立足“三教”改革探究職業(yè)本科大學(xué)英語口語提升路徑

［摘要］

立足“三教”改革，以POA理論和英語教學(xué)法為根基，提出創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、增加口語實(shí)踐機(jī)會、創(chuàng)新評價體系、個性化輔導(dǎo)、結(jié)合職業(yè)需求、利用現(xiàn)代技術(shù)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)七個提升路徑，對職業(yè)本科大學(xué)英語口語教學(xué)面臨的困境進(jìn)行破冰，以期形成“人—技術(shù)—資源—環(huán)境”交互協(xié)作的一體化教學(xué)新局面。［關(guān)鍵詞］

“三教”改革；職業(yè)本科；大學(xué)英語；口語教學(xué)一、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展需要[1]。即教學(xué)要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，注重發(fā)展學(xué)生的通用語言能力，增強(qiáng)學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語水平和跨文化交際能力，服務(wù)日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位。《指南》明確設(shè)定口語表達(dá)能力的單項(xiàng)技能三層次教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)），教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生日常生活的英語口語應(yīng)用能力，提升專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，服務(wù)未來職業(yè)。對照《中國英語能力等級量表》，大學(xué)英語口語教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力和思維創(chuàng)新能力[2]。二、職業(yè)本科大學(xué)英語口語教學(xué)面臨的困境職業(yè)本科以“高技能、高素質(zhì)”應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“產(chǎn)教融合、校企合作”是其明信片。職業(yè)院校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀對標(biāo)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，存在的困境如下：1.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。職業(yè)本科院校學(xué)生來自不同的教育背景，英語水平和口語能力差異較大，英語口語更是學(xué)生的短板，給教學(xué)帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。2.教學(xué)資源不足。相比普通本科，職業(yè)本科院校在教學(xué)資源方面有所欠缺，例如師資力量、教材選擇、教學(xué)設(shè)備等。3.實(shí)踐環(huán)節(jié)有限。職業(yè)本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但在英語口語教學(xué)中缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏在實(shí)際場景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。4.教學(xué)方法單一。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講解、練習(xí)、背誦等，缺乏創(chuàng)新和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.學(xué)習(xí)動力不足。一些學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，認(rèn)為對未來職業(yè)發(fā)展幫助不大，從而影響了學(xué)習(xí)效果。三、“三教”改革與職業(yè)本科大學(xué)英語口語教學(xué)大學(xué)英語課程在職業(yè)本科院校開設(shè)的周期一般為兩個學(xué)年，通常只涵蓋通用英語課程，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基本技能，忽視了專門用途英語和跨文化交際能力。這樣的課程設(shè)置與教育部頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、就業(yè)能力還不能完全契合。職業(yè)本科大學(xué)英語教材由“綜合教程”和“視聽說教程”組成，涵蓋聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)能力的訓(xùn)練，由于“四六級通過率”的導(dǎo)向性明確，“口語”測試又是等級考試的選考項(xiàng)目，所以“口語”教學(xué)時間在課堂被嚴(yán)重壓縮。課堂教學(xué)以訓(xùn)練“聽力、閱讀、寫作、翻譯”為主要任務(wù)。職業(yè)本科院校英語課堂教學(xué)多采用大班授課，師生的互動難度大。口語教學(xué)通常出現(xiàn)在話題導(dǎo)入、小組討論、個人（小組）發(fā)言等環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是信息的被動接受者，影響了相關(guān)知識的自我建構(gòu)，也違背了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，該方案是為了滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。職業(yè)本科英語口語教學(xué)要緊緊圍繞“三教”改革，提升職業(yè)本科學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力、綜合素養(yǎng)，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。四、職業(yè)本科大學(xué)英語口語提升路徑POA理論（Production-orientedApproach）是文秋芳教授為應(yīng)對我國當(dāng)前英語教學(xué)中存在的“輸入輸出分離”“費(fèi)時低效”等問題而提出的一種極具創(chuàng)新性的外語理論，其認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的核心在于輸出和實(shí)踐[3]。