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關(guān)于幼小銜接家長(zhǎng)研究調(diào)查問卷關(guān)于幼小銜接家長(zhǎng)研究調(diào)查問卷關(guān)于幼小銜接家長(zhǎng)研究調(diào)查問卷HYPERLINK"http://www.cnshu.cn/"幼小銜接家長(zhǎng)調(diào)查問卷親愛的家長(zhǎng):您好!您的孩子已經(jīng)在我園上了近三年了,孩子在您和老師的共同關(guān)注下成長(zhǎng)著。再有幾個(gè)月,您的孩子就要離開幼兒園到小學(xué)去學(xué)習(xí)了,那么我們想就您在孩子入小學(xué)前所關(guān)心的問題開展調(diào)查,請(qǐng)根據(jù)您所掌握的實(shí)際情況填寫。本問卷結(jié)果將成為我們?nèi)蘸蟾玫拈_展幼小銜接活動(dòng)的重要依據(jù),謝謝您的協(xié)助!一、基本資料:1、您與孩子的關(guān)系為:□爸爸□媽媽□其他2、您的學(xué)歷是:□大學(xué)本科以上□大學(xué)本科□大專□中?!踔袑W(xué)3、您的職業(yè)是:□教師□機(jī)關(guān)單位人員□企業(yè)單位人員□自由職業(yè)□其他4、您的孩子在幼兒園階段有以下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嗎?(1)拼音符號(hào)學(xué)習(xí):□無□有(2)在哪里學(xué)的?□幼兒園□暑期興趣班□課后興趣班□在家自行教(3)目前開始教孩子正式執(zhí)筆寫字嗎?□無□有(4)在哪里學(xué)的?□幼兒園□暑期興趣班□課后興趣班□在家自行教二、您的孩子將上一年級(jí)了,令您感到困擾或擔(dān)心的事情是什么?(請(qǐng)最多選勾五項(xiàng))□沒有點(diǎn)心可以吃?!醪恢廊绾谓Y(jié)交新朋友?!鯇W(xué)習(xí)漢語拼音?!醪幌矚g做功課?!踉缟掀鸩粊磉t到?!跣枰屯瑢W(xué)比較成績(jī)□聽不懂老師說的話?!跄懶?、不會(huì)大膽發(fā)言。□不會(huì)做功課?!鮿?dòng)作慢,跟不上一般學(xué)習(xí)步調(diào)?!醭_z忘/遺失物品?!跷茨苋缙趥鬟_(dá)老師交代的事情?!醪涣?xí)慣老師的教學(xué)風(fēng)格?!醪粫?huì)聽課做筆記□其他三、就幼小銜接來說,您認(rèn)為幼兒園教學(xué)應(yīng)包括哪些內(nèi)容?(可多項(xiàng)選擇)□無須進(jìn)行特別教學(xué)活動(dòng)?!醭S脻h字的認(rèn)讀活動(dòng)?!醭S脻h字的書寫訓(xùn)練?!跗匆舴?hào)拼音活動(dòng)。□數(shù)字認(rèn)讀活動(dòng)?!趸炯訙p法。(1~10)□數(shù)字寫法練習(xí)?!跤⒄Z口語的基本句型□英語字母的認(rèn)知發(fā)音?!鯘h字筆畫結(jié)構(gòu)?!跷展P書寫姿勢(shì)?!跖囵B(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?!鯇W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?!躐雎犛?xùn)練?!跗渌摹⒕陀仔°暯觼碚f,您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些生活適應(yīng)能力?(可多項(xiàng)選擇)□會(huì)自己穿脫衣服?!踔鲃?dòng)參與清潔活動(dòng)?!鯐?huì)整理/準(zhǔn)備自己的物品?!鯐?huì)妥善保管自己的物品?!鯐?huì)自己用餐。□會(huì)主動(dòng)交朋友。□會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求。□會(huì)大膽表現(xiàn)自己?!跗渌?、在心理及社會(huì)適應(yīng)方面,您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些方面?(可多項(xiàng)選擇)□有一定的受挫能力?!踝孕判摹!醪蝗菀昨湴??!踝晕冶Wo(hù)意識(shí)?!跣袨橐庾R(shí)?!跫w觀念?!跻妙櫲缶帧!趸镜乃季S方式□做事學(xué)習(xí)的自主性。怎樣與老師和同學(xué)相處與溝通□其他六、就幼小銜接來說,您有什么意見和建議?——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————新穎幼小銜接教育模式受關(guān)注免費(fèi)“幼小銜接體驗(yàn)營”報(bào)名期期爆滿如何讓幼兒園小朋友順利走入小學(xué)教室一直是教育界、家長(zhǎng)們關(guān)注的一個(gè)課題。記者日前了解到,深圳出現(xiàn)了一種由學(xué)校開展的“幼小銜接體驗(yàn)營”的免費(fèi)教育活動(dòng),這種新穎的模式成為我市在教育方面的一次新的嘗試。幼小銜接教育日益受重視幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題,受到世界各國普遍重視,并已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達(dá)國家進(jìn)行了大量研究,其目的在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育,提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,掌握部分知識(shí)技能,減少幼小銜接的難度,從而減輕他們進(jìn)入小學(xué)后的負(fù)擔(dān)。以美國為例,美國的幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里,接納4-6歲兒童,作為“小學(xué)階梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定為期一年的預(yù)備教育,主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展,為其入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要符合時(shí)代的要求,對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展、順利進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。瑞士、英國、日本等國家同樣也在幼小銜接教育中的學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)置方面摸索出了一套行之有效的方法。在我國,有些省市的教育機(jī)構(gòu)已結(jié)合自身情況進(jìn)行探索。傳統(tǒng)幼小銜接教育難奏效據(jù)了解,我市的教育機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期以來在銜接幼兒教育和小學(xué)教育方面手段比較單一,缺乏一套行之有效的教育模式。從事小學(xué)教育工作的徐老師認(rèn)為,我市教育機(jī)構(gòu)在幼小銜接教育方面還處于初期探索階段,該領(lǐng)域目前存在著一些亟需解決的問題。首先部分幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的關(guān)注和正確認(rèn)識(shí)不足。很多家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園的功利性太強(qiáng),總想讓孩子在幼兒園里便開始學(xué)拼音、學(xué)英語、學(xué)數(shù)學(xué),一切向成績(jī)看齊,而忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo),使得幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化,挫傷了孩子學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)日后的小學(xué)教育形成了負(fù)面影響。另外,部分幼兒園缺乏足夠的責(zé)任心,或者擔(dān)心參與社會(huì)上一些幼小銜接教育活動(dòng)會(huì)增加自身工作量,或者擔(dān)心參與活動(dòng)時(shí)可能存在安全事故隱患?!