2024年大學試題(教育學)-職業(yè)教育心理學考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年大學試題(教育學)-職業(yè)教育心理學考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案第I卷一.參考題庫(共100題)1.曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀、當她主動與同學交談或請教老師時，韓老師會給予肯定，這種心理輔導方法是（）A、強化法B、系統(tǒng)脫敏法C、理性一情緒療法D、來訪者中心療法2.行為改變的基本方法有哪些？3.李小坤做作業(yè)時，常常依據(jù)身邊老師的面部表情來判斷自己做題的對錯并迅速更改答案。李小坤認知風格很可能屬于（）A、場依存型B、場獨立型C、沖動型D、沉思型4.職業(yè)教育機構(gòu)的教學有什么特點？5.在日常生活條件下，適當控制條件并結(jié)合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法是（）A、教育觀察法B、自然實驗法C、實驗室實驗法D、教育調(diào)查法6.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（）A、思維程序B、調(diào)查研究C、驗證假設D、論證假設7.態(tài)度改變?nèi)A段理論是什么？8.職業(yè)態(tài)度收到以下（）外部因素的影響。A、家庭B、學校C、個體D、社會9.主要功能特征表現(xiàn)為是人的智力的核心，具有人的智力活動的調(diào)節(jié)功能的能力類型為（）A、注意能力B、觀察能力C、記憶能力D、思維能力10.職業(yè)院校學生從少年向成年過渡，從依賴性向獨立性轉(zhuǎn)化，從幼稚性向自覺性發(fā)展，是心理發(fā)展產(chǎn)生許多量的變化時期。11.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧、發(fā)展才干、生活更加充實幸福的觀點屬于（）A、個體本位B、社會本位論C、知識本位論D、能力本位論12.當一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進影響時，這種遷移稱為（）A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負遷移13.態(tài)度一旦形成則具有相對的穩(wěn)定性，某些重要的態(tài)度還可構(gòu)成人們個性的一部分。14.（）試圖說明遺傳因素和兒童時期的經(jīng)歷對未來職業(yè)行為的影響。A、“三步范式”理論B、個性和環(huán)境理論C、“職業(yè)選擇論”D、彩虹理論15.簡述職業(yè)素質(zhì)及其主要特征。16.（）個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。A、需要B、動機C、興趣D、態(tài)度17.職業(yè)操作能力測驗主要包括小部件手指靈巧測驗、小部件操作速度測驗、操作潛能發(fā)展測驗、手工效率紙板測驗和眼----手協(xié)調(diào)測驗等。18.早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受（）的干擾。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制19.職業(yè)態(tài)度的形成過程是什么？20.如何提高問題解決能力的教學？21.控制社會性環(huán)境按穩(wěn)定性和外顯性可以分為哪三個層次？22.簡述新型教師角色內(nèi)容。23.如果你是一個班主任，請談談你有什么辦法能有效進行本班的課堂管理？24.技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，通過學習和訓練而獲得。25.支架式教學、拋錨式教學、隨即進入教學是認知主義學習理論提倡的教學方法。26.職業(yè)學習的過程模式是什么？27.下列不屬于活動性強化物的是（）A、打游戲B、看電影C、擁抱D、外出郊游28.對抗的課堂氣氛則是（）、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。29.一心多用就是同時跟蹤和監(jiān)督幾個活動。30.初中以來，劉俊突然好像不認識自己了，“我是誰？”“我將來做什么？”這類問題常困擾她，據(jù)艾里克森的社會心理發(fā)展理論，她處于哪個發(fā)展階段（）A、親密對孤獨B、勤奮對自卑C、同一性對角色混亂D、信任對不信任31.簡述認知主義學習理論的基本觀點。32.自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的（）33.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是（）A、時快時慢B、快者愈快C、先快后慢D、先慢后快34.“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視（）A、知識的傳授B、發(fā)展學生的能力C、培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)D、培養(yǎng)學生良好的思想品德35.