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與訓(xùn)練，從實(shí)踐中學(xué)以致用。通過不斷地輸出和實(shí)踐，學(xué)生可以更好地掌握語言知識，培養(yǎng)口語能力。驅(qū)動—促成—評價教學(xué)模式具體表現(xiàn)為：在驅(qū)動階段，教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣和需求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)語言點(diǎn)；在促成階段，教師提供有效的學(xué)習(xí)資源和策略，幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識；在評價階段，教師對學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋，以便調(diào)整教學(xué)策略和提高教學(xué)效果?？谡Z教學(xué)法認(rèn)為，口語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。教師應(yīng)提供豐富的口語練習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生開口說英語，并給予及時的反饋和指導(dǎo)。此外，口語教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，幫助學(xué)生理解和適應(yīng)不同文化背景下的口語表達(dá)方式?；谝陨侠碚摵徒虒W(xué)法，立足“三教”改革，探究職業(yè)本科大學(xué)英語口語提升路徑。（一）創(chuàng)造語言環(huán)境職業(yè)本科大學(xué)英語口語的提升一定離不開優(yōu)越的英語環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)和實(shí)踐。課堂層面：首先，教師要營造積極、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽說英語，對于學(xué)生的進(jìn)步和努力，要及時給予肯定和鼓勵。其次，在課堂上，教師應(yīng)盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，包括講解課程內(nèi)容、布置作業(yè)、進(jìn)行互動等，這有助于學(xué)生沉浸在英語環(huán)境中，提高他們的聽力和口語能力。再次，為了讓英語與專業(yè)融合，教師可以創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語情境，例如模擬職場場景、案例分析等，這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。第二課堂層面：開展英語口語社團(tuán)、英語口譯班等，拓展網(wǎng)絡(luò)平臺，如在線英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)App等，為學(xué)生提供便捷的英語學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供有針對性的口語訓(xùn)練。重視校園英語文化建設(shè)，構(gòu)建校—師—生共建局面。英語角、英語俱樂部、英語文化節(jié)、英語周都是學(xué)生喜聞樂見的英語活動形式，可以邀請外教或留學(xué)生參與，增加學(xué)生與母語為英語者的交流機(jī)會，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過英語俱樂部，組織各類英語活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演等；組織各類英語競賽，如英語口語大賽、英語辯論賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。有條件的職業(yè)院?？梢远ㄆ谂e辦國際交流活動，與國外高?；蚱髽I(yè)合作，組織學(xué)生參加國際交流活動，如短期留學(xué)、實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生在真實(shí)的英語環(huán)境中提高口語能力。（二）增加口語實(shí)踐機(jī)會首先，教師重視英語口語課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中，增加口語實(shí)踐環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、案例分析等，讓學(xué)生在課堂上有更多機(jī)會練習(xí)口語。此外，教師通過組織口語比賽、英語演講等活動提供更多的口語實(shí)踐機(jī)會。其次，構(gòu)建實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要重視校企合作以及學(xué)生實(shí)踐能力的提升。與企業(yè)合作開展英語培訓(xùn)課程或項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際工作場景中應(yīng)用英語，為學(xué)生提供在真實(shí)工作環(huán)境中使用英語的機(jī)會。例如，安排學(xué)生到外企、外貿(mào)公司或相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)。最后，以全球化視野開拓國際資源。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如視頻會議、在線英語學(xué)習(xí)社區(qū)等，讓學(xué)生與全球的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和互動；聘請外籍教師或?qū)＜襾硇Ｊ谡n、舉辦講座或工作坊，為學(xué)生提供與母語為英語的人交流的機(jī)會；重視國際交流項(xiàng)目的開發(fā)，組織學(xué)生參加短期交換生項(xiàng)目、國際學(xué)術(shù)會議或國際競賽等，讓學(xué)生在國際環(huán)境中提高英語口語水平。通過以上方式，職業(yè)本科院?？梢詾閷W(xué)生提供更多的英語口語實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生提高口語水平，增強(qiáng)其在職場上的競爭力。