新課改背景下的初中音樂大單元教學(xué)構(gòu)建

【摘要】在新課改背景下，初中音樂教學(xué)需要向大單元的形式轉(zhuǎn)變，以此提高音樂課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師需要對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，使教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化對音樂知識(shí)的掌握。文章從重視分析教材、合理設(shè)置目標(biāo)、組織探究活動(dòng)、融合信息技術(shù)、落實(shí)科學(xué)評價(jià)五個(gè)層面入手，分析初中音樂大單元教學(xué)的策略。【關(guān)鍵詞】新課改；初中；音樂；大單元；教學(xué)大單元教學(xué)是相對于傳統(tǒng)單篇教學(xué)而言的一種新型教學(xué)手段。在初中音樂教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)編排、合理設(shè)計(jì)，可使音樂知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要重視對大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，做好前提、關(guān)鍵、重點(diǎn)、輔助、保障等內(nèi)容布局。在大單元教學(xué)下，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)對音樂知識(shí)的系統(tǒng)掌握，提升自身的音樂素養(yǎng)。一、初中音樂大單元教學(xué)的意義（一）有助于學(xué)生對音樂知識(shí)的系統(tǒng)掌握相較于傳統(tǒng)的音樂課堂而言，大單元教學(xué)更符合當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師對知識(shí)的講解，主要是以完成教學(xué)任務(wù)為主，未能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)音樂中實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升。此外，在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師主要采取的是單篇教學(xué)的形式，即每次課講解教材中的一首曲目。這種教學(xué)形式，雖然可以讓學(xué)生細(xì)致地了解一首歌曲，但忽視學(xué)生音樂知識(shí)體系的構(gòu)建。故而，在新課改實(shí)施后，教師開始重視大單元教學(xué)，重視對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的塑造。在教師的合理設(shè)計(jì)下，學(xué)生便可實(shí)現(xiàn)對音樂知識(shí)的系統(tǒng)掌握。（二）有助于學(xué)生對音樂知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用在傳統(tǒng)的音樂課堂中，音樂知識(shí)的傳授主要是以教師的講解為主。在此過程中，學(xué)生很少能夠主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建，這就意味著學(xué)生能夠?qū)嵺`運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，而這也會(huì)影響學(xué)生對音樂知識(shí)的掌握。由此可見，傳統(tǒng)以教師為主的音樂課堂已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境。教師不僅需要調(diào)整教學(xué)理念，還需要從教學(xué)方法上做出實(shí)際改變。在新課改推行后，教師可采用大單元教學(xué)，重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，重視學(xué)生對音樂知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。這樣，便能為學(xué)生提供驗(yàn)證自己所學(xué)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生將音樂知識(shí)充分內(nèi)化，并進(jìn)行有效輸出，實(shí)現(xiàn)音樂實(shí)踐能力的提高。二、新課改背景下初中音樂大單元教學(xué)的策略筆者以人教版音樂八年級上冊第四單元“神州音韻（三）”為例，闡述分析教材、設(shè)計(jì)目標(biāo)等開展大單元教學(xué)必備的內(nèi)容，以確保大單元教學(xué)的有效性。（一）大單元教學(xué)的前提—重視分析教材在開展大單元教學(xué)之初，教師的首要工作便是分析教材，知曉教材設(shè)置有哪些篇目、篇目之間有何關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效整合。在分析教材的過程中，教師還需要從學(xué)生的角度設(shè)想哪些知識(shí)存在理解難度、哪些知識(shí)只需要了解即可、哪些知識(shí)需要重點(diǎn)掌握等［1］。只有這樣，教師才可做到對教材內(nèi)容的有效分析，為實(shí)施大單元教學(xué)打好基礎(chǔ)。在“神州音韻（三）”單元中，一共設(shè)置有六首學(xué)習(xí)曲目，分別是《采花》《火把節(jié)》《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》《北方水草茂盛的家鄉(xiāng)》《蟬蟲歌》《跳月歌》，這些曲目都是我國的民族音樂。由此可知，此單元的教學(xué)是圍繞民族音樂進(jìn)行的。在教材編排的六首曲目中，包含四川民歌、云南民歌、藏族民歌、侗族大歌、彝族民歌等不同地區(qū)，不同民族的民歌內(nèi)容，這為學(xué)生了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情、歌唱習(xí)慣提供了契機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)γ褡逡魳酚懈钊氲恼J(rèn)知，還能夠從民族音樂中體會(huì)到各族人民對自己民族的敬仰、對美好生活的向往與贊美。此外，在具體的教學(xué)時(shí)，筆者需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握歌曲本身的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對不同民族的音樂進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)不同民族音樂的獨(dú)特個(gè)性，并在練習(xí)演唱時(shí)，展現(xiàn)不同民族音樂的特點(diǎn)。借助對單元教學(xué)內(nèi)容的分析，筆者可以明確教學(xué)方法及教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)民族音樂，讓學(xué)生獲得音樂素養(yǎng)的提升。（二）大單元教學(xué)的關(guān)鍵—合理設(shè)置目標(biāo)在完成對單元內(nèi)容的分析后，教師需要合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是教師開展大單元教學(xué)的方向保證，是學(xué)生掌握單元核心知識(shí)的指引。在開展大單元教學(xué)前，教師便應(yīng)設(shè)置好單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生應(yīng)掌握的具體音樂知識(shí)（如理解歌詞、分析旋律、情感體驗(yàn)等）、應(yīng)獲得的音樂能力（如演唱能力、鑒賞能力、演奏能力等）、應(yīng)形成的觀念意識(shí)等內(nèi)容［2］。針對“神州音韻（三）”單元，筆者設(shè)置如下單元教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。在上述目標(biāo)中，筆者不僅明確單元教學(xué)目標(biāo)，也明確各曲目的具體教學(xué)目標(biāo)，這樣便做到整體與部分相結(jié)合，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中清晰地了解應(yīng)掌握的內(nèi)容、應(yīng)具備的能力，從而實(shí)現(xiàn)對單元知識(shí)的有效掌握。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師需要重視對單元目標(biāo)的設(shè)置，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握單元知識(shí)。