【論高中班主任構(gòu)建家校合作機制的有效路徑（論文）3500字】

論高中班主任構(gòu)建家校合作機制的有效路徑目錄TOC\o"1-2"\h\u28871論高中班主任構(gòu)建家校合作機制的有效路徑 130544關(guān)鍵詞：高中；班主任；家校合作機制；路徑 127596一、高中家校合作教育存在的問題 28641（一）家校雙方缺乏合作意識 2659（二）家校雙方缺乏有效的溝通 224892（三）家校合作以單向交流為主 326197二、高中班主任構(gòu)建家校合作機制的有效路徑 318045（一）樹立正確的合作觀 38096（二）拓展合作渠道 33985（三）構(gòu)建雙向溝通平臺 421790三、結(jié)語 428171參考文獻： 4摘要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵時期，同時也是其人生觀、價值觀形成的重要階段，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著非常深遠的影響。因此，高中班主任要全面了解學(xué)生的身心發(fā)展情況，并為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、健康的成長環(huán)境。但在促進高中生身心健康發(fā)展方面，單靠學(xué)校、班主任的力量是遠遠不夠的，還需要家長的密切配合。因此，本文將試圖結(jié)合日常班級管理實踐，探討高中班主任構(gòu)建家校合作機制的有效路徑，以期為促進高中階段家校合作質(zhì)量的提升提供些許借鑒。關(guān)鍵詞：高中；班主任；家校合作機制；路徑隨著社會的發(fā)展以及素質(zhì)教育的推進，我國高中教育理念正逐漸從以考試為核心的教育模式向重視學(xué)生個性發(fā)展、實踐能力提升的教育模式轉(zhuǎn)變。由于高中生的心理特點與小學(xué)、初中階段有很大區(qū)別，尤其是在自我成長方面的需求更加多樣化，單靠班主任及學(xué)校的力量，無法有效滿足每一位高中生的個性化成長需求[1]。因此，通過構(gòu)建家校合作，借助于家庭的力量，提高班級管理質(zhì)量，促進高中生的身心健康發(fā)展，就成為了班主任日常工作的重要內(nèi)容。實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國大多數(shù)高中在家校合作機制建設(shè)方面還存在很多問題，如學(xué)校和家庭雙方缺乏合作意識、班主任與家長缺乏有效的溝通、在家校合作中以單向交流為主等，從而導(dǎo)致高中家校合作成效不高，影響了家校合作育人價值的有效達成?；诖?，本文將試圖結(jié)合班主任工作實踐，分析當(dāng)前我國高中家校合作存在的主要問題，并提出高中班主任構(gòu)建家校合作機制的有效路徑，以期為促進高中階段家校合作質(zhì)量的提升提供些許借鑒。一、高中家校合作教育存在的問題（一）家校雙方缺乏合作意識隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展以及人們精神文明水平的提升，家長越來越重視孩子的教育問題，同時在與學(xué)校溝通、交流方面也越來越積極主動。但由于大多數(shù)高中生的家長日常工作比較繁忙，沒有太多時間與班主任進行密切溝通，且與孩子親密互動的時間較少，家長在家校合作方面仍然處于被動地位[2]。另外，由于班主任日常工作比較繁忙，平時主動與家長溝通、交流的時間較少，大多數(shù)班主任只在學(xué)生出現(xiàn)嚴重的行為問題時或者學(xué)習(xí)嚴重下滑時，才會與家長聯(lián)系。我國國家教育大數(shù)據(jù)顯示，目前我國僅有24.79%的高中生家長，能夠比較頻繁地利用微信、電話等方式與班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及相關(guān)教育事務(wù)；有31.28%的家長能夠在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活問題時，主動與班主任溝通，尋求解決辦法；另有43.93%的家長，只有在班主任聯(lián)系自己的時候，才會了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況；有53.93%的家長每學(xué)期與班主任溝通的次數(shù)在3次以內(nèi)，且主要是通過參加家長會的方式，與班主任進行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及當(dāng)前在學(xué)習(xí)、生活中存在的問題。以上數(shù)據(jù)說明，我國高中階段家校合作過程中，雙方的合作意識比較淺薄，這對于學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。（二）家校雙方缺乏有效的溝通雖然我國教育部門提出了“學(xué)生全面發(fā)展”的倡導(dǎo)，但是因為長期推行高考制度，高中生的主要任務(wù)仍然是努力學(xué)習(xí)以考上理想的大學(xué)，所以高中家校合作的關(guān)注點依舊是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其最為突出的表現(xiàn)是，當(dāng)前高中家校合作過程中，教師側(cè)重于引導(dǎo)家長輔導(dǎo)學(xué)生完成功課，家長側(cè)重于向教師了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況及考試成績。也就是說，家校雙方的一致目標，是讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，考個比較理想的大學(xué)，對于學(xué)生情感發(fā)展，社交、生活技能提升方面往往秉持忽略態(tài)度。這種家校合作模式，屬于低層次階段，無法滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求[3]。只有建立更高層次的家校合作模式，如班主任經(jīng)常性家訪、家長主動參與日常教學(xué)活動、成立家長咨詢委員會等，才能增進家校之間的溝通，更好地發(fā)揮家校合作的育人功能，為學(xué)生的成長發(fā)展提供更多有效的幫助。