昂芏鄼C(jī)構(gòu)只是帶領(lǐng)幼兒園大班的學(xué)生到小學(xué)里轉(zhuǎn)一圈,讓他們看看小學(xué)的教室環(huán)境,看看他們是怎么上課的,最多和家長(zhǎng)進(jìn)行幾個(gè)親子游戲?!毙炖蠋煾嬖V記者,目前很多幼兒園在推行所謂的“幼小銜接教育”時(shí)做法單調(diào),蜻蜓點(diǎn)水很難產(chǎn)生效果。幼小銜接教育在國外很多地方已經(jīng)發(fā)展出了一套較為成熟的做法,要想達(dá)到良好的幼小銜接教育效果,就必須在教室硬件、師資力量等方面有所投入,讓幼兒接受系統(tǒng)規(guī)范的教育,這其中的投入成本就成了制約很多機(jī)構(gòu)無法開展有效的幼小銜接教育活動(dòng)的原因。免費(fèi)幼小銜接新模式現(xiàn)身深圳日前,深圳市龍園外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校(下稱龍園外校)迎來了中城康橋花園幼兒園的三十幾名小客人,他們是參加該校舉辦的第五期“幼小銜接體驗(yàn)營”的。據(jù)龍園外校的校長(zhǎng)助理徐向群介紹,為了幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡,使幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,學(xué)校從今年3月1日起率先在全市范圍內(nèi)組織實(shí)施“幼小銜接體驗(yàn)營”項(xiàng)目,計(jì)劃舉辦7期體驗(yàn)營活動(dòng),每期7天,“前面3期我們組織了機(jī)構(gòu)內(nèi)幼兒園大班優(yōu)秀畢業(yè)生參加體驗(yàn)營,從第4期開始,我們又將體驗(yàn)范圍擴(kuò)大到機(jī)構(gòu)外的其他幼兒園,讓更多的孩子體驗(yàn)這種全新的幼小銜接教育?!毙煜蛉焊嬖V記者,這種“幼小銜接體驗(yàn)營”是免費(fèi)開放的,受到了很多幼兒園的熱烈歡迎,每期體驗(yàn)營都出現(xiàn)了爆滿情況。和以前教育機(jī)構(gòu)組織的幼小銜接教育活動(dòng)不同,“幼小銜接體驗(yàn)營”有自己專門的教室,校方在教室環(huán)境布置方面也下了一番心思,連教室課桌椅都和傳統(tǒng)小學(xué)教室排列整齊的方式不同,而是6名幼兒為一組,分6小組上課,“這種設(shè)計(jì)延續(xù)了幼兒園的環(huán)境特點(diǎn),能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級(jí)里產(chǎn)生的陌生感?!绷硗?龍園外校還讓14名老師參與體驗(yàn)營的一線教學(xué),圍繞《我們的學(xué)校》課程主題組織語文、英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等趣味教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)孩子在“小組合作式學(xué)習(xí)”中體驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。關(guān)于中小學(xué)銜接教育的調(diào)查報(bào)告期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館[摘要]在現(xiàn)行的教育體制下,大多數(shù)中小學(xué)校分設(shè)開課,中小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法等方面存在較大差異,教師之間相互聯(lián)系、溝通少,小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后有諸多的不適應(yīng)。本文在通過對(duì)師生走訪、召開座談會(huì)、隨機(jī)問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)中小學(xué)教育銜接存在的問題,解決銜接教育問題的途徑和方法進(jìn)行了初步的探討。[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教育銜接途徑方法新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育分為三個(gè)學(xué)段,其中第一學(xué)段和第二學(xué)段為我們傳統(tǒng)的小學(xué),之間并不存在明顯的教育銜接問題,第三學(xué)段為中學(xué)。小學(xué)生從第二學(xué)段升到第三學(xué)段,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生教與學(xué)的方法都發(fā)生了巨大變化,不少學(xué)生成績(jī)明顯下降,引起家長(zhǎng)的疑問。有的中學(xué)教師責(zé)怪小學(xué)教師沒有教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。而小學(xué)教師也只管完成自己的教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí),也不知道該從哪些方面給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。針對(duì)這些情況,我們對(duì)中學(xué)初一學(xué)生和教師分別進(jìn)行了問卷調(diào)查,開展了中小學(xué)教師互相聽課、評(píng)課活動(dòng),召開了教師座談會(huì),了解中小學(xué)教育銜接方面究竟存在哪些問題,認(rèn)真分析其原因,積極探尋解決問題的對(duì)策。一、調(diào)查設(shè)計(jì)(一)調(diào)查對(duì)象為了客觀全面了解中小學(xué)教育銜接存在的問題,我們隨機(jī)選擇重慶永川中學(xué)、北山中學(xué)、萱花中學(xué)和文理附中初一學(xué)生920人,初一教師50人為調(diào)查對(duì)象。(二)調(diào)查方法調(diào)查主要采用問卷方式,輔以中小學(xué)教師相互聽課、座談會(huì)和個(gè)別訪談的形式,問卷不署名。共發(fā)放學(xué)生問卷920份,收回885份,有效問卷850份,有效應(yīng)答率96%。發(fā)放教師問卷50份,收回47份。二、調(diào)查結(jié)果及成因分析(一)小學(xué)畢業(yè)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、人數(shù)多不少小學(xué)畢業(yè)生需要用較長(zhǎng)時(shí)間來適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。究其原因主要有以下幾個(gè)方面:一是中學(xué)教師方面,大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來的,教師自身的角色還沒及時(shí)轉(zhuǎn)換過來,對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠,對(duì)初一學(xué)生的能力估計(jì)過高,造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。二是小學(xué)教師方面,絕大多數(shù)小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、要求,不清楚應(yīng)該從哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。三是學(xué)生方面,進(jìn)入中學(xué)后,由于學(xué)科增多,學(xué)習(xí)內(nèi)容增加,學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng),學(xué)生自己沒能在心理、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備,未能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。四是教材方面,現(xiàn)行的中小學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面有脫節(jié)的現(xiàn)象。以上諸多原因造成不少學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí),同時(shí)也使成績(jī)下降。