,小學教師應該向初中教師交代每一位學生在小學時的表現(xiàn)情況，有必要時可繪制一張畢業(yè)生資源庫表：內(nèi)容包括學習、生活、工作、心理及生理,這樣有利于初中教師很快地了解每個學生過去的思想狀況,學習方法,管理方法和學習習慣，給學生搭好過渡的金橋,及時做好學生的身心健康銜接。四、從興趣愛好上銜接目前，我們街道大多數(shù)小學的第二課堂興趣班都搞得非常出色，各個學校都有自己的特色教育,如圍棋、象棋、民樂、舞蹈、球類等等，可以說都已有了一定的建樹。而一進入初中,由于受初三升學率的影響,這些特長生的興趣愛好往往得不到延續(xù)和發(fā)展(至少不像小學階段那么被重視),這就造成了學生在興趣愛好上的脫節(jié)。如何使小學特長生的特長在初中階段能順利地繼續(xù)發(fā)展呢?我認為有關學校可推出一些豐富多彩的選修課和活動課,如系統(tǒng)開設思維訓練，心理教育,特長生指導，藝術、科技與選修課和活動課,讓每位學生的個性特長都得到充分張揚，繼續(xù)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以全面培養(yǎng)學生素質(zhì)為目標,促進學生主體性發(fā)展，實現(xiàn)小學到初中的平穩(wěn)過渡，為學生的后續(xù)學習打下基礎?？傊?中小學教育的銜接問題已經(jīng)越來越突出，越來越引起社會各界的關注。作為中小學校已經(jīng)不應只把精力放在各自的課程改革上，更不應該各自為戰(zhàn)了，中小學應該攜起手來互相合作，調(diào)動一切可調(diào)動的因素，共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長創(chuàng)造一片蔚藍的天空。什么是銜接教育（紹興）銜接教育就是對即將進入新學習階段(幼兒園升小學、小學升初中、初中升高中）的學生,開展以幫助適應新環(huán)境、新集體和新的學習生活為宗旨的升學教育活動，讓學生未入學先入門。

“面臨升學的那個暑假對學生來說是個關鍵時期。一方面,由于缺失學校的管理，一些學生無法合理安排暑期生活,行為規(guī)范等方面容易走彎路。另一方面，很多學生對新的學段、新的學校充滿期待,迫切希望盡早接觸和了解?！笔薪逃志珠L陳國陽說，市屬學校即將升入小學、初中、高中一年級的新生都將成為接受銜接教育的對象。?

銜接教育的內(nèi)容將根據(jù)各學段新生的特點和需求來制定，其中以適應環(huán)境、培養(yǎng)習慣、指導學法、鍛煉意志和進行安全衛(wèi)生教育為主要內(nèi)容，各校原則上都將安排養(yǎng)成教育、學法指導、國防與安全教育三大板塊。具體包括:幫助學生熟悉新學校的校紀校規(guī)、校史校情;根據(jù)不同學段教育教學規(guī)律和學生年齡特點，對新生進行學習心理輔導和學習方法的指導；高中、初中學校的新生要進行軍訓，以及安全衛(wèi)生知識的教育、自護自救能力的培養(yǎng)、應急預案的演練等全面系統(tǒng)的安全教育。

銜接教育不得收費?

“銜接教育不是上新課,不是補課,更不是辦興趣班,而是要從品德、學法、意志以及人生觀等方面幫助學生跨好新學段第一步，為今后的順利發(fā)展奠定基礎?！笔薪逃重撠熑吮硎?，今后銜接教育要成為中小學教育教學管理的重要組成部分，成為一項常規(guī)工作,學校開展銜接教育不得以任何方式向?qū)W生收費。?

