例談小學信息技術課堂的有效教學

【內(nèi)容摘要】信息技術是一門具有創(chuàng)造性的學科。如何提高信息技術課堂教學的質量，是眾多信息技術教師努力思考和探索的問題。筆者結合自身長期的教學實踐和探索，從六個方面談了對小學信息技術課隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性越來越受到各級教育主管部門的關注。有效的課堂教學是學校實施素質教育的基本前提，是新課程改革取得成功的根本保證。本文以蘇教版小學信息技術上冊《剪貼圖形》這堂課的教學為例，談談小學信息技術課堂的有效教學。一、“任務驅動”與“情境創(chuàng)設”相結合《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》明確提出：信息技術的教學可以采取項目引導、任務驅 動、主題活動等形式，讓學習過程成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。這就要求教師在設計主題，展示任務時，充分考慮到學生的學習興趣和知識基礎。為此，我在設計本課教學時，把教材內(nèi)容作適當改動，以主題任務的形式出現(xiàn)：通過學生對各景物素材的復制、翻轉、旋轉等操作來完成教學任務——“美化草原圖”，并把任務設置成難度不同的三個層次：2、翻轉圖形，變出倒影。3、旋轉圖形，變出風車。為了激發(fā)學生的'學習興趣，我是這樣導入主題任務的：首先，教師播放MTV“美麗的草原我的家”讓學生欣賞，并引出課題。然后，出示素材和示范圖，并引導“怎樣把這些素材組合成完美的草原圖呢？這就是這堂課我們要完成的學習任務”。這樣設計不但使學生明確了本節(jié)課的學習任務，而且通過多媒體情境的創(chuàng)設，深深吸引住了學生的注意力，激發(fā)起學生強烈的學習興趣和創(chuàng)作的欲望。二、“集中演示”與“個體嘗試”相結合在信息技術的課堂教學中，教師經(jīng)常會采用“電子教室”教學軟件集中演示操作步驟。這種“集中演示法”是信息技術課堂教學過程中最常用的教學方法。在學生接觸新知或答疑解惑時，使用此方法是非常簡潔有效的。加上學生可以跟著屏幕同步模擬練習，可以使學生在最短的時間內(nèi)掌握操作要領。但“集中演示法”還不足以充分調(diào)動學生學習的主動性，教師的“集中演示”還應與學生個體的“嘗試探究相”結合。為此，我在設置第一關任務——“復制圖形，變出小樹”時，先讓學生看老師的集中演示操作，跟著屏幕演示一起練習復制景物的方法。接著讓學生自己嘗試做一做，想一想操作的步驟和要領。讓學生從跟著老師模擬練習到自主實踐、嘗試操作，這是一個知識和技能逐步內(nèi)化，實現(xiàn)由量變到質變的實踐過程。學生只有通過自己親自操作才能體會到“先選中圖形，后運行復制、粘貼命令”的要領。三、“組間競賽”與“組內(nèi)互助”相結合“競賽評比”是信息技術課堂中經(jīng)常采用的一種教學形式，它可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與到信息技術的實踐操作過程中。但“競賽評比”也有缺陷，會導致一些落后學生的失落感。因此，可以采取小組間的“競賽評比”與小組內(nèi)的“互助合作”相結合的形式，來增強學生的參與度、成就感與集體榮譽為此，我在設置第二關任務——“翻轉圖形，變出倒影”時，先強調(diào)注意點：在選中狀態(tài)下用“垂直翻轉”命令。接著讓學生在小組內(nèi)互助合作，在小組間競爭評比，評選“冠軍小組”。學生的知識基礎和接受能力各異，導致了完成學習任務的進度不同。這時，采取組內(nèi)互助、組間競爭的形式，不僅營造了輕松愉快的學習氛圍，而且提供了取長補短、互幫互學、共同提高的機會，增強了學生合作、競爭的意識。德國著名教育家第斯多德說：“一個好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發(fā)現(xiàn)真理?！崩蠋熢谡n堂教學中不應只教給學生現(xiàn)成的結論，而是應該讓學生主動參與認知過程，掌握有效的學習方法，讓學生學會自主學習，并能在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識主動地與他人交流分享。為此，我在設置第三關任務——“旋轉圖形，變出風車”時，先讓學生打開書本，認真讀一讀操作步驟，自學以后和同桌討論收獲和疑問。接著，師生交流分享學習經(jīng)驗：選中風車葉片后，先單擊“旋轉”命令，再單擊“角度”選項，每一個葉片旋轉的角度都不相同。學生掌握方法后，自主練習完成風車。讓學生研讀書本，學習操作步驟是對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，讓學生形成有疑難先找書本幫忙、先自己想辦法解決的意識。讓學生在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識、自己的疑難困惑主動地與他人交流分享，培養(yǎng)了學生資源共享、信息共享的意識，使學生懂得與他人交流溝通、相互學習的重五、“總結提升”與“反饋評價”相結合在信息技術課堂教學中，每一個環(huán)節(jié)的及時總結必不可少。