(二)小學(xué)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)下降人數(shù)多進(jìn)入中學(xué)后,學(xué)生語文成績(jī)有進(jìn)步的占47%,有下降的占34%。數(shù)學(xué)成績(jī)有進(jìn)步的占43%,有下降的占37%。可以看出,小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后,語文、數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)有下降的人數(shù)相當(dāng)多。數(shù)據(jù)顯示,有50%的學(xué)生認(rèn)為其成績(jī)下降的主要原因是沒有掌握好學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)科中有15%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)下降的主要原因是以前小學(xué)老師的要求與現(xiàn)在中學(xué)老師要求不一致,14%的學(xué)生認(rèn)為是不適應(yīng)中學(xué)老師的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科中有15%的學(xué)生認(rèn)為主要原因是不適應(yīng)中學(xué)老師的教學(xué),有9%的學(xué)生認(rèn)為是以前小學(xué)老師的要求與現(xiàn)在中學(xué)老師要求不一致??梢钥闯?,語文學(xué)科有79%、數(shù)學(xué)學(xué)科有74%的學(xué)生歸結(jié)成績(jī)下降的主要原因都與中小學(xué)教師的教學(xué)有關(guān)。(三)學(xué)生未能掌握有效學(xué)習(xí)方法進(jìn)入初一后,學(xué)習(xí)方法掌握很好的學(xué)生僅占11%,學(xué)習(xí)方法掌握較差和很差的也占11%,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握得不夠好。在與中學(xué)教師的訪談中我們了解到,不少初一學(xué)生存在理解能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不會(huì)做筆記、不會(huì)復(fù)習(xí)等問題。關(guān)于學(xué)生做筆記,小學(xué)老師卻有不同看法:小學(xué)對(duì)學(xué)生做筆記并不要求!到中學(xué)后肯定有不少學(xué)生不會(huì)做筆記??梢?中小學(xué)的教學(xué)要求存在較大差異。如何讓中小學(xué)的教學(xué)要求一致,讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是我們中小學(xué)教師重視的問題。(四)中小學(xué)教師在教學(xué)方面相互缺乏必要的了解超過60%的中學(xué)師生認(rèn)為小學(xué)教師在教學(xué)與現(xiàn)在中學(xué)有關(guān)的知識(shí)時(shí),存在表達(dá)不準(zhǔn)確甚至有錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這說明不少小學(xué)教師對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求缺乏了解,不能長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要。從對(duì)中學(xué)教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn),中學(xué)教師不了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的現(xiàn)象也普遍存在。(五)學(xué)生對(duì)發(fā)展前景充滿信心值得欣慰的是,盡管學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后在學(xué)習(xí)上遇到許多困難和諸多的不適應(yīng),但大多數(shù)學(xué)生仍然對(duì)自己在中學(xué)的學(xué)習(xí)取得進(jìn)步和發(fā)展很有信心。這也堅(jiān)定了我們中小學(xué)教師共同探索銜接教育策略、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的信心。三、幾點(diǎn)建議根據(jù)中小學(xué)教育銜接存在的問題,特提出幾點(diǎn)建議供中小學(xué)的管理者和教師參考。(一)中小學(xué)校際之間應(yīng)形成良好的教育銜接研究氛圍在現(xiàn)行的教育管理體制中,只有極少數(shù)中小學(xué)校合二為一,大多數(shù)的中小學(xué)都分立開設(shè),中小學(xué)校之間對(duì)教育教學(xué)研究少有交流。而對(duì)中小學(xué)教育銜接的研究卻離不開中小學(xué)相互之間的配合,任何個(gè)人或?qū)W校都難以獨(dú)立解決銜接教育中的問題。因此,為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,中小學(xué)校的管理者應(yīng)高度重視,擔(dān)負(fù)起組織和協(xié)調(diào)的責(zé)任,把中小學(xué)銜接教育研究納入學(xué)校的教學(xué)教研計(jì)劃之中,作為長(zhǎng)期工作來抓。定期開展教學(xué)研討,組織教師積極參加研究活動(dòng),為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和研究的平臺(tái)。(二)中小學(xué)校應(yīng)重視課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接1.學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)該做好銜接工作。中小學(xué)在學(xué)科銜接方面問題較多的主要是語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科。比較中小學(xué)開設(shè)的課程,小學(xué)相對(duì)要少一些,而且不少小學(xué)對(duì)非語數(shù)學(xué)科的重視程度和師資配置遠(yuǎn)不如語數(shù)學(xué)科,中學(xué)的科目比之小學(xué)有了很大的分化,學(xué)科的分類更細(xì),這更增加了小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因此,中小學(xué)校應(yīng)該重視課程的全面開設(shè)和課程之間的聯(lián)系,注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。2.教學(xué)內(nèi)容的銜接。由于中小學(xué)使用的教材版本有差異,教材本身從內(nèi)容上的銜接就存在一些問題。中學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容比以前擴(kuò)大和加深了。在學(xué)科的系統(tǒng)上,已經(jīng)接近于科學(xué)體系。在學(xué)科內(nèi)容上,已經(jīng)不僅僅是一些簡(jiǎn)單的常識(shí),而是反映事物一般規(guī)律的、有系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)。因此,各科教師應(yīng)熟悉對(duì)方教材內(nèi)容,把握教材知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系,并在自己的教學(xué)中注意進(jìn)行比較、補(bǔ)充,進(jìn)行銜接。(三)中小學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)探尋教育銜接的途徑和方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是我們每一位教師的責(zé)任,研究中小學(xué)銜接教育問題也應(yīng)該是中小學(xué)教師自己的份內(nèi)工作。因此,中小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)銜接教育中的問題,積極探索有效解決問題的措施。