（三）創(chuàng)新評價體系為激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性和動機(jī)，職業(yè)本科大學(xué)英語口語教學(xué)亟須創(chuàng)新評價體系，主要從多元化、場景化、多維化、過程化、技術(shù)化、專業(yè)化方面著手。1.多元化：除了傳統(tǒng)的期末考試，教師采用多元化的評價方式，如課堂表現(xiàn)、小組項(xiàng)目、口頭報告、角色扮演等，以全面評估學(xué)生的英語口語能力。2.場景化：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)際場景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行口語交流，如商務(wù)談判、職場面試、產(chǎn)品介紹等。根據(jù)學(xué)生在實(shí)際場景中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。3.多維化：小組合作評價，將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和完成口語任務(wù)，評價時不僅關(guān)注個人表現(xiàn)，還要考慮小組整體的合作效果和互動情況；學(xué)生自我評價和同伴評價，讓學(xué)生參與到評價過程中，通過自我評價和同伴評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和合作學(xué)習(xí)能力。4.過程化：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過程，采用形成性評價方式，如學(xué)習(xí)檔案、課堂觀察、學(xué)生反饋等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和進(jìn)步，并給予針對性的指導(dǎo)和反饋。同時，結(jié)合終結(jié)性評價，如期末考試或口語測試，對學(xué)生的整體口語水平進(jìn)行評估。5.技術(shù)化：創(chuàng)新評價工具和技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如語音識別軟件、在線口語平臺等，對學(xué)生的口語進(jìn)行自動評價和反饋，提高評價的效率和準(zhǔn)確性。6.專業(yè)化：將英語口語評價與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，以評價學(xué)生的職業(yè)英語口語能力。通過創(chuàng)新評價體系，教師可以更全面、客觀地評估學(xué)生的英語口語能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高職業(yè)本科大學(xué)英語口語教學(xué)效果。（四）個性化輔導(dǎo)做好職業(yè)本科大學(xué)英語口語教學(xué)要充分考慮學(xué)生的個性化特征，根據(jù)學(xué)生的口語水平和需求，提供個性化的輔導(dǎo)和支持。個性化輔導(dǎo)需要教師付出大量的時間和精力，通過評估學(xué)生水平→設(shè)定個性化目標(biāo)→制定輔導(dǎo)計(jì)劃→提供針對性練習(xí)→實(shí)時反饋與調(diào)整→鼓勵自主學(xué)習(xí)→定期評估與總結(jié)來實(shí)施。1.評估學(xué)生水平：通過口語測試、問卷調(diào)查或課堂觀察等方式，了解每個學(xué)生的英語口語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。2.設(shè)定個性化目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果，為每個學(xué)生設(shè)定具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.制定輔導(dǎo)計(jì)劃：針對每個學(xué)生的目標(biāo)，制定個性化的輔導(dǎo)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和時間安排等。4.提供針對性練習(xí)：根據(jù)學(xué)生的口語弱點(diǎn)和需求，提供有針對性的練習(xí)材料和活動，如專項(xiàng)詞匯練習(xí)、口語對話練習(xí)、語音語調(diào)訓(xùn)練等。5.實(shí)時反饋與調(diào)整：在輔導(dǎo)過程中，及時給予學(xué)生反饋，肯定他們的進(jìn)步，指出需要改進(jìn)的地方，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整輔導(dǎo)計(jì)劃。6.鼓勵自主學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵他們在課外時間進(jìn)行口語練習(xí)。7.定期評估與總結(jié)：定期對學(xué)生的口語水平進(jìn)行評估，總結(jié)學(xué)習(xí)成果和不足，為下一階段的輔導(dǎo)提供參考。通過以上個性化輔導(dǎo)方法，可以更好地滿足職業(yè)本科學(xué)生的個體差異和需求，提高他們的大學(xué)英語口語水平。（五）結(jié)合職業(yè)需求《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)本科教育要與學(xué)生未來的崗位和職業(yè)緊密結(jié)合。大學(xué)英語要將口語教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)需求相結(jié)合，通過以下舉措開展。1.學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)詞匯和表達(dá)：將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)詞匯和表達(dá)融入英語口語教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語、行業(yè)用語，提高他們在職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用英語的能力。2.模擬職業(yè)場景：設(shè)計(jì)各種模擬職業(yè)場景的口語活動，如模擬面試、商務(wù)談判、產(chǎn)品介紹等，讓學(xué)生在這些場景中進(jìn)行角色扮演，提高他們在職業(yè)情境下的口語表達(dá)能力和應(yīng)對能力。3.職業(yè)案例分析：使用真實(shí)的職業(yè)案例進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這不僅可以提高學(xué)生的口語能力，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。4.