《高等教育心理學(xué)》教材課后習(xí)題答案

第一章認(rèn)識高等教育心理學(xué)原則：(1)客觀性原則(2)發(fā)展性原則(3)系統(tǒng)性原則(4)理論聯(lián)系實際的原則(5)教育性原則方法：(1)觀察法(2)實驗法(3)調(diào)查法(4)個案法(5)測量法(1認(rèn)知過程1、心理過程：(2)情緒情感過程(3)意志過程(1)心理動力：①動機(jī)④世界觀(2)心理特征：①氣質(zhì)(1)自我意識的分化(2)內(nèi)心矛盾的出現(xiàn)(1)全面地認(rèn)識自我(2)正確地對待自我(3)努力地完善自我我國學(xué)者對學(xué)習(xí)是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類的：(1)知識的學(xué)習(xí)；(2)技能的學(xué)習(xí)：(3)組織，而不是形成刺激----反應(yīng)的連接。(2)學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。過(1)注意過程(2)保持過程(3)運(yùn)動再現(xiàn)過程(4)動機(jī)過程實現(xiàn)的。(1)動機(jī)階段(2)領(lǐng)會階段(3)獲得階段(4)保持階段(5)回憶階段(6)概括階段(7)操作階段(8)反饋階段第四章高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)第五章高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移(4)定勢的作用。第六章問題解決與創(chuàng)造力問題解決的特點：(1)問題情境性：(2)目標(biāo)指向性；(3)操作序列性；(4)認(rèn)杜威五步模式：(1)遇到疑難或困惑：(2)確定疑難的關(guān)鍵之所在；(3)提出問題的種種假設(shè)：(4)對各種假設(shè)分析評鑒，選出最佳假設(shè)；(5)驗證、證實、駁斥和改正奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模式：(1)呈現(xiàn)問題情境命題：(2)明確問題目標(biāo)與已知條件：(3)填補(bǔ)空隙過程：(4)解答之后的檢驗。(1)有關(guān)的知識經(jīng)驗：(2)習(xí)慣定勢與功能固著：(3)問題情境與表征方式；(4)醞釀效應(yīng)；(5)原型啟發(fā)：(6)情緒和動機(jī)狀態(tài)。第七章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)感?(1)設(shè)置合理目標(biāo)(4)合理運(yùn)用獎勵與懲罰(5)利用競爭與合作(6)增強(qiáng)自我效能感(7)進(jìn)行歸因訓(xùn)練第八章高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系積極作用：(1)能滿足大學(xué)生多方面的心理需要：(2)增強(qiáng)信息的溝通。消極作用：(1)阻礙正式群體工作的展開：(2)傳播小道消息。(1)平等性：(2)感情色彩濃厚：(3)富于理想化。(1)平等原則：(2)尊重原則：(3)真誠原則：(4)理解原則：(5)社會交換原(1)建立良好的第一印象：(2)主動交往：(3)發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點：(4)合(1)避免爭論：(2)維護(hù)他人的自尊：(3)勇于承認(rèn)自己的錯誤；(4)學(xué)會批評：第九章高校學(xué)生的品德心理(1)前習(xí)俗水平(2)習(xí)俗水平(3)后習(xí)俗水平(4)與壞習(xí)慣作斗爭。來自家庭方面的原因：(1)家庭成員的溺愛、遷就；(2)家庭對學(xué)生要求過高、過嚴(yán)：(3)家庭成員教育的不一致性：(4)家長缺乏表率作用：(5)家庭結(jié)構(gòu)的劇變。來自社會方面的原因：(1)廣義的社會環(huán)境，指整個社會關(guān)系和社會風(fēng)尚；(2)狹義主觀方面的原因：(1)不正確的道德認(rèn)識：(2)異常的情感表現(xiàn)；(3)明顯的意志薄弱：(4)不良習(xí)慣的支配；(5)某些性格缺陷：(6)某些需要未滿足。不良品行的矯正方法：(1)防范協(xié)約法；(2)表征性獎勵法：(3)強(qiáng)化暫停法；(4)過錯矯正法：(5)榜樣示范法。第十章高校學(xué)生心理健康教育(1)了解自我，悅納自我(2)接受他人，善與人處(4)適應(yīng)社會生活(6)人格完整和諧(1)生物遺傳因素(3)生活事件因素(4)個體因素大學(xué)生常見的人格障礙有：(1)反社會型人格障礙：(2)偏執(zhí)型人格障礙(3)分裂型人格障礙；(4)攻擊型人格障礙：(5)癔癥型人格障礙：(6)強(qiáng)迫型人格障礙；(7)回避型人格障礙：(8)依賴型人格障礙：(9)自戀型人格障礙。(1)保密原則：(2)信賴性原則；(3)教育性原則：(4)主體性原則；(5)時