加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流,開展教學(xué)研究活動(dòng),增強(qiáng)自己對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容縱向聯(lián)系的了解,主要做到以下幾個(gè)方面的銜接。(不全)中小學(xué)銜接教育初探筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)高段教育,經(jīng)常聽到一些來自畢業(yè)生家長(zhǎng)的心聲:我的孩子進(jìn)入初中不聽話了!學(xué)生成績(jī)不如小學(xué)里好了;小學(xué)里的興趣愛好在初中得不延續(xù);甚至小學(xué)剛畢業(yè)就犯罪等等。我想這絕不是初中教育存在質(zhì)量問題,也不是學(xué)生不聽話的問題,而是由于我們大家都忽略了一個(gè)問題,那就是中小學(xué)教育的銜接問題。眾所周知,從小學(xué)到初中,無論從知識(shí)體系,學(xué)習(xí)方法、身心發(fā)展及興趣愛好方面都有一個(gè)較大的變化,要適應(yīng)這個(gè)變化需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。據(jù)愛爾蘭全國課程與評(píng)價(jià)委員會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后的第一周內(nèi)能靜下心來,但四分之一的學(xué)生需要超過一個(gè)月的時(shí)間,少部分學(xué)生要一個(gè)學(xué)年才能適應(yīng)。所以中小學(xué)教育的銜接是指小學(xué)和初中這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接和過渡,主要體現(xiàn)在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)以及小學(xué)升初中的暑假時(shí)段。那么如何使學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境,使小學(xué)所學(xué)知識(shí)和技能順利地在初中得到發(fā)展呢?我認(rèn)為可從下面幾方面做好這個(gè)銜接過程。一、從知識(shí)體系上銜接小學(xué)階段的知識(shí)體系與初中階段的知識(shí)體系,既是獨(dú)立存在的,又是相輔相承的,作為教師為學(xué)生進(jìn)行鋪墊搭橋,引導(dǎo)學(xué)生順利過渡,做好知識(shí)的相輔相承是解決問題的關(guān)鍵。第一,初中教師應(yīng)該了解小學(xué)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)體系,進(jìn)而把握小學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)課程之間的聯(lián)系。如:初一代數(shù)第一章“代數(shù)初步知識(shí)”是從用字母表示數(shù)的知識(shí)出發(fā),圍繞有關(guān)代數(shù)式的內(nèi)容,介紹代數(shù)式的基本概念,列代數(shù)式與求代數(shù)式的值的方法,以及公式及簡(jiǎn)易方程的初步認(rèn)識(shí),大多在小學(xué)接觸過,因此老師沒必要重點(diǎn)講解,可以在此基礎(chǔ)上有選擇地進(jìn)行擴(kuò)展和深化,讓學(xué)生掌握更豐富更靈活的知識(shí)。這樣就避免了知識(shí)的重復(fù)性和沖突性。也能使小學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)很自然地融合銜接在一起。第二,小學(xué)教師應(yīng)該多接觸剛畢業(yè)的學(xué)生,多了解初中教科書內(nèi)容。如小學(xué)數(shù)學(xué)中“0”是最小的整數(shù),π取3.14的實(shí)際算法,假分?jǐn)?shù)都要化成帶分?jǐn)?shù),這些內(nèi)容一到初中,表述就會(huì)改變。所以作為小學(xué)教師就應(yīng)事先做到有的放矢,不要一口“咬死”第三,中小學(xué)教師(尤其是小學(xué)高段與初一教師)應(yīng)加強(qiáng)互相聽課,互相溝通及時(shí)反饋各自的教育信息。前不久寧海中學(xué)就進(jìn)行了這樣的嘗試,效果良好。他們認(rèn)為:初中老師上課給小學(xué)老師聽,小學(xué)老師能夠了解到初中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容,在小學(xué)高年級(jí)就可以開始有意識(shí)為初中學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊,而小學(xué)階段采用的啟發(fā)式教學(xué)方式,很值得初中老師借簽。二、從學(xué)習(xí)方法上銜接進(jìn)入初中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法起了一個(gè)很大變化,具體表現(xiàn)在:1、學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上由被動(dòng)變主動(dòng)。2、學(xué)生在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)自己的主導(dǎo)性和自覺性,把過去一味在老師的帶領(lǐng)甚至呵護(hù)學(xué)習(xí)的過程中變成自己思考探索的過程。3、學(xué)生在注重學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上更注重學(xué)習(xí)方法,改變只注重課本內(nèi)容而不注意課外知識(shí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做,而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交,學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而進(jìn)入初中,這種被動(dòng)式將很快被自覺主動(dòng)性所代替,所學(xué)知識(shí)也從課內(nèi)延深到課外,因此引起好多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式,就逐漸與優(yōu)生拉開距離,從而產(chǎn)生自卑感,形成惡性循環(huán)。這時(shí)作為我們教師就要積極引導(dǎo),耐心做好不同的學(xué)習(xí)方法的銜接教育,使廣大初一新生有很快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法,如:舉辦一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)班,初一新生學(xué)前教育班,或讓初二、初三學(xué)生現(xiàn)身說“法”,談?wù)勛约喝绾芜m應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境的等等,使小學(xué)畢業(yè)生能在最短時(shí)間內(nèi)與中學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接。三、從身心發(fā)展上銜接心理學(xué)告訴我們,初中生心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我,思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)。針對(duì)這些特征,老師一方面要尊重和支持他們的獨(dú)立愿望,另一方面要指導(dǎo)和幫助,不要對(duì)他們要求過高,畢竟初一新生剛跨入初中大門,心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立,自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài),在他們眼里中學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境,陌生的世界,功課由2、3門增加到8、9門,內(nèi)容多了,難度大了,要求高了,使大部分同學(xué)在心理上往往處于被動(dòng)狀態(tài),導(dǎo)致一部分同學(xué)走上了彎路,出現(xiàn)滑坡。