精確的總結不僅可以理清知識點，幫助學生加深理解，而且可以為下一個環(huán)節(jié)的學習做好鋪墊。但總結不應該只是教師來進行，而是應該讓學生也主動參與進來。讓學生自主總結學習的知識和技能、學習的態(tài)度和效果、學習的感受和體驗等。并讓總結提升與反饋評價有機地結合起來。為此，我在每一關任務完成后，都讓學生到講臺前演示操作，并讓其他同學進行評價，小結注意點。在三關任務完成后，讓學生思考討論“變出風車”和“變出倒影”的相同和不同。學生充分討論后，老師用課件出示對比動畫：“垂直翻轉和按角度旋轉”，得出結論：變出倒影是翻轉，變出風車是旋轉。接著讓學生自評互評學習中的表現(xiàn)和收獲。最后，老師總結評價學生的學習態(tài)度、學習效果，總結自己的收獲和感想，并課堂總結與學生的自評互評相結合，不僅充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性，從多方面、多角度對學習進行過程性評價，而且提高了學生的口頭表達能力，并幫助學生反思學習過程中的情感體驗。教師的總結性評價是對學生自評互評的有效補充，是對學生學習效果的有效反饋，給學生提供了借鑒與反思的機會、激勵與提升的平臺。教師的收獲和感想，拓展了學生的認知空間，豐富了學生的情感體驗，使學生形成了合作交流、共享共贏的意識。六、“鞏固練習”與“拓展延伸”相結合信息技術的課堂教學中，需要給學生安排一定量的鞏固練習，來加強知識技能的掌握。如果鞏固練習能與課外的拓展練習結合起來，讓學生學會用所學知識解決實際問題，將更有利于提升的學生信息素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。為此，我這樣設計最后的鞏固練習：讓學生在優(yōu)美的音樂聲中美化自己的草原圖，把自己喜歡的其他景物復制到合適的位置，并把自己的草原圖與同桌和老師交流分享。并希望同學們課后多練習、多觀察，掌握更多的電腦繪畫技巧，來描繪我們美麗的大自然和幸福生活。通過學生利用所學的知識和技能，自主完成草原圖的設計，在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務，使學生體會到學以致用的樂趣和進行創(chuàng)作的成就感，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力，展示了自己的個性和總之，作為小學信息技術教師，必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息素養(yǎng)，更新自己的教育理念，利用信息技術的學科特點，充分培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力，從而達[1]陳厚德.基礎教育新概念有效教學[M].北京:教育科學出版社,2000:29-30.[2]華.新課程理念下的有效教學行為研究[J].陜西:陜西師范大學.2004,4[3]陳曉端,華.淺析新課程標準指導下有效教學行為的基本特征[M].教育科學研究.2006,2[4]楊秀清；淺談有效教學的心理能力[J]；福建師大福清分校學報；2003年S1期例談小學信息技術課堂的有效教學在社會的各個領域，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編整理的例談小學信息技術課堂的有效教學的論文相關內(nèi)容，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友?！緝?nèi)容摘要】信息技術是一門具有創(chuàng)造性的學科。如何提高信息技術課堂教學的質量，是眾多信息技術教師努力思考和探索的問題。筆者結合自身長期的教學實踐和探索，從六個方面談了對小學信息技術課隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性越來越受到各級教育主管部門的關注。有效的課堂教學是學校實施素質教育的基本前提，是新課程改革取得成功的根本保證。本文以蘇教版小學信息技術上冊《剪貼圖形》這堂課的教學為例，談談小學信息技術課堂的有效教學。一、“任務驅動”與“情境創(chuàng)設”相結合《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》明確提出：信息技術的教學可以采取項目引導、任務驅 動、主題活動等形式，讓學習過程成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。這就要求教師在設計主題，展示任務時，充分考慮到學生的學習興趣和知識基礎。為此，我在設計本課教學時，把教材內(nèi)容作適當改動，以主題任務的形式出現(xiàn)：通過學生對各景物素材的復制、翻轉、旋轉等操作來完成教學任務——“美化草原圖”，并把任務設置成難度不同的三個層次：2、翻轉圖形，變出倒影。3、旋轉圖形，變出風車。為了激發(fā)學生的'學習興趣，我是這樣導入主題任務的：首先，教師播放MTV“美麗的草原我的家”讓學生欣賞，并引出課題。然后，出示素材和示范圖，并引導“怎樣把這些素材組合成完美的草原圖呢？這就是這堂課我們要完成的學習任務”。