探究基于情境認知理論的高中思想政治議題式教學

【摘要】情境認知理論強調(diào)學習行為應基于真實的實踐情境。在教學環(huán)節(jié)中進行應用能激發(fā)學生主動思考，強化學生對知識的理解程度，幫助學生建構(gòu)知識體系。議題式教學強調(diào)情境性、系列性和學生的主體性。在高中思想政治教學中，基于情境認知理論開展議題式教學，有利于強化育人效果?！娟P鍵詞】情境認知理論；高中思想政治；議題式教學；立德樹人在新課標背景下，議題式教學受到教育領域的廣泛關注，尤其是在高中思想政治教學中。將情境認知理論融于議題式教學中，以特定的情境為載體，將議題植入課堂中，能啟發(fā)學生主動思考。基于此，本文探究情境認知理論下的高中思想政治議題式教學的有效措施，從而為廣大高中思想政治教師提供教學參考。一、課前情境：結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化議題設計在基于情境認知理論的高中思想政治課堂中，議題設計對后續(xù)教學過程和效果產(chǎn)生直接的影響，是教師應用議題式教學法的關鍵步驟［1］。在課前議題設計環(huán)節(jié)，高中思想政治教師要基于情境認知理論，依據(jù)學生的認知規(guī)律和學習情況，將知識嵌入議題情境中，從而發(fā)揮情境在議題落實環(huán)節(jié)中的引導、啟發(fā)作用。（一）依據(jù)設計原則，篩選情境信息情境認知理論認為以情境為載體的學習環(huán)境能更好地服務于學生的學習和生活，要求情境能夠真實地反映社會實際，讓學生基于現(xiàn)實問題的思考學習知識，并引導學生將知識學習和運用的視角置于社會生活中［2］。因此，基于情境認知理論的議題設計要強調(diào)真實性、開放綜合性的原則。第一，真實性原則。以人教版高一思想政治必修1《中國特色社會主義》第二課“只有社會主義才能救中國”為例。本課基于真實發(fā)生的歷史事件，闡明了我國社會從舊時代的落后困苦走向新時期的美好生活是源于英雄先烈的努力奮斗，其中蘊含了眾多歷史依據(jù)，為教師和學生提供了明確、真實和直觀的歷史資料。教師在課前要從眾多的歷史素材中篩選出適用的真實素材，如與單元教學主題相關的人物傳記、歷史視頻、歷史照片等，作為情境創(chuàng)設的載體。在這節(jié)課中，教師可篩選鴉片戰(zhàn)爭前后時期反映中國社會情況的照片，如鴉片戰(zhàn)爭失敗后清政府與其他國家簽定喪權(quán)辱國條款的歷史畫面、《新青年》雜志的內(nèi)容、開國大典的歷史影像資料等，并將其按照時間順序串聯(lián)起來，使學生感受到撲面而來的歷史氣息，認識到我國革命先輩和有識之士為了推翻腐朽的清政府統(tǒng)治、抵御外部侵略、建設新中國所做出的歷史貢獻。此外，教師在篩選這些情境信息時，還要思考其具體用法，如用以展示歷史圖文資料、用以組織課堂辯論會、用以開展微型話劇等。如此一來，才能在課堂議題式教學環(huán)節(jié)中最大限度地發(fā)揮情境教學的引導作用。第二，開放綜合性原則。教師在篩選情境信息時，不要局限于單元主題或課時內(nèi)容范圍內(nèi)，而要堅持開放綜合性的議題式教學原則，基于高中階段的思想政治教學內(nèi)容，在進行某一課的教學的同時，為學生提供擴充知識容量、完善知識體系、編織知識網(wǎng)絡的機會［3］。例如，教師在人教版高一思想政治必修1《中國特色社會主義》第二課“只有社會主義才能救中國”中的“社會主義制度在中國的確立”部分的教學設計環(huán)節(jié)，綜合篩選現(xiàn)階段我國政治制度、服務體系、社會建設和經(jīng)濟發(fā)展情況等，剪輯制作而成一段關于我國社會巨大變遷的視頻，并播放給學生觀看，讓學生自由討論觀看體會，從而使學生認識到社會主義制度在我國國家建設、社會生活和經(jīng)濟發(fā)展等方面體現(xiàn)出的優(yōu)越性，進而強化學生的國家認同。（二）關注情境設計，形成連貫情境課堂情境要具有延續(xù)性和連接性的特點，能相互關聯(lián)在一起，為議題提供連接通道，強化議題引導效果［4］。高中思想政治教師應注意思考主議題與子議題、子議題與下一個子議題之間的情境關系，以議題的銜接為指向，創(chuàng)設教學情境，防止情境割裂而給議題式教學的推進造成不利影響。以人教版高一思想政治必修1《經(jīng)濟生活》第三課“多彩的消費”中的“影響消費水平的因素”這一部分的教學為例。課前，教師搜索案例創(chuàng)設情境，引導學生分析影響消費水平的因素。案例一：“李先生的職位發(fā)生變更，年薪也隨之增加，于是李先生決定換一輛汽車。”案例二：“據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，近年來，我國人均恩格爾系數(shù)降低，人均消費水平和質(zhì)量有所提高。同時，社會建設層面也取得了較好的成果，各地政府的財政收入和國家總收入呈現(xiàn)增加態(tài)勢?！边@兩個案例信息從個人消費水平的提高過渡到國家總體經(jīng)濟實力的增強，從微觀層面過渡到宏觀層面，互相關聯(lián)，有利于教師引導學生從個人角度和國家整體角度深入分析影響消費水平的因素。再以人教版高一思想政治必修1《經(jīng)濟生活》第二課“價格變動的影響”的教學為例。課前，教師圍繞高檔耐用品和生活必需品二者價格變動對人們消費行為的影響創(chuàng)設相互關聯(lián)的多個子情境，并為每個子情境設計相對應的子議題。教師將涉及高檔耐用品和生活必需品對人們消費行為影響的案例融合在一起創(chuàng)設情境，并設置一個人物主體，讓學生通過分析同一人物面對不同消費品價格變動而做出的消費決定和行為，認識到不同價值量的消費品價格變動會對消費行為產(chǎn)生不同的影響。