那么如何解決這個(gè)矛盾呢,我認(rèn)為關(guān)鍵還是在老師,小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時(shí)的表現(xiàn)情況,有必要時(shí)可繪制一張畢業(yè)生資源庫表:內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、工作、心理及生理,這樣有利于初中教師很快地了解每個(gè)學(xué)生過去的思想狀況,學(xué)習(xí)方法,管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,給學(xué)生搭好過渡的金橋,及時(shí)做好學(xué)生的身心健康銜接。四、從興趣愛好上銜接目前,我們街道大多數(shù)小學(xué)的第二課堂興趣班都搞得非常出色,各個(gè)學(xué)校都有自己的特色教育,如圍棋、象棋、民樂、舞蹈、球類等等,可以說都已有了一定的建樹。而一進(jìn)入初中,由于受初三升學(xué)率的影響,這些特長(zhǎng)生的興趣愛好往往得不到延續(xù)和發(fā)展(至少不像小學(xué)階段那么被重視),這就造成了學(xué)生在興趣愛好上的脫節(jié)。如何使小學(xué)特長(zhǎng)生的特長(zhǎng)在初中階段能順利地繼續(xù)發(fā)展呢?我認(rèn)為有關(guān)學(xué)??赏瞥鲆恍┴S富多彩的選修課和活動(dòng)課,如系統(tǒng)開設(shè)思維訓(xùn)練,心理教育,特長(zhǎng)生指導(dǎo),藝術(shù)、科技與選修課和活動(dòng)課,讓每位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到充分張揚(yáng),繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)??傊?,中小學(xué)教育的銜接問題已經(jīng)越來越突出,越來越引起社會(huì)各界的關(guān)注。作為中小學(xué)校已經(jīng)不應(yīng)只把精力放在各自的課程改革上,更不應(yīng)該各自為戰(zhàn)了,中小學(xué)應(yīng)該攜起手來互相合作,調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的因素,共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一片蔚藍(lán)的天空。小學(xué)階段學(xué)生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做,而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交,學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而進(jìn)入初中,這種被動(dòng)式將很快被自覺主動(dòng)性所代替,所學(xué)知識(shí)也從課內(nèi)延深到課外,因此引起好多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式,就逐漸與優(yōu)生拉開距離,從而產(chǎn)生自卑感,形成惡性循環(huán)。這時(shí)作為我們教師就要積極引導(dǎo),耐心做好不同的學(xué)習(xí)方法的銜接教育,使廣大初一新生有很快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法,如:舉辦一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)班,初一新生學(xué)前教育班,或讓初二、初三學(xué)生現(xiàn)身說“法”,談?wù)勛约喝绾芜m應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境的等等,使小學(xué)畢業(yè)生能在最短時(shí)間內(nèi)與中學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接。三、從身心發(fā)展上銜接心理學(xué)告訴我們,初中生心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我,思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)。針對(duì)這些特征,老師一方面要尊重和支持他們的獨(dú)立愿望,另一方面要指導(dǎo)和幫助,不要對(duì)他們要求過高,畢竟初一新生剛跨入初中大門,心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立,自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài),在他們眼里中學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境,陌生的世界,功課由2、3門增加到8、9門,內(nèi)容多了,難度大了,要求高了,使大部分同學(xué)在心理上往往處于被動(dòng)狀態(tài),導(dǎo)致一部分同學(xué)走上了彎路,出現(xiàn)滑坡。那么如何解決這個(gè)矛盾呢,我認(rèn)為關(guān)鍵還是在老師,小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時(shí)的表現(xiàn)情況,有必要時(shí)可繪制一張畢業(yè)生資源庫表:內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、工作、心理及生理,這樣有利于初中教師很快地了解每個(gè)學(xué)生過去的思想狀況,學(xué)習(xí)方法,管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,給學(xué)生搭好過渡的金橋,及時(shí)做好學(xué)生的身心健康銜接。四、從興趣愛好上銜接目前,我們街道大多數(shù)小學(xué)的第二課堂興趣班都搞得非常出色,各個(gè)學(xué)校都有自己的特色教育,如圍棋、象棋、民樂、舞蹈、球類等等,可以說都已有了一定的建樹。而一進(jìn)入初中,由于受初三升學(xué)率的影響,這些特長(zhǎng)生的興趣愛好往往得不到延續(xù)和發(fā)展(至少不像小學(xué)階段那么被重視),這就造成了學(xué)生在興趣愛好上的脫節(jié)。如何使小學(xué)特長(zhǎng)生的特長(zhǎng)在初中階段能順利地繼續(xù)發(fā)展呢?我認(rèn)為有關(guān)學(xué)??赏瞥鲆恍┴S富多彩的選修課和活動(dòng)課,如系統(tǒng)開設(shè)思維訓(xùn)練,心理教育,特長(zhǎng)生指導(dǎo),藝術(shù)、科技與選修課和活動(dòng)課,讓每位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到充分張揚(yáng),繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。總之,中小學(xué)教育的銜接問題已經(jīng)越來越突出,越來越引起社會(huì)各界的關(guān)注。作為中小學(xué)校已經(jīng)不應(yīng)只把精力放在各自的課程改革上,更不應(yīng)該各自為戰(zhàn)了,中小學(xué)應(yīng)該攜起手來互相合作,調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的因素,共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一片蔚藍(lán)的天空。什么是銜接教育(紹興)銜接教育就是對(duì)即將進(jìn)入新學(xué)習(xí)階段(幼兒園升小學(xué)、小學(xué)升初中、初中升高中)的學(xué)生,開展以幫助適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活為宗旨的升學(xué)教育活動(dòng),讓學(xué)生未入學(xué)先入門。
“面臨升學(xué)的那個(gè)暑假對(duì)學(xué)生來說是個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。一方面,由于缺失學(xué)校的管理,一些學(xué)生無法合理安排暑期生活,行為規(guī)范等方面容易走彎路。另一方面,很多學(xué)生對(duì)新的學(xué)段、新的學(xué)校充滿期待,迫切希望盡早接觸和了解?!笔薪逃志珠L(zhǎng)陳國陽說,市屬學(xué)校即將升入小學(xué)、初中、高中一年級(jí)的新生都將成為接受銜接教育的對(duì)象。?