據(jù)悉,銜接教育主要利用暑假時間開展,集中教育活動的時間原則上為一周。各校將注重教育安排的計劃性,結(jié)合師資、場地、設施等實際,科學、靈活地安排升學銜接教育;注重教育的針對性,充分了解新生學段之間心理、行為、學法等方面的差距以及原就讀學校的教育特點,突出因材施教；注重教育的靈活性和有效性,堅持集中與分散教育相結(jié)合，理論指導與實踐內(nèi)化相結(jié)合,學校教育與家庭教育相結(jié)合。?

市教育局要求各校精心組織、加強管理、規(guī)范行為,在保證學生安全的基礎上,切實提高銜接教育的實效性和社會效益。銜接教育感思第一,研究中小學的銜接教育是當務之急,從教育三個方面的基本因素來看，現(xiàn)在九年義務教育階段的初中、小學教育之間未能很好地銜接起來,有人形象地稱之為“鐵路警察，各管一段”，初中教育和小學教育基本上分別屬于兩個封閉的系統(tǒng),初中教師和小學教師分屬不同的學校,他們之間在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接很少,教學思想、尤其是教育教學方法上存在著較大的差別。第二、教育內(nèi)容，小學科目少,初中科目陡增;小學教材的知識密度小、難點少、坡度緩，初中教材的知識密度大、難點多、坡度陡。第三、受教育者,明顯地小學生升入了初中，他們的學習方法與初中教師所期待他們應該采用的學習方法有相當大的落差。據(jù)我觀察,與現(xiàn)在小學現(xiàn)有的課業(yè)負擔相比，初中學生的課業(yè)負擔有一個陡增的過程,這不僅表現(xiàn)為課程數(shù)量的增加,也表現(xiàn)為學習質(zhì)量要求的提高，另外，家庭與社會對學生的學業(yè)質(zhì)量要求也明顯更高,這樣,許多學生學習心理負擔日益加重,身體素質(zhì)越來越差,甚至部分學生厭學流失，極大地影響了九年義務教育的質(zhì)量,嚴重阻礙了素質(zhì)教育的全面推進。因此小學高年級的教育教學與初中一年級教育教學能否較好地銜接,是影響學生是否具有可持續(xù)學習能力的關鍵。中小學教育銜接的問題可探討的很多，但我認為最為實際最能操作的是習慣的銜接。我想強調(diào)的是這個習慣既包含學生的學習習慣也包含教師的教學習慣。小學階段需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，初中階段必須讓學生“堅守”住這一良好的學習習慣。因而,可以這樣說，要讓學生的習慣銜接得好,與其花幾倍、幾十倍的力氣去克服壞習慣,不如從小學始，及早培養(yǎng)學生的良好習慣。而就教師而言,要注意轉(zhuǎn)換課堂教學方式,增加課堂知識含量。教學中教師應注意以發(fā)散的方式增加一些新的知識，來滿足學生的求知欲,提高學習興趣，擴大知識面。要注重培養(yǎng)學生的獨立性,教師要改變那種一包到底的保姆式教育。在與學生的共同生活中,教師必須力求上進。好的學生在學問和修養(yǎng)上,每每歡喜和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對后輩應有的希望。幼小銜接家長會時間過得飛快,從幼兒上園的第一天起,現(xiàn)今迎來的是幼兒在園最后一學年的家長會，非常感謝各位能抽空參加本次幼小銜接家長會。