薛法根教學實錄-《雪兒》

PAGEPAGE4薛法根教學實錄——《雪兒》師：每個人都有一個名字。我的名字叫“薛法根”（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬

生：不太好聽。

……

師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因為這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什么名字？

生：劉詩穎。

師：一個悅耳的名字。

生：金陽。

師：多么響亮的名字！

生：晏陽天。

師：“艷陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“艷陽天”！

……

師：其實，每個名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）

生：很美。

生：很好聽。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

生：這個名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺真好！

生：誰會這么白呀？

師：你呀?。ū姶笮Γ?/p>

生：像一個女孩子的名字。

師：這是一只鳥的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字。“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

師：這真是無奈！

生：雪兒是在我單刀有點無聊的情況下來到我身邊的。

師：沒事可做，無聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

師：的確有那么一點點兒憂傷。

師：在文中，作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？

生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光?。　边@些內(nèi)容表達自己的心情的。

師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情?。∥覀円黄饋碜x一讀，把這種心情表達出來。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認真閱讀課文）

師：誰愿意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）

生：我是這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時候，我給它療傷。

師：（高興地）同學們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？

生：用上了“療傷”。

生：加了“在……的時候”，我是怎樣對待雪兒的。

師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時候，我給它取名字。（板書：取名）

生：在我知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來。（板書：期盼）

生：。（板書：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽臺，舍不得離去的時候，我把雪兒輕輕捧起。

師：干什么？

生：祝福雪兒重返藍天。（板書：祝福）

生：在雪兒飛回藍天的時候，我為雪兒感到高興。

……

師：同學們概括得很準確，說明同學們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容?，F(xiàn)在，誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來；當雪兒展開雙翅飛起來的時候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！

師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”你聯(lián)系上下文讀一讀，能體會到那顆心嗎？

生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會為一只鴿子療傷，待它這么好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（眾笑）。

