五年級白鷺課文原文及賞析

五年級白鷺課文原文及賞析課文白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?——不，歌未免太鏗鏘了。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。閱讀欣賞《白鷺》是著名作家和詩人郭沫若的一篇散文，介紹了白鷺的外形特征和生活習性，說它是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩。短小精練，語言優(yōu)美、生動，是一篇適合對學生進行審美教育的文質兼美的散文。教學時，可以通過引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程，提高學生的審美情趣，讓課堂成為學生與美的形象、美的語言、美的情境親密接觸的陣地，讓學生成為美的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。一、名言導入，古詩引路，激發(fā)學生的審美欲望。著名雕塑家羅丹說過：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”的確，美無處不在，大自然中有美的動物、植物，生活中有美的言行、心靈、環(huán)境，就連我們的語文課本中也蘊涵著不少美，美的詞句、美的插圖、美的意境、美的情感……語文新課程標準在教學建議中指出，“培養(yǎng)學生健康的審美情趣，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。為了讓學生成為美的發(fā)現(xiàn)者，懂得去發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)語文課本中的美，發(fā)現(xiàn)大自然中的美，我在教學《白鷺》時，首先引用了羅丹的那句名言，讓學生說說對名言的理解，從而懂得生活中有許多的美，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)美無處不在，以此來激發(fā)學生的審美欲望。接著，出示了杜甫的名句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生讀讀詩句，說說發(fā)現(xiàn)了什么美，感悟詩句中的語言美、意境美、色彩美、節(jié)奏美。再出示白鷺的圖片進行介紹，讓學生觀察后說說發(fā)現(xiàn)了什么美，從直觀上初步感受白鷺的形象美，然后告訴學生杜牧還專門寫過贊美白鷺的詩，結合出示杜牧的《鷺鷥》：“霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風”。學生通過自己的觀察，結合古詩的引路，進一步感受了白鷺身上體現(xiàn)出來的美。最后揭示課題，介紹作者郭沫若也曾用優(yōu)美的文字來贊美白鷺，激發(fā)學生學習課文的興趣和審美的欲望。二、初讀感知，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的閱讀審美習慣。新課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。因此，一篇好的，應主要讓學生去讀懂，去發(fā)現(xiàn)的美，能感受其中的美，會表達自己的審美感受，懂得將一些優(yōu)美的詞句摘錄下來，學會在書上批注自己的閱讀體會，養(yǎng)成良好的`閱讀審美習慣，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。在教學《白鷺》時，我讓學生用大量的時間自己去讀課文，先讀準字音，讀通課文，并通過小組合作進行自我檢測；再默讀課文，自讀自悟，并盡可能地將中的美尋找出來，如自己認為寫得好的詞句、段落做上記號，寫上自己喜歡的原因或自己的理解，以便為交流做準備，同時也要將自己的疑問提出來，準備請求同學、老師的幫助；然后組織學生進行質疑，通過合作討論解決部分疑問，確定一些重點問題，準備在精讀課文時重點突破，為教師的指導明確了方向，避免教師教學的盲目性和主觀性，真正體現(xiàn)教師工作的靈活性和服務性，體現(xiàn)學生學習的主動性、主體性和實踐性。三、再讀感悟，交流感受，提高學生的審美能力和自信心。新課程標準指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是語文學習的主人?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，對學生進行審美教育也應該以學生為主體，主要讓學生自己去與文本進行對話，再與老師、同學進行對話。老師的主要任務是要組織好對話活動的過程，保證對話渠道的暢通，及時調控對話中的參與面、對話時間的長短、對話方式的選擇等等。由于學生個體能力、水平的差異，對文本的審美、理解感悟必然會存在著差異，甚至出現(xiàn)偏差，這就要求老師組織并引導學生進行審美交流，相互補充，相互糾正，以達到相互促進，相互提高的目的。對出現(xiàn)的審美偏差，老師也能及時進行矯正，以便形成正確的審美觀。在教學《白鷺》這一課時，我在讓學生自讀感知的基礎上，組織學生進行了審美交流活動，讓學生將自己從課文中發(fā)現(xiàn)的美說給同學聽，可以是本身的美，如語言的美，用詞的美，句式的美，情感的美；也可以是從語言文字中體會到的白鷺的美，如外形的美，生活習性中體現(xiàn)出的自然的美，悠閑的美。只要學生能說出美的存在，存在美的理由，老師都可以及時加以鼓勵和肯定，增強學生的審美自信心。老師還可以結合學生的交流，出示一些圖片、視頻資料，幫助學生加深對文本語言的理解，加深對美的感悟。學生通過交流讀書收獲，再在交流的基礎上賞讀文本語言，提高了學生的審美能力和審美自信心。相信學生經(jīng)過這樣的訓練，必然會用審美的眼光去看待身邊的事物，會發(fā)現(xiàn)身邊存在的各種形式的美，真正成為美的發(fā)現(xiàn)者。四、加強積累，注重表達，提高學生的語文素養(yǎng)。“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄罢Z文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！痹趯W生進行審美教育的同時，不應忽視學生語文素養(yǎng)的提高，應結合學生的審美交流，加強表達能力的培養(yǎng)和提高工作，讓學生能借用文本中的優(yōu)美語言進行表達，能通過觀察流暢地表達自己的審美感受，能用自己的語言來贊美審美對象，表達自己的審美情感。另外，對文本中的優(yōu)美語言應引導學生加強積累和內化，逐步轉化為自己的語言儲備，以便在需要時能脫口而出。在教學《白鷺》這一課時，我安排了多次的語言表達訓練，如說說對名言的理解、對古詩的審美感悟、觀察圖片后的審美表達、對文本語言的自我解讀、審美交流以及對審美對象白鷺的個性化贊美等。讓學生或借用文本語言，或利用原有的語言儲備，進行多種形式的語言實踐活動，在實踐活動中提高語言表達能力。由于課文篇幅短小，語言優(yōu)美生動形象，適合學生積累背誦，我在課堂上通過多種形式