召開家長會的目的是想讓家長了解幼小銜接的指導思想、活動目標、內(nèi)容安排、實施建議和活動評價,以及家長與教師進行交流溝通,并反饋幼兒在家的表現(xiàn)，能讓我們及時調(diào)整工作,為讓我們的孩子能在各方面更好的發(fā)展而相互配合，相互協(xié)調(diào)，幫助學前兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓幼兒建立自信心,能健康、快樂地適應小學階段的學習生活,保持身心的和諧發(fā)展。一、小銜接活動的指導思想1、幼兒園幼小銜接活動旨在幫助學前兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓幼兒建立自信心,能健康、快樂地適應小學階段的學習生活,保持身心的和諧發(fā)展。2、幼兒園幼小銜接活動的開展,要充分尊重幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，并體現(xiàn)后繼學習和未來社會對兒童發(fā)展的要求。3、幼兒園幼小銜接活動，應充分體現(xiàn)科學性、整合性和趣味性,并與幼兒園的新課程實施有機結(jié)合。4、幼兒園幼小銜接活動與小學“學習準備期”綜合活動做到有機結(jié)合,尤其在兒童發(fā)展的評價問題上,體現(xiàn)價值取向的一致性。二、幼小銜接活動的目標1、有入小學的愿望和興趣,向往小學的生活，具有積極的情感體驗。２、初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規(guī)范，對各類學習活動形成好奇心和求知欲。3、初步養(yǎng)成良好的學習習慣：(1)傾聽習慣:說話前先舉手,每次一人說話，互相傾聽，說別人高興的話,不說傷害別人的話，不想說話時可以不說。(2）閱讀習慣:愛看圖書,對經(jīng)常出現(xiàn)的文字感興趣。A圖書:童話故事書、科學常識書、生活故事書,B講述:故事、兒歌、新聞、生活小事,自己的探索與發(fā)現(xiàn),要求、意見與建議。(３)生活能力：A自我服務能力:個人生活自理:自己進餐、穿脫、盥洗、如廁,自主有序地處理自己個人的事情。B簡單勞動：掃除、幫廚、種植、飼養(yǎng)、整理物品、值日。（4)自我保護能力：安全使用物品、避開危險、簡單的求救與自助方法。以及建立初步的規(guī)則意識集體生活常規(guī)、公共衛(wèi)生規(guī)范等,任務意識等。三、小銜接內(nèi)容的安排1、時間安排：幼小銜接活動從大班下學期開始，重點是畢業(yè)前的兩個月,即5月份和6月份。2、活動安排:五月份，增加一節(jié)集體教學活動，確保一天上2節(jié)課;六月份,下午可再增加一節(jié)集體教學活動,一天上2—３節(jié)課。每節(jié)課的教學時間應當穩(wěn)定,教學形式逐步接近小學。同時,加強對課間休息和自由活動的引導,讓幼兒學會自主安排和管理自己的生活。從大班下學期開始,逐漸縮短每天的午睡時間。3、內(nèi)容設計：“入學預備期”幼小銜接活動,重點圍繞著“入學愿望”、“學習興趣”、“學習與生活習慣”三個活動目標來進行內(nèi)容的設計與組織，并緊密結(jié)合幼兒園新教材的主題來開展活動。四、幼兒學習興趣和習慣的培養(yǎng)(1)鼓勵幼兒在學習活動中遇到困難時,在不懂的地方記個符號，活動結(jié)束或當天一定搞清楚,要幫助孩子建立并堅持“問題不過天”。(2)創(chuàng)設“我問、我學、我做”主題活動，提高幼兒學習的興趣?！拔覇枴薄o孩子創(chuàng)設提問空間,讓孩子自主提問。“我學”——讓孩子提出想知道、想了解的內(nèi)容，滿足幼兒的求知欲。“我做”——幼兒自主推薦操作內(nèi)容和操作材料,在區(qū)角和自由活動中可進行。