行業(yè)專家講座：邀請相關(guān)行業(yè)的專家來校進(jìn)行講座或與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生通過與專家互動，了解行業(yè)動態(tài)，同時提高他們在專業(yè)領(lǐng)域的英語口語表達(dá)能力。5.實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會：為學(xué)生提供與職業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，讓他們在真實(shí)的工作環(huán)境中應(yīng)用英語。通過實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以更好地理解職業(yè)需求，并在實(shí)踐中不斷提高英語口語能力。6.跨文化交流：培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，了解不同國家和地區(qū)的商業(yè)文化和交流方式。這有助于學(xué)生在國際職場中更好地進(jìn)行溝通和合作。通過將英語口語學(xué)習(xí)與職業(yè)需求相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中，提高他們的職業(yè)競爭力。（六）利用現(xiàn)代技術(shù)《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035年）》強(qiáng)調(diào)要以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，以教育信息化推動教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響。教育信息化的快速發(fā)展為推進(jìn)教育信息化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代技術(shù)可以為提升職業(yè)本科學(xué)生的英語口語能力提供更多便利和資源，推進(jìn)職業(yè)本科大學(xué)英語與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速融合。1.利用在線英語學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行英語口語練習(xí)。這些平臺（如SPOC、MOOC、FIF英語口語訓(xùn)練系統(tǒng)、英語趣配音）通常提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括口語課程、練習(xí)材料、語音評估等功能，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。2.使用語言交換應(yīng)用程序，學(xué)生可以與全球的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。通過與母語為英語的人進(jìn)行對話，學(xué)生可以提高口語流利度和聽力理解能力。3.利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為學(xué)生提供沉浸式的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，通過VR技術(shù)創(chuàng)建虛擬英語交流場景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行口語練習(xí)。4.借助智能語音助手，學(xué)生可以進(jìn)行英語口語練習(xí)和發(fā)音糾正。這些助手可以分析學(xué)生的語音并提供實(shí)時反饋，幫助他們改進(jìn)發(fā)音和語調(diào)。5.鼓勵學(xué)生利用社交媒體和視頻分享平臺，創(chuàng)建和分享英語口語相關(guān)內(nèi)容。這可以幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)自信，并與其他英語學(xué)習(xí)者互動。6.利用移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。這些應(yīng)用程序通常提供詞匯學(xué)習(xí)、口語練習(xí)、聽力訓(xùn)練等功能，方便學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。7.組織在線英語口語比賽和活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些比賽和活動可以提供一個展示學(xué)生口語能力的平臺，同時促進(jìn)學(xué)生之間的交流和競爭。通過利用現(xiàn)代技術(shù)，職業(yè)本科學(xué)生可以更方便地獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行口語訓(xùn)練，并與其他英語學(xué)習(xí)者互動。這些技術(shù)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和方式。（七）加強(qiáng)教師培訓(xùn)為了提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，首先，要為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會，比如各種英語口語教學(xué)的培訓(xùn)課程、研討會和學(xué)術(shù)會議，使他們能夠不斷更新知識和教學(xué)方法；重視教師的實(shí)踐教學(xué)，提供機(jī)會讓教師參與實(shí)際的英語口語交流環(huán)境，例如，開展國際交流活動，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教師在實(shí)踐中提升自己的口語教學(xué)能力；豐富教師的在線學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻和電子書籍等，幫助他們不斷學(xué)習(xí)和提升自己的英語口語水平。其次，建立合作與交流機(jī)制。教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與國際之間的交流與合作，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享和教學(xué)資源共享[4]。當(dāng)然也可以通過邀請英語口語教育領(lǐng)域的專家來校進(jìn)行講座等，為教師提供專業(yè)指導(dǎo)和最新的教學(xué)理念。最后，開展教學(xué)評估與反饋，并建立激勵機(jī)制。建立教學(xué)評估機(jī)制，定期對教師的口語教學(xué)進(jìn)行評估，并提供及時的反饋和建議，幫助教師改