這樣設計不但使學生明確了本節(jié)課的學習任務，而且通過多媒體情境的創(chuàng)設，深深吸引住了學生的注意力，激發(fā)起學生強烈的學習興趣和創(chuàng)作的欲望。二、“集中演示”與“個體嘗試”相結合在信息技術的課堂教學中，教師經(jīng)常會采用“電子教室”教學軟件集中演示操作步驟。這種“集中演示法”是信息技術課堂教學過程中最常用的教學方法。在學生接觸新知或答疑解惑時，使用此方法是非常簡潔有效的。加上學生可以跟著屏幕同步模擬練習，可以使學生在最短的時間內(nèi)掌握操作要領。但“集中演示法”還不足以充分調(diào)動學生學習的主動性，教師的“集中演示”還應與學生個體的“嘗試探究相”結合。為此，我在設置第一關任務——“復制圖形，變出小樹”時，先讓學生看老師的集中演示操作，跟著屏幕演示一起練習復制景物的方法。接著讓學生自己嘗試做一做，想一想操作的步驟和要領。讓學生從跟著老師模擬練習到自主實踐、嘗試操作，這是一個知識和技能逐步內(nèi)化，實現(xiàn)由量變到質變的實踐過程。學生只有通過自己親自操作才能體會到“先選中圖形，后運行復制、粘貼命令”的要領。三、“組間競賽”與“組內(nèi)互助”相結合“競賽評比”是信息技術課堂中經(jīng)常采用的一種教學形式，它可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與到信息技術的實踐操作過程中。但“競賽評比”也有缺陷，會導致一些落后學生的失落感。因此，可以采取小組間的“競賽評比”與小組內(nèi)的“互助合作”相結合的形式，來增強學生的參與度、成就感與集體榮譽為此，我在設置第二關任務——“翻轉圖形，變出倒影”時，先強調(diào)注意點：在選中狀態(tài)下用“垂直翻轉”命令。接著讓學生在小組內(nèi)互助合作，在小組間競爭評比，評選“冠軍小組”。學生的知識基礎和接受能力各異，導致了完成學習任務的進度不同。這時，采取組內(nèi)互助、組間競爭的形式，不僅營造了輕松愉快的學習氛圍，而且提供了取長補短、互幫互學、共同提高的機會，增強了學生合作、競爭的意識。德國著名教育家第斯多德說：“一個好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發(fā)現(xiàn)真理?！崩蠋熢谡n堂教學中不應只教給學生現(xiàn)成的結論，而是應該讓學生主動參與認知過程，掌握有效的學習方法，讓學生學會自主學習，并能在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識主動地與他人交流分享。為此，我在設置第三關任務——“旋轉圖形，變出風車”時，先讓學生打開書本，認真讀一讀操作步驟，自學以后和同桌討論收獲和疑問。接著，師生交流分享學習經(jīng)驗：選中風車葉片后，先單擊“旋轉”命令，再單擊“角度”選項，每一個葉片旋轉的角度都不相同。學生掌握方法后，自主練習完成風車。讓學生研讀書本，學習操作步驟是對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，讓學生形成有疑難先找書本幫忙、先自己想辦法解決的意識。讓學生在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識、自己的疑難困惑主動地與他人交流分享，培養(yǎng)了學生資源共享、信息共享的意識，使學生懂得與他人交流溝通、相互學習的重五、“總結提升”與“反饋評價”相結合在信息技術課堂教學中，每一個環(huán)節(jié)的及時總結必不可少。精確的總結不僅可以理清知識點，幫助學生加深理解，而且可以為下一個環(huán)節(jié)的學習做好鋪墊。但總結不應該只是教師來進行，而是應該讓學生也主動參與進來。讓學生自主總結學習的知識和技能、學習的態(tài)度和效果、學習的感受和體驗等。并讓總結提升與反饋評價有機地結合起來。為此，我在每一關任務完成后，都讓學生到講臺前演示操作，并讓其他同學進行評價，小結注意點。在三關任務完成后，讓學生思考討論“變出風車”和“變出倒影”的相同和不同。學生充分討論后，老師用課件出示對比動畫：“垂直翻轉和按角度旋轉”，得出結論：變出倒影是翻轉，變出風車是旋轉。接著讓學生自評互評學習中的表現(xiàn)和收獲。最后，老師總結評價學生的學習態(tài)度、學習效果，總結自己的收獲和感想，并課堂總結與學生的自評互評相結合，不僅充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性，從多方面、多角度對學習進行過程性評價，而且提高了學生的口頭表達能力，并幫助學生反思學習過程中的情感體驗。教師的總結性評價是對學生自評互評的有效補充，是對學生學習效果的有效反饋，給學生提供了借鑒與反思的機會、激勵與提升的平臺。教師的收獲和感想，拓展了學生的認知空間，豐富了學生的情感體驗，使學生形成了合作交流、共享共贏的意識。六、“鞏固練習”與“拓展延伸”相結合信息技術的課堂教學中，需要給學生安排一定量的鞏固練習，來加強知識技能的掌握。如果鞏固練習能與課外的拓展練習結合起來，讓學生學會用所學知識解決實際問題，將更有利于提升的學生信息素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。為此，我這樣設計最后的鞏