（３）在大廳走廊創(chuàng)設“我的收獲發(fā)布會”，讓孩子及時交流自己的學習收獲,感受分享的快樂，提高學習興趣。(4)每天中午利用餐后半小時開展“傾聽一刻”,改編幼兒熟悉的故事，交代任務找不同,培養(yǎng)幼兒的仔細傾聽的習慣，內(nèi)容可逐漸增加難度。（5)每天早上幼兒來園時自選一張“任務卡”,教師不隨時提醒幼兒完成任務,在離園前反饋幼兒完成任務的情況,培養(yǎng)幼兒的任務意識，可以逐漸增加難度,增加任務的量和調(diào)控實施任務的時間。（6）養(yǎng)成“每天記一記”的好習慣，在集體活動之后，利用5分鐘主動回憶內(nèi)容要點,在離園前，利用十分鐘回憶一天發(fā)生的事或感受，培養(yǎng)孩子提煉記憶問題的能力。2、幼兒自我管理能力的培養(yǎng)（１)自我安排規(guī)劃:從一天、一周、一次活動等進行規(guī)劃，培養(yǎng)幼兒自我安排和規(guī)劃能力。（2)自我管理:建立《寶寶爭星手冊》,幼兒按照手冊上的小貼示,進行正確的自我評價,爭星貼星，一周根據(jù)手冊上的星數(shù)，評選“閃亮星寶寶”,提高幼兒自我管理能力。(3）規(guī)則意識:在一日生活中讓幼兒了解規(guī)則、自己制訂規(guī)則約束自己,從而形成從表象的認識,到實質(zhì)的理解吸收,做到行為內(nèi)化,從而形成習慣。３、幼兒生活能力的培養(yǎng)(1)開展“我做小主人”的活動,讓幼兒自主整理個人或班級物品，保管個人或班級物品，幼兒每人認養(yǎng)保管一種自然角植物,評價保管情況,培養(yǎng)幼兒的整理和保管意識。(2)在教室、大廳貼有各種“生活小竅門”,提醒幼兒關注圖意,定期和保健教師互動,提高幼兒生活能力、自我服務意識(如喝水習慣、使用餐巾紙等)（3)發(fā)放“服務卡”,要求幼兒每周把為自己、為家里、為班級服務的事記錄在表中，并分享任務實施情況,提高幼兒自我服務和服務他人的意識。能讓幼兒建立自信心，能健康、快樂地適應小學階段的學習生活,保持身心的和諧發(fā)展。是我們共同的心愿，請各位家長放心，我們一定會盡全力把孩子教育好、照顧好。同時也需要在您的鼎力下，讓我們家園攜手，共同促進孩子的健康發(fā)展。我們將更加努力工作,不負重托。平時有什么想法或意見請您及時跟我們交流、溝通。2009-1１初一學生銜接教育調(diào)查問卷一、能力適應方面1、適應中學的學習節(jié)奏和生活狀態(tài)用了多長時間（)A、很快Ｂ、近一個月、C、2—４個月Ｄ、至今未適應２、適應中學學習和生活得益于（）A、自主適應B、老師幫助或要求C、學生幫助D、還沒適應3、中學的紀律常規(guī)要求與小學相比（)A、要求更高B、相差無幾C、不如小學D、沒有體會4、進入中學后，學科多,任務重，現(xiàn)在你能否承受（）A、能B、還行C、完全不能5、進入中學后，由于作息時間的調(diào)整,你是否經(jīng)常感到睡眠不足（)A、感覺很充足B、經(jīng)常感到不足C、偶爾不足二、學習態(tài)度認識方面６、你覺得中學老師在指導培養(yǎng)學生養(yǎng)成習慣上的要求上，比小學()A、嚴格B、相差無幾C、不如小學7、進入中學后,你對緊張而有序的中學生活感受（）A、愉快Ｂ、不愉快C、無所謂８、你對培養(yǎng)良好學習習慣的重要性在態(tài)度上的認識()A、意識顯著增強B、沒變化C、無所謂9、進入中學后，是否有明確的學習目標和切實可行的學習計劃()A、有,自己制定的B、有、老師幫助制定的C、沒有目標和計劃１0、你對