銜接教育的內(nèi)容將根據(jù)各學(xué)段新生的特點(diǎn)和需求來制定,其中以適應(yīng)環(huán)境、培養(yǎng)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)法、鍛煉意志和進(jìn)行安全衛(wèi)生教育為主要內(nèi)容,各校原則上都將安排養(yǎng)成教育、學(xué)法指導(dǎo)、國防與安全教育三大板塊。具體包括:幫助學(xué)生熟悉新學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)、校史校情;根據(jù)不同學(xué)段教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn),對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);高中、初中學(xué)校的新生要進(jìn)行軍訓(xùn),以及安全衛(wèi)生知識(shí)的教育、自護(hù)自救能力的培養(yǎng)、應(yīng)急預(yù)案的演練等全面系統(tǒng)的安全教育。
銜接教育不得收費(fèi)?
“銜接教育不是上新課,不是補(bǔ)課,更不是辦興趣班,而是要從品德、學(xué)法、意志以及人生觀等方面幫助學(xué)生跨好新學(xué)段第一步,為今后的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”市教育局負(fù)責(zé)人表示,今后銜接教育要成為中小學(xué)教育教學(xué)管理的重要組成部分,成為一項(xiàng)常規(guī)工作,學(xué)校開展銜接教育不得以任何方式向?qū)W生收費(fèi)。?
據(jù)悉,銜接教育主要利用暑假時(shí)間開展,集中教育活動(dòng)的時(shí)間原則上為一周。各校將注重教育安排的計(jì)劃性,結(jié)合師資、場(chǎng)地、設(shè)施等實(shí)際,科學(xué)、靈活地安排升學(xué)銜接教育;注重教育的針對(duì)性,充分了解新生學(xué)段之間心理、行為、學(xué)法等方面的差距以及原就讀學(xué)校的教育特點(diǎn),突出因材施教;注重教育的靈活性和有效性,堅(jiān)持集中與分散教育相結(jié)合,理論指導(dǎo)與實(shí)踐內(nèi)化相結(jié)合,學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。?
市教育局要求各校精心組織、加強(qiáng)管理、規(guī)范行為,在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上,切實(shí)提高銜接教育的實(shí)效性和社會(huì)效益。銜接教育感思第一,研究中小學(xué)的銜接教育是當(dāng)務(wù)之急,從教育三個(gè)方面的基本因素來看,現(xiàn)在九年義務(wù)教育階段的初中、小學(xué)教育之間未能很好地銜接起來,有人形象地稱之為“鐵路警察,各管一段”,初中教育和小學(xué)教育基本上分別屬于兩個(gè)封閉的系統(tǒng),初中教師和小學(xué)教師分屬不同的學(xué)校,他們之間在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接很少,教學(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。第二、教育內(nèi)容,小學(xué)科目少,初中科目陡增;小學(xué)教材的知識(shí)密度小、難點(diǎn)少、坡度緩,初中教材的知識(shí)密度大、難點(diǎn)多、坡度陡。第三、受教育者,明顯地小學(xué)生升入了初中,他們的學(xué)習(xí)方法與初中教師所期待他們應(yīng)該采用的學(xué)習(xí)方法有相當(dāng)大的落差。據(jù)我觀察,與現(xiàn)在小學(xué)現(xiàn)有的課業(yè)負(fù)擔(dān)相比,初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有一個(gè)陡增的過程,這不僅表現(xiàn)為課程數(shù)量的增加,也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量要求的提高,另外,家庭與社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求也明顯更高,這樣,許多學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)日益加重,身體素質(zhì)越來越差,甚至部分學(xué)生厭學(xué)流失,極大地影響了九年義務(wù)教育的質(zhì)量,嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。因此小學(xué)高年級(jí)的教育教學(xué)與初中一年級(jí)教育教學(xué)能否較好地銜接,是影響學(xué)生是否具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。中小學(xué)教育銜接的問題可探討的很多,但我認(rèn)為最為實(shí)際最能操作的是習(xí)慣的銜接。我想強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)習(xí)慣既包含學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也包含教師的教學(xué)習(xí)慣。小學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,初中階段必須讓學(xué)生“堅(jiān)守”住這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而,可以這樣說,要讓學(xué)生的習(xí)慣銜接得好,與其花幾倍、幾十倍的力氣去克服壞習(xí)慣,不如從小學(xué)始,及早培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。而就教師而言,要注意轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式,增加課堂知識(shí)含量。教學(xué)中教師應(yīng)注意以發(fā)散的方式增加一些新的知識(shí),來滿足學(xué)生的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大知識(shí)面。要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,教師要改變那種一包到底的保姆式教育。在與學(xué)生的共同生活中,教師必須力求上進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上,每每歡喜和教師賽跑。后生可畏,正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭,這是我們對(duì)后輩應(yīng)有的希望。幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間過得飛快,從幼兒上園的第一天起,現(xiàn)今迎來的是幼兒在園最后一學(xué)年的家長(zhǎng)會(huì),非常感謝各位能抽空參加本次幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)。召開家長(zhǎng)會(huì)的目的是想讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的指導(dǎo)思想、活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容安排、實(shí)施建議和活動(dòng)評(píng)價(jià),以及家長(zhǎng)與教師進(jìn)行交流溝通,并反饋幼兒在家的表現(xiàn),能讓我們及時(shí)調(diào)整工作,為讓我們的孩子能在各方面更好的發(fā)展而相互配合,相互協(xié)調(diào),幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡,讓幼兒建立自信心,能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,保持身心的和諧發(fā)展。