（三）家校合作以單向交流為主實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高中家校合作機制中，主要采取單向交流模式，即班主任向家長匯報學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，或者向家長咨詢學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。我國國家教育大數(shù)據(jù)顯示，有81.25%的家長，在與班主任進行溝通交流的過程中，基本保持聆聽的姿態(tài)。這主要是因為，班主任在與家長進行溝通時，習(xí)慣以教育者的身份，對家長進行指導(dǎo)和批評，具有較強的權(quán)威意識，從而導(dǎo)致家長與班主任交流、溝通的欲望較低，且部分家長還會對班主任的態(tài)度感到厭煩[4]。這樣的家校合作方式，收效甚微，遠遠達不到家校合作的目標。二、高中班主任構(gòu)建家校合作機制的有效路徑（一）樹立正確的合作觀針對家校雙方缺乏合作意識的問題，應(yīng)從改變家校雙方傳統(tǒng)合作觀念入手，促使家長、教師、學(xué)校樹立起正確的合作觀念，建立起互相尊重、積極主動的合作關(guān)系，以此增進家校之間的合作。家校雙方在溝通、交流的過程中，首先應(yīng)該明確家校合作的目的是為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，達成合作共識，同時充分利用可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧、有效的發(fā)展平臺。這樣可以徹底改變以往家校合作中，家長長期處于被動地位的交流方式，實現(xiàn)教育責(zé)任的合理劃分，提升家庭教育的地位，提高家長參與學(xué)校教育的積極性，促使其更加主動地配合學(xué)校開展各種教育活動。在家校合作過程中，教師的主要任務(wù)是代表學(xué)校，運用一定的溝通技巧，與家長進行溝通、交流，給予家長充分的尊重，讓家長切實體會到自身所擔(dān)負的教育責(zé)任，形成責(zé)任意識，充分感受到家庭教育的重要性，積極發(fā)揮家庭教育的作用。（二）拓展合作渠道互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，極大地拓展現(xiàn)代化教育模式的內(nèi)容和形式。借助于現(xiàn)代化教育模式，班主任在構(gòu)建家校合作渠道時，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，如微信、QQ等，拓展與家長溝通、交流的渠道。在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，家長與教師可以實現(xiàn)及時、有效、快速地交流溝通，提升溝通交流的效率與質(zhì)量。同時，班主任可以在校園網(wǎng)站、微信平臺上，設(shè)立學(xué)生信息咨詢專欄，定期發(fā)布學(xué)生作品及優(yōu)秀學(xué)生評價信息，或者開通家長專欄，讓家長發(fā)表自己的教育心得，闡述自己在教育過程中遇到的問題，以此促進家長之間的溝通、交流，及時幫助家長解決教育過程中遇到的問題。除了線上交流活動以外，班主任還可以定期組織家長參加學(xué)生心理健康講座、教學(xué)研討會等活動，增進家長與學(xué)校的互動，為家長掌握教育信息以及提高教育水平創(chuàng)造更多的機會。（三）構(gòu)建雙向溝通平臺班主任在構(gòu)建家校合作平臺時，要充分認識到傳統(tǒng)家校合作模式中，單向溝通、交流方式的弊端，通過進一步完善家校合作組織機構(gòu)，徹底改變家長的被動地位，促進家校合作層次的提升。在構(gòu)建新型家校合作平臺時，可以組織家長設(shè)立家長委員會，對家校合作過程中存在的問題進行分析和研究，從而居中調(diào)節(jié)，改善家長與學(xué)校之間的關(guān)系，提升溝通交流的有效性。其中，家長委員會的成員由所有的學(xué)生家長共同推舉選出，主要職責(zé)是從學(xué)生家長的角度分析、研究學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中存在的問題，并對學(xué)校教育提出建議和意見，同時在分析、理解學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，與家長進行溝通、交流，推動家校合作活動的全面開展。此外，還要建立家校合作評價機制，并制定評估細則，為家校雙方評價、改進合作教育方式、內(nèi)容提供依據(jù)。以家校雙方網(wǎng)絡(luò)社交平臺溝通、交流為例，可以針對溝通、交流效果，家長參與家校合作活動情況，家校雙方借助平臺調(diào)節(jié)沖突矛盾結(jié)果，根據(jù)雙方滿意度進行評分，對于低于及格水平的評價項目，家長委員會有權(quán)力、有義務(wù)對學(xué)校進行督促，促使其及時改進，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供有力保障。三、結(jié)語總體而言，目前我國高中階段家校合作還處于摸索階段，在合作過程中還存在很多問題，如雙方缺乏合作意識、缺乏有效的溝通機制等，如果一味沿用現(xiàn)有的家校合作模式，對其中存在的問題置之不理，將會嚴重影響高中教育的發(fā)展。因此，高中班主任要重視新型家校合作機制的構(gòu)建，通過改變自身合作觀念，引導(dǎo)家長積極參與家校合作活動，拓展合作交流渠道等方式，將以往家校合作中家長的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?，更有效地發(fā)揮家校雙方的教育資源優(yōu)勢，促進家校合作活動的有效開展，為學(xué)生創(chuàng)造更加和諧、健康的發(fā)展環(huán)境，促進其能力素養(yǎng)的全面提升，為國家和社會培養(yǎng)更多綜合素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀人才。參考文獻：[1]于