所謂的及時復習，應該是指（）A、在學習結(jié)束立刻復習B、復習越早越好C、在大面積遺忘開始之前復習D、當天復習36.學習準備大體分為幾個維度？37.如何理解遷移的概念及遷移的各種分類方式與內(nèi)涵？38.認知內(nèi)驅(qū)力屬于（）A、內(nèi)部動機B、外部動機C、正遷移D、負遷移39.初三學生小巖晚上在家復習功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學的知識，推測可能是保險絲斷了，然后檢査了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程的哪個階段？（）A、發(fā)現(xiàn)問題階段B、理解問題階段C、提出假設階段D、檢驗假設階段40.請結(jié)合實踐經(jīng)驗論述教師認知能力與事業(yè)成就有什么關(guān)系？41.（）氣質(zhì)類型的人安靜穩(wěn)重、沉默寡言、顯得莊重、情緒不意外露。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)42.簡述職業(yè)選擇的心理障礙。43.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”所針對的情緒狀態(tài)是（）A、心境B、激情C、應急D、應激44.從縱向?qū)哟紊蟿澐?，有初等、中等與（）職業(yè)教育心理學三大層次。A、成人教育B、家庭教育C、學校教育D、高等職業(yè)教育45.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、（）、同化說和動機說等。46.結(jié)合教學實際闡述建構(gòu)主義的知識觀。47.在德育過程中，既要對學生曉之以理，提高他們的思想道德認識，又要對學生導之以行，培養(yǎng)他們良好的行為習慣。這體現(xiàn)了德育原則的（）A、導向性原則B、疏導原則C、尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則D、知行統(tǒng)一原則48.兒童認為如果所有的人都同意的話，規(guī)則是可以改變的。依據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，這一時期的兒童處于（）A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段49.指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、（）、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。50.簡述學習動機的作用。51.（）學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。A、共同學習B、群體學習C、聯(lián)合學習D、合作學習52.發(fā)展技術(shù)設計能力的策略和方法主要有哪些？53.埃里克森的人格發(fā)展結(jié)論論，重點識記各階段的發(fā)展危機，發(fā)展順利與發(fā)展障礙的心理特征是什么？54.“放松而不放縱，忙碌而不盲目”是人們追求的一種生活狀態(tài)，如果用來形容注意狀態(tài)它應該屬于哪一類？55.簡述先行組織者技術(shù)及其應用。56.有效的師生關(guān)系是心理健康的前提。57.理解智力的個體差異有哪些？包括男女差異，中職生與高中生的差異。58.教學測量與評價的功能是什么？59.人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)模ǎ┗騿栴}解決方式所構(gòu)成。60.職業(yè)勝任特征層級是什么？61.魏斌經(jīng)常想“人為什么是兩條腿”，一天想好多次，明知道沒必要卻又無法控制，以至于影響學習和生活。他的心理問題屬于（）A、強迫癥B、焦慮癥C、抑郁癥D、恐怖癥62.如何培養(yǎng)技術(shù)思維？63.指導語是指在職業(yè)素質(zhì)測評過程中對測評目的的說明和對項目反應的解釋。64.教師的教學策略可以分為以（）、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。65.對職業(yè)院校學生的職業(yè)指導就是就業(yè)指導。66.洛克的目標設定理論認為學習目標對學習有（）作用。A、發(fā)起功能B、激勵功能C、選擇與指導功能D、強化功能67.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（）A、嚴格規(guī)則B、系統(tǒng)規(guī)則C、標準規(guī)則D、系統(tǒng)程序68.廣義上，問題行為是指任何一種引起“（）”的行為。A、麻煩B、事件C、沖突D、反應69.群體對個體心理的影響是什么？70.在長期的教學實踐中形成的逐步穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式是指（）A、教師的需要B、教師的成就動機C、教師的性格D、教師的自我調(diào)控能力71.