一、小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)思想1、幼兒園幼小銜接活動(dòng)旨在幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡,讓幼兒建立自信心,能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,保持身心的和諧發(fā)展。2、幼兒園幼小銜接活動(dòng)的開展,要充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,并體現(xiàn)后繼學(xué)習(xí)和未來社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的要求。3、幼兒園幼小銜接活動(dòng),應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)性、整合性和趣味性,并與幼兒園的新課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合。4、幼兒園幼小銜接活動(dòng)與小學(xué)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”綜合活動(dòng)做到有機(jī)結(jié)合,尤其在兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)問題上,體現(xiàn)價(jià)值取向的一致性。二、幼小銜接活動(dòng)的目標(biāo)1、有入小學(xué)的愿望和興趣,向往小學(xué)的生活,具有積極的情感體驗(yàn)。2、初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范,對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。3、初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:(1)傾聽習(xí)慣:說話前先舉手,每次一人說話,互相傾聽,說別人高興的話,不說傷害別人的話,不想說話時(shí)可以不說。(2)閱讀習(xí)慣:愛看圖書,對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的文字感興趣。A圖書:童話故事書、科學(xué)常識(shí)書、生活故事書,B講述:故事、兒歌、新聞、生活小事,自己的探索與發(fā)現(xiàn),要求、意見與建議。(3)生活能力:A自我服務(wù)能力:個(gè)人生活自理:自己進(jìn)餐、穿脫、盥洗、如廁,自主有序地處理自己個(gè)人的事情。B簡(jiǎn)單勞動(dòng):掃除、幫廚、種植、飼養(yǎng)、整理物品、值日。(4)自我保護(hù)能力:安全使用物品、避開危險(xiǎn)、簡(jiǎn)單的求救與自助方法。以及建立初步的規(guī)則意識(shí)集體生活常規(guī)、公共衛(wèi)生規(guī)范等,任務(wù)意識(shí)等。三、小銜接內(nèi)容的安排1、時(shí)間安排:幼小銜接活動(dòng)從大班下學(xué)期開始,重點(diǎn)是畢業(yè)前的兩個(gè)月,即5月份和6月份。2、活動(dòng)安排:五月份,增加一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng),確保一天上2節(jié)課;六月份,下午可再增加一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng),一天上2—3節(jié)課。每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定,教學(xué)形式逐步接近小學(xué)。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)課間休息和自由活動(dòng)的引導(dǎo),讓幼兒學(xué)會(huì)自主安排和管理自己的生活。從大班下學(xué)期開始,逐漸縮短每天的午睡時(shí)間。3、內(nèi)容設(shè)計(jì):“入學(xué)預(yù)備期”幼小銜接活動(dòng),重點(diǎn)圍繞著“入學(xué)愿望”、“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣”三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)來進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織,并緊密結(jié)合幼兒園新教材的主題來開展活動(dòng)。四、幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)(1)鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí),在不懂的地方記個(gè)符號(hào),活動(dòng)結(jié)束或當(dāng)天一定搞清楚,要幫助孩子建立并堅(jiān)持“問題不過天”。(2)創(chuàng)設(shè)“我問、我學(xué)、我做”主題活動(dòng),提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣?!拔覇枴薄o孩子創(chuàng)設(shè)提問空間,讓孩子自主提問。“我學(xué)”——讓孩子提出想知道、想了解的內(nèi)容,滿足幼兒的求知欲?!拔易觥薄變鹤灾魍扑]操作內(nèi)容和操作材料,在區(qū)角和自由活動(dòng)中可進(jìn)行。(3)在大廳走廊創(chuàng)設(shè)“我的收獲發(fā)布會(huì)”,讓孩子及時(shí)交流自己的學(xué)習(xí)收獲,感受分享的快樂,提高學(xué)習(xí)興趣。(4)每天中午利用餐后半小時(shí)開展“傾聽一刻”,改編幼兒熟悉的故事,交代任務(wù)找不同,培養(yǎng)幼兒的仔細(xì)傾聽的習(xí)慣,內(nèi)容可逐漸增加難度。(5)每天早上幼兒來園時(shí)自選一張“任務(wù)卡”,教師不隨時(shí)提醒幼兒完成任務(wù),在離園前反饋幼兒完成任務(wù)的情況,培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí),可以逐漸增加難度,增加任務(wù)的量和調(diào)控實(shí)施任務(wù)的時(shí)間。(6)養(yǎng)成“每天記一記”的好習(xí)慣,在集體活動(dòng)之后,利用5分鐘主動(dòng)回憶內(nèi)容要點(diǎn),在離園前,利用十分鐘回憶一天發(fā)生的事或感受,培養(yǎng)孩子提煉記憶問題的能力。2、幼兒自我管理能力的培養(yǎng)(1)自我安排規(guī)劃:從一天、一周、一次活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃,培養(yǎng)幼兒自我安排和規(guī)劃能力。(2)自我管理:建立《寶寶爭(zhēng)星手冊(cè)》,幼兒按照手冊(cè)上的小貼示,進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià),爭(zhēng)星貼星,一周根據(jù)手冊(cè)上的星數(shù),評(píng)選“閃亮星寶寶”,提高幼兒自我管理能力。(3)規(guī)則意識(shí):在一日生活中讓幼兒了解規(guī)則、自己制訂規(guī)則約束自己,從而形成從表象的認(rèn)識(shí),到實(shí)質(zhì)的理解吸收,做到行為內(nèi)化,從而形成習(xí)慣。3、幼兒生活能力的培養(yǎng)(1)開展“我做小主人”的活動(dòng),讓幼兒自主整理個(gè)人或班級(jí)物品,保管個(gè)人或班級(jí)物品,幼兒每人認(rèn)養(yǎng)保管一種自然角植物,評(píng)價(jià)保管情況,培養(yǎng)幼兒的整理和保管意識(shí)。(2)在教室、大廳貼有各種“生活小竅門”,提醒幼兒關(guān)注圖意,定期和保健教師互動(dòng),提高幼兒生活能力、自我服務(wù)意識(shí)(如喝水習(xí)慣、使用餐巾紙等)(3)發(fā)放“服務(wù)卡”,要求幼兒每周把為自己、為家里、為班級(jí)服務(wù)的事記錄在表中,并分享任務(wù)實(shí)施情況,提高幼兒自我服務(wù)和服務(wù)他人的意識(shí)。