學習現(xiàn)在是一個什么態(tài)度()A、自己想學B、家長或老師逼迫,所以不得不學C、仍然不想學三、學習習慣和方式方面11、中學科目增多,作業(yè)量增大，在作業(yè)完成上(）A、積極主動Ｂ、老師或家長督促Ｃ、不能按時完成12、遇到學習的難題時，解決的途徑和方式()A、自己獨立思考Ｂ、詢問老師C、詢問同學D、抄襲或逃避、放棄13、上課或自習時能聚精會神、專心完成學習任務()A、能Ｂ、不能C、偶爾開小差1４、你能否選擇良好的學習方法，提高學習效率()Ａ、能B、靠老師或同學幫助C、不能１5、能否以積極感興趣的態(tài)度投入到各學科的學習中去（)A、能B、不能Ｃ、無所謂四、心理狀況方面16、你進入中學后是否有強烈的自我獨立意識（)A、有Ｂ、沒有Ｃ、靠老師同學幫助1７、能否勝任班級的各種職務和完成集體的各頂任務()A、能B、不能C、恐懼參加各項活動１８、與班級同學的關系()A、非常融洽B、對不起自己的人太多Ｃ、基本上都不很好D、一般情況19、對待批評，你是否就耿耿于懷，愁眉不展(）A、是B、一會就煙消云散C、長期記恨２０、你對自己的初中生活是否有信心(）A、有

B、沒有

C、得過且過“中小學銜接期教育的研究”學生在校表現(xiàn)調(diào)查問卷學生姓名（注:在“”上填上答案的符號,可多選)1、在班級中的表現(xiàn)。A、關心班級，主動積極參與班級(集體)活動B、能按集體活動要求,認真參加C、能參加，表現(xiàn)一般D、在班級和集體活動中表現(xiàn)有時不夠協(xié)調(diào),需要老師留意和教育2、與小伙伴(同學）的相處。A、能尊重同學，主動關心他人，熱心幫助同學B、體諒他人，當別人有困難時能幫助他人Ｃ、在老師要求或組織下能做到幫助他人D、有一定交際能力,能與不同意見的人友好相處E、不主動接近他人,但能夠接納他人接近自己F、不接近他人,也不喜與他人接近Ｇ、喜歡與他人接近，但常要惹惱他人H、喜歡惹人,引起麻煩3、是非觀念。A、能分清是非，并且能對班內(nèi)或同學中的不良言行幫助B、能分清是非,但不找惹是非C、有時能分清是非D、是非辨別能力較差4、接受老師教育的情況。A、能虛心接受老師的教育，并能按老師的要求去做B、能接受老師的教育，但反復較大C、在老師教育時,不肯輕易接受，但一旦接受,確能改正D、在老師教育時，不肯輕易接受,即使接受教育，效果也不大E、對老師教育抵觸，比較難教育5、遵守校紀情況。A、自覺遵紀，不用老師操心，還能幫助身邊同學遵紀B、自覺遵紀，能管好自己C、偶有犯紀，經(jīng)教育能注意改正D、時有違紀現(xiàn)象，需要經(jīng)常提醒幫助E、經(jīng)常違紀,影響班級和他人6、課堂學習中表現(xiàn)A、認真聽課、保持良好的注意力Ｂ、積極參與課堂中的各種教學活動，師生配合良好C、能聽課,有時注意力集中，有時能舉手發(fā)言D、在老師的鼓勵下能夠參與課堂教學活動Ｅ、喜好課堂上自我表現(xiàn)F、課堂中自我控制能力差，需老師提醒7、練習作業(yè)情況。Ａ、獨立完成作業(yè)，作業(yè)規(guī)范,正確率高B、基本獨立完成作業(yè),作業(yè)認真，正確率較高Ｃ、獨立作業(yè)有困難,但能在幫助下完成作業(yè)D、作業(yè)困難E、不認真作業(yè)，作業(yè)馬虎，但能交作業(yè)Ｆ、偶有不做作業(yè)，不交作業(yè)的情況G、作業(yè)懶惰，經(jīng)常需教育督促才能完成，否則就不完成8、學習動機與態(tài)度。Ａ、有學習動機,不需師長督促,自覺抓緊自己的學習B、有學習動機,在師長督