師：對??！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書品味）

生：我一個人看藍天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有伙伴了！

如何讓“提問”成為學生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析苴鎮(zhèn)德耀小學張永紅教學片段：師：圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學們想深入了解些什么？生：小女孩怎么摘花瓣的？生：小女孩為什么只摘花瓣呢？生：小女孩摘花瓣做什么？（出示學生提出的問題）師：同學們提出了這幾個有價值的問題，那下面該怎么辦呢？請同學們自己讀書解決，行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應的課文段落，圈圈畫畫，同桌還可以進行討論。師：小女孩怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？(出示段落，指名讀)把描寫小姑娘摘花的動作和神態(tài)的詞語畫出來。（體會：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）師：誰來把小女孩摘花瓣的情形表演一下？(學生上臺表演小女孩摘花瓣的情形)(學生評價)師：(請表演學生自己說說)你摘花瓣時動作那么輕，為什么？生：要小心，只摘一片，怕碰傷別的花瓣。師：小小的一片花瓣你為什么要“雙手捧著”？(生答不出來)師：什么東西會讓你“捧”著跑呢？生：很貴重的東西。師：小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說明了什么？生：花瓣是送給媽媽的，說明她很愛媽媽。生：一片小小的花瓣包含了小女孩對媽媽的一份真情。師：從小女孩摘花的動作中你體會到什么？生：她愛花，更愛媽媽。師：現(xiàn)在，讓我們把自己的心放進課文，好好讀一讀。把小女孩摘花的情境再現(xiàn)在我們的面前。(指名讀，齊讀)師：為什么只摘花瓣呢？請你把3-5段連起來讀讀。生：舍不得摘整朵花。師：從小女孩的“舍不得”中你體會到什么？生：小女孩很愛花。師：小女孩為什么“低著頭不好意思”？生：她知道花是人家的，摘花是不對的。師：知道摘花瓣是不對的，還可以從哪兒看出來？生：“不知所措的”、“惶恐地望著我”。(分角色讀好3-5段)師：小女孩摘花瓣做什么？(指名讀6-9段。)生：送給生病的媽媽。生：為了讓媽媽高興。師：媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么？(讓學生摸一摸，聞一聞)花瓣柔軟舒服散發(fā)出淡淡清香，會有些什么感覺？（生想象說話）師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！(指名讀，齊讀)……師：現(xiàn)在你們再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫“花瓣飄香”？這“花瓣”僅僅是花瓣嗎？生：這是一顆孝順媽媽的心！一片濃濃的親情！師：媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？生：是孩子的一片孝心！一份真情！師：現(xiàn)在誰來讀讀課題——花瓣飄香?；ò觑h香——花瓣飄香——聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀?；ò觑h香——……案例分析：課堂教學活動離開了師生之間的互動、交流是無法進行的，而互動、交流最常用、最主要的中介是問題。課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。在小學語文教學中，恰當?shù)奶釂?，對于解讀文本內(nèi)容，開發(fā)學生智力，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量，都有積極作用。因此在小學語文教學中，教師必須掌握課堂提問這一技巧，努力讓“提問”成為學生發(fā)展的引擎。上面《花瓣飄香》的教學片段，在課堂提問時具有鮮明的特色，有效地促進了學生的發(fā)展。一、目標明確目標是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思考，從而使學生掌握知識、發(fā)展智力、提高技能、培養(yǎng)情感。所以，提問不僅要有目標，而且應當是顯性的行為目標?！痘ò觑h香》的教學目標是引導學生理解課文內(nèi)容，感受小女孩對媽媽的一片孝心，培養(yǎng)學生敬愛父母的美德，陶冶學生高尚情操?！靶∨⒃趺凑ò甑?？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”“現(xiàn)在你們再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫‘花瓣飄香’？這‘花瓣’僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這幾個問題都是圍繞教材中心，緊扣教學目標，有目的、有計劃、有步驟地提出的，給學生指明閱讀思考的路徑，提高了語文基本功訓練的針對性，克服了盲目性和隨意性。二、時機恰當中國古代大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是只有在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問，學生才能動情，才能全身心地投入，繼而張開思維的翅膀，尋求解決問題的最佳方法。如若不然，效果必然不佳。如果在課堂一開始教師就爆出一個冷炮：“課題為什么叫‘花瓣飄香’？”學生對課文不理解，勢必無動于衷，一時難以做出回答。在這個片段中教者在學生理解了課文內(nèi)容，體會到小女孩的孝心之后再提出這個問題，教者再稍作鋪墊：“這‘花瓣’僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”學生此時就理解了“花瓣飄香“的含義。教者提問題選擇了適當?shù)臅r機，及時抓住學生“憤”“悱”之際，就有效地促進學生掌握所學的內(nèi)容，達到良好的教學效果。三、難易適度課堂提問要難易適度。提問過易或過難，都不能引起或促進學生的發(fā)展。提問過易，學生不需要思考，就對答如流，這樣的提問既無意義，又空耗時間；提問過難，脫離了學生已有的知識、基礎，超過了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生只能望“問”興嘆。要掌握好提問的度，關鍵是確定學生的最近發(fā)展區(qū)，要符合學生現(xiàn)有的水平。三年級的學生認知水平不高，不能提過難的問題?！靶∨⒃趺凑ò甑?？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”這三個問題是學生“跳一跳”——讀讀、圈圈、畫畫、想想，能獲得正確的答案的。學生在學習時就興趣盎然，通過積極的思維活動，體驗到成功的喜悅，同時也激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。在總結升華，體驗情感時又提問：“現(xiàn)在你再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫‘花瓣飄香’？這‘花瓣’僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這個問題就有一定的深度。這樣由易到難，學生不僅學習了知識，提高了閱讀理解能力，情感態(tài)度與價值觀也得到了培養(yǎng)與提升，懂得我們手中沒有花瓣，但是我們每個人內(nèi)心深處都有這樣的一片花瓣，那就是我們的孝心；我們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天也能聞到淡淡的清香。四、張弛有度本片段中教師提問的總量合適，需要問才問，能不問就不問。教師沒有不停地問，滿堂問，體現(xiàn)了教師的主導性。教者引導學生根據(jù)自身發(fā)展的需要，自己去發(fā)現(xiàn)，再引導學生自己去解決問題充分體現(xiàn)了學生的主體性。問題的分配也比較合理，起始階段提問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：“圍繞小女孩‘摘花瓣’這件事，同學們想深入了解些什么？”中間階段提問，引導學生解決問題，進行閱讀的實踐活動、自主活動。結尾時提問，總結升華，體驗情感。提問使得整個課堂有張有弛，非常和諧，既緊張又輕松。五、啟迪思維愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹诒窘虒W片段中，教者運用問題“圍繞小女孩‘摘花瓣’這件事，同學們想深入了解些什么？”，來啟發(fā)學生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題。學生經(jīng)過積極思維，提出了三個價值很高的問題：“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”這三個問題抓住了課文的主要內(nèi)容，也凸顯了小女孩對媽媽的一片孝心。而后教者又啟發(fā)學生：“那下面該怎么辦呢？請同學們自己讀書解決行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應的課文段落，圈圈畫畫，同桌還可以進行討論?！边@些富有啟發(fā)性的提問，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的語文素養(yǎng)，也教給了學生學習語文的一些方法。六、層次有序人類認識事物的過程是—個由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的過程，學習活動也必然遵循這—規(guī)律。在教學中，教者設計了—組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度，體現(xiàn)了提問的層次性?！靶∨⑹窃鯓诱ò甑?？”“小女孩為什么只摘花瓣？”“小女孩摘花瓣做什么？”在學生理解了課文，體會到小女孩的一片孝心后，再追問：“課題中‘花瓣飄香’，這‘花瓣’僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這樣循序漸進、螺旋上升的提問既有嚴謹?shù)你暯?，又有一定的坡度，有利于本課三維目標的達成。七、靈活調(diào)控教者在教學中能靈活