心理學家研究表明任務越困難，最佳動機水平越高。72.職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的、（）的內(nèi)容。A、關(guān)鍵B、核心C、重點D、基本73.內(nèi)向型不是霍蘭德說的六類人格之一。74.簡述學習動機歸因理論的基本觀點。75.人的學習要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說以及用手寫等，這種識記表現(xiàn)的是（）A、有意識記B、整體識記C、過度學習D、多種感官參與76.在學習活動的前期應采用間歇強化來調(diào)動學生的學習信心。77.簡述改進師生關(guān)系的心理技術(shù)。78.（）往往較為短暫，被這種學習動機所推動的活動也常常處于一種被動狀態(tài)。A、直接學習動機B、輔助性學習動機C、間接學習動機D、外部學習動機79.—般來說，教育的影響往往不能馬上就顯露出來，教師的勞動效果最終要在學生參加獨立的社會實踐才能得到檢驗，這體現(xiàn)了教師勞動的（）A、復雜性B、示范性C、創(chuàng)造性D、長期性80.對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P（）A、也是不行的B、也是違法的C、也是不必要的D、是必要的81.態(tài)度是先天就有的，與社會性學習無關(guān)。82.簡述學生學習動機（目標）教育的內(nèi)容。83.（）性格品質(zhì)的人做事較粗心、丟三落四、忽略細節(jié)、不拘小節(jié)，但工作速度較快，喜歡出新點子以追求效率，節(jié)省時間和精力，適合從事如搬運工等職業(yè)。A、高樂群性B、低樂群性C、高縝密性D、低縝密性84.服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與（）一致的行為。85.教學策略就是教學模式。86.耶克斯和多德森在研究動機強度與學習效率之間關(guān)系時發(fā)現(xiàn)（）A、動機越低，學習效率越高B、任務難度不同，其最佳動機強度不同C、動機高，學習效率高D、任務難度不同，其最佳動機強度相同87.如何引導學生積極歸因？88.資源管理策略的一般內(nèi)容是什么？89.“矯正錯誤”是注意的（）A、選擇功能B、整合功能C、維持功能D、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能90.下列屬于結(jié)構(gòu)型理論的代表人物有（）A、SuperB、ParsonsC、RoeD、霍蘭德91.適應認知的兩類教學策略是匹配策略和（）A、合適策略B、失配策略C、主動策略D、被動策略92.林琳在聽課時，經(jīng)常將學習內(nèi)容要點以畫線的方式在書上作標記，這種學習策略屬于（）A、復述策略B、調(diào)節(jié)策略C、監(jiān)控策略D、計劃策略93.教師在教育教學實踐過程中應不斷學習掌握各種社會角色期待和角色情境判斷是指教師應具備（）A、學習心理素養(yǎng)B、角色心理素養(yǎng)C、管理心理素養(yǎng)D、社交心理素養(yǎng)94.通過對被試者的活動產(chǎn)品的分析，來研究其心理特點的方法叫做（）A、問卷法B、測驗法C、活動產(chǎn)品分析法D、個案法95.職業(yè)教育心理學被看作是（）的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。A、是心理學理論的職業(yè)教育學延伸B、是教師和學生及其相互作用時C、學生學習時的心理及規(guī)律D、是教師教育教學時的心理現(xiàn)象及規(guī)律96.下列關(guān)于技能表述正確的是（）A、技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，通過學習和訓練而獲得B、技能分為動作技能和心智技能C、動作技能是按一定要求完成操作程序的能力D、心智技能是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式97.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（）A、監(jiān)控與管理B、準則與控制C、限制性影響D、限制與規(guī)范98.簡述個別化教學策略。99.“跳一跳，摘個桃”是因為學生存在（）A、關(guān)鍵期B、高峰期C、最近發(fā)展區(qū)D、平衡期100.掌握學習，只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。第I卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：A2.參考答案： ⑴強化法。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。 ⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。 ⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。 ⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。 ⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。 ⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。3.參考答案：A4.參考答案：①專業(yè)與課程的多樣性所決定的教學途徑與方法的綜合性； ②職業(yè)定向性所決定的教學方式的實踐體。5.參考答案：B6.參考答案：C7.參考答案： 1、順從 2、認同 3、內(nèi)化影響態(tài)度（品德）形成的因素：a、內(nèi)部條件b、外部條件8.參考答案：A,B,C,D9.參考答案：D10.參考答案：錯誤11.參考答案：A12.參考答案：C13.參考答案：正確14.參考答案：B15.參考答案： 職業(yè)素質(zhì)：就是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性職業(yè)情況等方面。 職業(yè)素質(zhì)具有的主要特征：第一，職業(yè)性。不同的職業(yè)，職業(yè)素質(zhì)是不同的。第二，穩(wěn)定性。一個人的職業(yè)素質(zhì)是在長期執(zhí)業(yè)時間中日積月累形成的。第三，內(nèi)在性。職業(yè)從業(yè)人員在長期的職業(yè)活動中，經(jīng)過自己學習、認識和親身體驗，覺得怎樣做是對的，怎么樣做是不對的。第四。整體性。一個從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)是和他整個素質(zhì)有關(guān)的。第五，發(fā)展性。一個人的素質(zhì)是通過教育、自身社會實踐和社會影響逐步形成的，它具有相對形和穩(wěn)定性。16.參考答案：C17.參考答案：正確18.參考答案：A19.參考答案： 一、順從是表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人一致，而在認識與情感上與他人不一致。 二、認同是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響，比順從深入一層。 三、內(nèi)化是指在思想觀念上與他人的思想觀念一致，講自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。20.參考答案： 1、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。⑴幫助學生牢固地記憶知識。⑵提供多種變式，促進知識的概括。⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。 2、教授與訓練解決問題的方法與策略。⑴結(jié)合具體學科，教授思維方法。⑵外化思路，進行顯性教學。 3、提供多種練習機會。 4、培養(yǎng)思考問題的習慣。⑴鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。⑵鼓勵學生多角度提出假設。⑶鼓勵自我評價與反思。21.參考答案：①交往行為方式； ②群體規(guī)范； ③價值標準體系。22.參考答案： （1）民主型的組織者。 （2）學生個性發(fā)展的促進者。 （3）學生學習的協(xié)作者。 （4）教育教學發(fā)展中的反思者和研究者。23.參考答案：①提升本班的教學環(huán)境； ②定期召開班級交流會，總結(jié)交流材料，并進行工作分析； ③以組為單位，分派任務與職責，形成統(tǒng)一制度規(guī)范； ④制定科學的規(guī)則制度，防止問題行為的發(fā)生； ⑤定期舉行應急演練與應急知識普及。24.參考答案：正確25.參考答案：錯誤26.參考答案： 1、單項職業(yè)技能的學習階段 2、綜合職業(yè)能力的發(fā)展階段 3、理論與實踐的互動效應。 人文主義認為，在教學過程中應以“學生為中心”以人性為本位的教學目的觀；彰顯主體的教學過程觀。27.參考答案：C28.參考答案：失控的氣憤29.參考答案：正確30.參考答案：C31.參考答案：認知學習論強調(diào)，刺激-反應之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。32.參考答案：自我了解與自我評價33.參考答案：C34.參考答案：B35.參考答案：A36.參考答案： 學習準備是指學生身心發(fā)展達到適宜于學習某種事物的狀態(tài)。 學習準備大體分為三個維度： 一是生理方面的發(fā)展狀態(tài)，這是構(gòu)成準備狀態(tài)的物質(zhì)基礎；二是智力和技能方面的準備，這是接受學校教育的重要條件；三是非智力因素的準備。37.參考答案： 心理學對遷移的定義：一種學習對另一種學習的影響。 遷移的分類： （1）根據(jù)遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移指先前的學習對后來的學習的影響；逆向遷移指的是后來的學習對先前學習的影響。 （2）從遷移的影響效果方面看，可分為正遷移與負遷移。 （3）根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為橫向遷移與縱向遷移。 （4）從遷移發(fā)生的內(nèi)容上看，遷移又可分為特殊遷移和普遍遷移。38.參考答案：A39.參考答案：D40.參考答案：①教師的認知能力對教學效果、學生學習成績的提高有直接關(guān)系； ②思維的條理性與邏輯性，以及組織安排教學等認知能力，是一個好教師所必須要具備的； ③教師的認知能力能為教學事業(yè)帶來正面、積極的顯著效果。41.參考答案：C42.參考答案： （1）自我認知失調(diào)。 （2）焦慮與恐懼心理。 （3）悲觀怯懦。 （4）消極冷漠與自卑。 （5）依賴心理。 （6）從眾心理。43.參考答案：A44.參考答案：D45.參考答案：干擾說46.參考答案： 1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。 2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造。 3、建構(gòu)主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。47.參考答案：D48.參考答案：C49.參考答案：講演50.參考答案： （1）引發(fā)作用。 （2）導向作用。 （3）維持作用。 （4）調(diào)控作用。51.參考答案：D52.參考答案：具體策略： ①創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思維； ②運用革新事跡激發(fā)學生創(chuàng)造意識； ③用革新模式，開拓設計思路。 主要方法： ①模仿法； ②模擬法； ③聯(lián)想法； ④類比法； ⑤移植法； ⑥改制法； ⑦檢驗表法； ⑧綜合協(xié)調(diào)組合法。53.參考答案： 第一階段（0-1歲）：信任與不信任。 第二階段（1-3歲）：自主行動隊羞怯懷疑。 第三階段（3-6歲）：自動自發(fā)對退縮愧疚。 第四階段（6-11歲）：勤奮進取對自貶自卑。 第五階段（11-20歲）：自我統(tǒng)合對角色混亂。把主我和客我統(tǒng)一， 第六階段（20--30）：有愛親密對孤僻疏離。 第七階段（30-65歲）：精力充沛對頹廢遲滯。 第八階段（65-死亡）：完美無缺對悲觀絕望。 中職處于：青年期，12-18歲青少年期：形成角色統(tǒng)一、防角色混亂、城市品質(zhì)、主我與客我相協(xié)調(diào)。54.參考答案：是有意后注意狀態(tài)，是一種高級類型的注意，狀態(tài)上是無意注意的輕松，目的上象有意注意的明確，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件。55.參考答案： 1、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。 2、先行組織者教學程序。在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。 3、設計先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。56.參考答案：錯誤57.參考答案： 男女差異： 男女：總體大致相同，存在不同的智力群體差異。 A.男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性 B.男女智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。 職高生與普通學生智力結(jié)構(gòu)不同。58.參考答案： 1、為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息； 2、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式； 3、是教學過程的一個重要組成部分； 4、作為教育評價和決策的依據(jù)。59.參考答案：壓力應對60.參考答案： 1、知識 2、技能 3、社會角色 4、自我概念 5、特質(zhì)（性格） 6、動機61.參考答案：A62.參考答案：①直接經(jīng)驗的數(shù)量與質(zhì)量，通過實踐與知覺獲得； ②喚起思維熱情，建立有效的激勵機制； ③改善技術(shù)原理的結(jié)構(gòu)，促進技術(shù)原理與技術(shù)實踐聯(lián)系起來； ④激發(fā)想象，多樣化學習模式的建立。63.參考答案：錯誤64.參考答案：教師為主導的教學策略65.參考答案：錯誤66.參考答案：A,B,C,D67.參考答案：D68.參考答案：A69.參考答案： 1、社會助長和社會惰化。所謂社會助長，是指因他人在場或與別人一起活動從而使個人的活動效率與水平提高的現(xiàn)象，也稱之為社會助長作用。 2、從眾也服從。 從眾是人們在現(xiàn)實的或想象的群體影響和壓力下，放棄自己的意見面與大多數(shù)人行為一致的心里狀態(tài)，即知覺、判斷、信仰以及行為的表現(xiàn)與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。 服從是指個人按照社會要求，群體規(guī)范或他人的命令而做出的行為，這種行為是在外界的明確要求下發(fā)生的。服從有兩種情況：一種是在有組織的群體規(guī)范的影響下的服從；另一種是對權(quán)威事物的服從。 3、群體極化與去