如教師繼續(xù)創(chuàng)設情境：“張先生打算換一輛汽車，但是經(jīng)過多方打聽之后，發(fā)現(xiàn)近階段車價有所上調(diào)。面對這一情況，張先生打算先擱置換車計劃，等到車價下調(diào)的時候再換車。但是張先生的情緒還是有些低落，于是張先生打算中午吃一頓牛肉火鍋。張先生到超市和菜市場一看，發(fā)現(xiàn)最近肉價也有大幅上漲，不過張先生還是買了兩斤牛肉。”教師由此案例設計議題：“張先生在面對不同消費品的漲價時，存在哪些行為？做出的行為為何不同？影響張先生購車和購買牛肉的消費行為的因素是什么？”張先生面對商品價格的上調(diào)，其消費心理和消費行為是不同的。案例是同一人物主體做出的不同行為，更能體現(xiàn)不同價值量商品價格變化對人們消費心理和行為的影響，有效避免了因人物主體不同而對學生思考產(chǎn)生干擾的問題。二、課始情境：結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化議題導入信息技術(shù)的應用可以幫助教師豐富教學素材，構(gòu)建生動的課堂。教師要積極應用信息技術(shù)，挖掘生活中具有思政內(nèi)涵的素材，以多媒體設備構(gòu)建立體化教學情境。同時，教師要抓住議題的關鍵點，即“錨”，突出具有爭議性、思考性的議題之“錨”［5］。在確定“錨點”的基礎上，合理設計課堂問題，并在信息技術(shù)的輔助下導入課堂，構(gòu)建素材豐富、內(nèi)容立體的議題情境。例如，在人教版高一思想政治必修3《政治與法治》第八課“法治中國建設”中的“法治社會”部分的教學中，教師以強化學生的法治意識為主要教學目標，在引導學生掌握一定法律知識的基礎上，促使學生學會拿起法律武器維護個人合法權(quán)益。教師借助多媒體設備播放公民維權(quán)的法治社會事件視頻，以此導入課程內(nèi)容，激發(fā)學生的討論熱情。在學生討論的過程中，教師注意將學生的關注點與法律知識關聯(lián)起來，引導學生從不同角度思考法律問題，強化學生的法治思想，引導學生主動懂法、遵法、守法，做維護法律權(quán)威的社會公民。再如，在人教版高一思想政治必修3《政治與法治》第五課“我國的根本政治制度”的導入環(huán)節(jié)，教師播放中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會會議視頻，提出“人大代表是什么？”的議題，讓學生觀看視頻并回答問題，了解人大代表在黨的會議中的職責和重要作用，從而向?qū)W生初步輸入“人大代表”的概念。接著，教師用多媒體設備呈現(xiàn)人民代表大會的結(jié)構(gòu)模型，并提出“人民代表大會的主要職權(quán)是什么？”的議題，讓學生在思考的過程中認識到人民代表大會作為我國國家權(quán)力機關的定位和性質(zhì)，厘清人民與人民代表大會、政府、國家之間的關系。教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境，導入課堂議題，能夠有效吸引學生的目光，促使學生積極主動思考議題，生發(fā)對課堂學習的興趣，加深對政治概念的理解。三、課中情境：結(jié)合生活實際，進行議題討論基于情境認知理論的高中思想政治議題式教學要貼近生活實際，才能引發(fā)學生的共鳴，讓學生的學習真正發(fā)生。因此，高中思想政治教師要從學生的生活實際入手，創(chuàng)設相應的教學情境，提出相應的課程議題，從而激活學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學生的深度思考［6］。例如，在人教版高一思想政治必修2《政治生活》第二課“我國公民的政治參與”中，教師根據(jù)公民所擁有的參與政治生活的選舉權(quán)，將政治生活的情境置于班級環(huán)境內(nèi)，讓學生扮演相應的角色，行使選舉權(quán)、決策權(quán)、管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)。具體而言，教師創(chuàng)設“選舉班干”的情境，讓學生模擬人大代表的選舉流程開展班干選舉的活動。在這一情境創(chuàng)設的基礎上，教師提出議題：“我們班級內(nèi)的哪些事務與公民的選舉權(quán)、決策權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)相對應？”有的學生回答：“每位同學都能對班干選舉進行投票，教師再根據(jù)全班同學的投票結(jié)果做出決定。在這一過程中，每一位同學都行使了選舉權(quán)。”有的學生說：“班干要定期向班級同學匯報工作，大家常態(tài)化監(jiān)督班干的工作行為，從而對班干行為進行約束。在這一過程中，大家都行使了監(jiān)督權(quán)?！苯處煆陌喔蛇x舉的層面入手創(chuàng)設情境，讓學生從班級事務的角度出發(fā)，能降低學生對人大代表選舉的理解難度，了解我國公民參與政治生活的具體權(quán)利。學生結(jié)合班干的選舉和公民的選舉工作，能對國家賦予公民的政治權(quán)利產(chǎn)生明確的認知。此外，教師還可以根據(jù)情境和議題設置任務，將班級內(nèi)的學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位完成任務，以任務驅(qū)動學生對議題展開思考。例如，教師提出任務：“人大代表在我國政治生活中起到怎樣的作用？將班級看作一個大集體，你作為集體中的‘人大代表有哪些權(quán)利？要履行哪些責任？請結(jié)合具體的班級