能讓幼兒建立自信心,能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,保持身心的和諧發(fā)展。是我們共同的心愿,請(qǐng)各位家長(zhǎng)放心,我們一定會(huì)盡全力把孩子教育好、照顧好。同時(shí)也需要在您的鼎力下,讓我們家園攜手,共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。我們將更加努力工作,不負(fù)重托。平時(shí)有什么想法或意見請(qǐng)您及時(shí)跟我們交流、溝通。2009-11初一學(xué)生銜接教育調(diào)查問卷一、能力適應(yīng)方面1、適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活狀態(tài)用了多長(zhǎng)時(shí)間()A、很快B、近一個(gè)月、C、2—4個(gè)月D、至今未適應(yīng)2、適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)和生活得益于()A、自主適應(yīng)B、老師幫助或要求C、學(xué)生幫助D、還沒適應(yīng)3、中學(xué)的紀(jì)律常規(guī)要求與小學(xué)相比()A、要求更高B、相差無幾C、不如小學(xué)D、沒有體會(huì)4、進(jìn)入中學(xué)后,學(xué)科多,任務(wù)重,現(xiàn)在你能否承受()A、能B、還行C、完全不能5、進(jìn)入中學(xué)后,由于作息時(shí)間的調(diào)整,你是否經(jīng)常感到睡眠不足()A、感覺很充足B、經(jīng)常感到不足C、偶爾不足二、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)識(shí)方面6、你覺得中學(xué)老師在指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣上的要求上,比小學(xué)()A、嚴(yán)格B、相差無幾C、不如小學(xué)7、進(jìn)入中學(xué)后,你對(duì)緊張而有序的中學(xué)生活感受()A、愉快B、不愉快C、無所謂8、你對(duì)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性在態(tài)度上的認(rèn)識(shí)()A、意識(shí)顯著增強(qiáng)B、沒變化C、無所謂9、進(jìn)入中學(xué)后,是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃()A、有,自己制定的B、有、老師幫助制定的C、沒有目標(biāo)和計(jì)劃10、你對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)在是一個(gè)什么態(tài)度()A、自己想學(xué)B、家長(zhǎng)或老師逼迫,所以不得不學(xué)C、仍然不想學(xué)三、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式方面11、中學(xué)科目增多,作業(yè)量增大,在作業(yè)完成上()A、積極主動(dòng)B、老師或家長(zhǎng)督促C、不能按時(shí)完成12、遇到學(xué)習(xí)的難題時(shí),解決的途徑和方式()A、自己獨(dú)立思考B、詢問老師C、詢問同學(xué)D、抄襲或逃避、放棄13、上課或自習(xí)時(shí)能聚精會(huì)神、專心完成學(xué)習(xí)任務(wù)()A、能B、不能C、偶爾開小差14、你能否選擇良好的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率()A、能B、靠老師或同學(xué)幫助C、不能15、能否以積極感興趣的態(tài)度投入到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去()A、能B、不能C、無所謂四、心理狀況方面16、你進(jìn)入中學(xué)后是否有強(qiáng)烈的自我獨(dú)立意識(shí)()A、有B、沒有C、靠老師同學(xué)幫助17、能否勝任班級(jí)的各種職務(wù)和完成集體的各頂任務(wù)()A、能B、不能C、恐懼參加各項(xiàng)活動(dòng)18、與班級(jí)同學(xué)的關(guān)系()A、非常融洽B、對(duì)不起自己的人太多C、基本上都不很好D、一般情況19、對(duì)待批評(píng),你是否就耿耿于懷,愁眉不展()A、是B、一會(huì)就煙消云散C、長(zhǎng)期記恨20、你對(duì)自己的初中生活是否有信心()A、有
B、沒有
C、得過且過“中小學(xué)銜接期教育的研究”學(xué)生在校表現(xiàn)調(diào)查問卷學(xué)生姓名(注:在“”上填上答案的符號(hào),可多選)1、在班級(jí)中的表現(xiàn)。A、關(guān)心班級(jí),主動(dòng)積極參與班級(jí)(集體)活動(dòng)B、能按集體活動(dòng)要求,認(rèn)真參加C、能參加,表現(xiàn)一般D、在班級(jí)和集體活動(dòng)中表現(xiàn)有時(shí)不夠協(xié)調(diào),需要老師留意和教育2、與小伙伴(同學(xué))的相處。A、能尊重同學(xué),主動(dòng)關(guān)心他人,熱心幫助同學(xué)B、體諒他人,當(dāng)別人有困難時(shí)能幫助他人C、在老師要求或組織下能做到幫助他人D、有一定交際能力,能與不同意見的人友好相處E、不主動(dòng)接近他人,但能夠接納他人接近自己F、不接近他人,也不喜與他人接近G、喜歡與他人接近,但常要惹惱他人H、喜歡惹人,引起麻煩3、是非觀念。A、能分清是非,并且能對(duì)班內(nèi)或同學(xué)中的不良言行幫助B、能分清是非,但不找惹是非C、有時(shí)能分清是非D、是非辨別能力較差4、接受老師教育的情況。A、能虛心接受老師的教育,并能按老師的要求去做B、能接受老師的教育,但反復(fù)較大C、在老師教育時(shí),不肯輕易接受,但一旦接受,確能改正D、在老師教育時(shí),不肯輕易接受,即使接受教育,效果也不大E、對(duì)老師教育抵觸,比較難教育5、遵守校紀(jì)情況。A、自覺遵紀(jì),不用老師操心,還能幫助身邊同學(xué)遵紀(jì)B、自覺遵紀(jì),能管好自己C、偶有犯紀(jì),經(jīng)教育能注意改正D、時(shí)有違紀(jì)現(xiàn)象,需要經(jīng)常提醒幫助E、經(jīng)常違紀(jì),影響班級(jí)和他人6、課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)A、認(rèn)真聽課、保持良好的注意力B、積極參與課堂中的各種教學(xué)活動(dòng),師生配合良好C、能聽課,有時(shí)注意力集中,有時(shí)能舉手發(fā)言D、在老師的鼓勵(lì)下能夠參與課堂教學(xué)活動(dòng)E、喜好課堂上自我表現(xiàn)F、課堂中自我控制能力差,需老師提醒7、練習(xí)作業(yè)情況。A、獨(dú)立完成作業(yè),作業(yè)規(guī)范,正確率高B、基本獨(dú)立完成作業(yè),作業(yè)認(rèn)真,正確率較高C、獨(dú)立作業(yè)有困難,但能在幫助下完成作業(yè)D、作業(yè)困難E、不認(rèn)真作業(yè),作業(yè)馬虎,但能交作業(yè)F、偶有不做作業(yè),不交作業(yè)的情況G、作業(yè)懶惰,經(jīng)常需教育督促才能完成,否則就不完成8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度。A、有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不需師長(zhǎng)督促,自覺抓緊自己的學(xué)習(xí)B、有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在師長(zhǎng)督
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