（三）大單元教學(xué)的重點(diǎn)—組織探究活動(dòng)在完成單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置后，教師需要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至教學(xué)實(shí)踐上。在開展大單元教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需要抓住單元音樂間的關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生對單元知識(shí)的整體掌握。教師還需要采取豐富的教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)、合作討論、自由練習(xí)等，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同民族音樂的同時(shí)，喜歡上音樂課堂，并主動(dòng)參與課堂［3］。在此基礎(chǔ)上，課堂探究活動(dòng)才是有效的、有價(jià)值的，才能夠真正提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。故而，教師需要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。在開展“神州音韻（三）”的大單元教學(xué)時(shí)，筆者以民族歌曲為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣，既能夠連接單元內(nèi)各部分知識(shí)，也能夠讓課程內(nèi)容具備鮮明的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)《采花》時(shí)，筆者從民歌的地域?qū)傩匀胧衷O(shè)置教學(xué)活動(dòng)。第一，筆者展示四川地區(qū)的風(fēng)土人情、美食美景等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對四川的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生講出自己對四川的感受和印象。第二，筆者將學(xué)生帶到四川音樂的情境中，從而引出需要學(xué)習(xí)的四川民歌—《采花》。第三，筆者按照先播放、再分析、再演唱的模式引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲，組織學(xué)生探究歌曲的旋律、情緒，從而讓學(xué)生對歌曲形成初步了解。在聆聽中，學(xué)生能夠感受四川民歌曲調(diào)的悠遠(yuǎn)綿長、慷慨陽剛，并認(rèn)識(shí)四川民歌唱腔少、歌詞多的特點(diǎn)。第四，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞內(nèi)容。為了讓學(xué)生對歌曲內(nèi)容有深入的體會(huì)，筆者組織學(xué)生朗讀歌詞。第五，當(dāng)學(xué)生對歌曲有一定的認(rèn)知和感悟后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生演唱歌曲，強(qiáng)化學(xué)生對歌曲的掌握。筆者對教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)置，讓探究活動(dòng)成為學(xué)生理解音樂知識(shí)、培養(yǎng)演唱能力、提高民族音樂認(rèn)知的有效手段，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。（四）大單元教學(xué)的輔助—融合信息技術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難適應(yīng)高效率的課堂教學(xué)。在新課改背景下，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)手段。信息技術(shù)手段包括多媒體課件、微課、智能黑板等。不同的技術(shù)手段有不同的特征，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇性運(yùn)用［4］。例如，教師可將微課運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)與課后總結(jié)階段，將多媒體課件運(yùn)用在課堂教學(xué)階段。這樣，既可以保證信息技術(shù)與課堂的有效融合，又能夠切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。在開展“神州音韻（三）”的大單元教學(xué)時(shí)，筆者做出如下設(shè)計(jì)。在課程開始前，為了保證課堂教學(xué)的效果，筆者借助微課視頻為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在觀看微課視頻時(shí)，學(xué)生可以做到邊欣賞、邊思考，從而對歌曲內(nèi)容形成初步認(rèn)知。在正式的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以帶著自己的感悟與疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從筆者的講解中獲取自己需要的答案。此外，筆者借助多媒體課件將教材中的音樂知識(shí)和素材做動(dòng)態(tài)處理，讓學(xué)生不僅可以用耳朵聽，還可以用眼睛看。這樣，既可以提高學(xué)生的課堂參與度，又能夠提高學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解與認(rèn)知，從而提高學(xué)生的音樂感知力與表現(xiàn)力。在大單元教學(xué)中，教師要做到對信息技術(shù)的合理運(yùn)用，讓不同形式的信息技術(shù)充分發(fā)揮效用，從而在確保大單元教學(xué)有效性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對音樂知識(shí)的掌握。（五）大單元教學(xué)的保障—落實(shí)科學(xué)評價(jià)在大單元教學(xué)中，教師不僅要重視教學(xué)的過程，還要重視對學(xué)生的科學(xué)評價(jià)。科學(xué)的評價(jià)可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。對教師而言，借助對學(xué)生的評價(jià)，可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而確保大單元教學(xué)的有效性。例如，在講解《采花》時(shí)，筆者組織學(xué)生開展場景感知、分析音樂、演唱音樂等教學(xué)活動(dòng)。在這些教學(xué)活動(dòng)中，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況評價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn)。在組織學(xué)生感知四川美景美食的場景時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享自己從中獲得的感受。這時(shí)，筆者以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，意在激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，幫助學(xué)生樹立信心。在組織學(xué)生分析音樂時(shí)，筆者對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，既看到學(xué)生的個(gè)性，又判斷學(xué)生講述的內(nèi)容與歌曲之間的關(guān)聯(lián)性。如果學(xué)生分析的內(nèi)容與歌曲本身高度相關(guān)，筆者便表示贊揚(yáng)；如果學(xué)生分析的內(nèi)容與歌曲關(guān)聯(lián)性較低，筆者便及時(shí)指出學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生調(diào)整分析方向。在組織學(xué)生進(jìn)行演唱時(shí)，筆者找出演唱能力比較強(qiáng)的學(xué)生，讓其作為領(lǐng)唱帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行合唱練習(xí)。這既是對學(xué)生音樂能力的肯定，又是對學(xué)生自信心、膽量等素質(zhì)的鍛煉。學(xué)生能夠從