初中語(yǔ)文試卷講評(píng)課教學(xué)策略

摘要：講評(píng)課是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種重要課型，目的在于糾正錯(cuò)誤，規(guī)范答題，開闊思路，提高能力。在初中語(yǔ)文試卷講評(píng)課中，教師要樹立以生為本的理念，在講評(píng)課前做好試卷質(zhì)量分析，明確講評(píng)的重點(diǎn)，在講評(píng)課中注意激發(fā)學(xué)生聽課的熱情，滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生答題的能力，在講評(píng)課后重視復(fù)測(cè)，提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；試卷講評(píng)課；學(xué)法指導(dǎo)；遷移運(yùn)用教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，以受教育者為主體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）明確提出“要充分尊重學(xué)生的主體地位”。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要踐行以生為本的教育理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。試卷講評(píng)課是初中語(yǔ)文教學(xué)中一種重要且常見的課型。在試卷講評(píng)課中，學(xué)生可以糾正錯(cuò)誤、查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高能力，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，師生雙方共同反思，改進(jìn)教與學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)高效的語(yǔ)文試卷講評(píng)課，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生回顧答題過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)指明方向。試卷講評(píng)課與常規(guī)課有著明顯的區(qū)別：在常規(guī)課上，學(xué)生的聽課心態(tài)相對(duì)平和，主觀目的不是特別明確；而在試卷講評(píng)課上，學(xué)生往往懷著強(qiáng)烈的聽課目的，目標(biāo)明確，希望通過教師對(duì)試卷的講評(píng)找出試題出錯(cuò)的原因，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，提高初中語(yǔ)文試卷講評(píng)課質(zhì)量，教師要落實(shí)以生為本的教育理念，重視講評(píng)前、講評(píng)中、講評(píng)后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用有效的講評(píng)策略，提高復(fù)習(xí)效率。一、講評(píng)前：做好質(zhì)量分析，明確講評(píng)重點(diǎn)凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。初中語(yǔ)文試卷講評(píng)課上得好不好，與講評(píng)前的試卷質(zhì)量分析密切相關(guān)。因此，在講評(píng)試卷前，語(yǔ)文教師首先要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行質(zhì)量分析，通過數(shù)據(jù)分析、典型試題研究以及教師團(tuán)隊(duì)交流、學(xué)生面談等方式，分析學(xué)生試卷的失分點(diǎn)，明確試卷講評(píng)的重點(diǎn)。具體做法如下：第一，教師要分析試卷命題的情況，了解試題考查的重難點(diǎn)是什么，難度系數(shù)是多少；第二，教師利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，分析和診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)［1］46，對(duì)試卷中存在的共性問題、典型問題進(jìn)行全面評(píng)估，了解各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)是多少、每道試題的平均分是多少、得分率如何，重點(diǎn)關(guān)注失分的“重災(zāi)區(qū)”；第三，教師要分析學(xué)生失分背后的原因，同樣的分值會(huì)反映出學(xué)生不同的問題。如，語(yǔ)文試卷中有一道閱讀理解題是這樣設(shè)問的：如果在這個(gè)自然段的空白處填一個(gè)人物，你會(huì)填誰(shuí)？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)理由。（5分）我會(huì)填

（1分），理由：（4分）。教師在分析學(xué)生試卷失分的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生都被扣了1分，但是有的學(xué)生是在第一個(gè)填空處失分，有的學(xué)生是在第二個(gè)填空處失分。而學(xué)生在同一個(gè)地方失分的原因也不相同，比如同樣是填寫人物，出錯(cuò)的原因卻是多種多樣，有的學(xué)生沒有根據(jù)敘事角度的變化變換人物的稱呼，仍然填寫文字材料中出現(xiàn)的“李奶奶”，而正確答案是“母親”；有的學(xué)生則無(wú)法準(zhǔn)確判斷誰(shuí)是文章的主人公。這說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)文章的主旨理解不準(zhǔn)確。語(yǔ)文試卷中的失分點(diǎn)就是學(xué)生的薄弱點(diǎn)。因此，在對(duì)語(yǔ)文試卷進(jìn)行質(zhì)量分析時(shí)，教師不僅要分析學(xué)生試卷中的失分點(diǎn)，而且要確定講評(píng)試卷的策略和方案。不憤不啟，不悱不發(fā)。教師只有充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并且有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，才能提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量。二、講評(píng)中：滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生答題能力（一）教給學(xué)生答題的方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在初中語(yǔ)文試卷講評(píng)課中，教師不僅要講解錯(cuò)題，而且要分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生掌握做題的方法和技巧。因此，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)很有必要。教師的通常做法如下。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從命題者的角度思考如何回答問題，比如由思考“這道題怎么寫”轉(zhuǎn)向思考“這道題考查哪些知識(shí)點(diǎn)”。思維角度的轉(zhuǎn)換有利于學(xué)生養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，能夠客觀全面地看待考試和試題。第二，尋找“母題”，舉一反三。語(yǔ)文教師在講評(píng)試卷時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回歸語(yǔ)文教材，從教材中的課文和課后習(xí)題中尋找“母題”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋根溯源。教材就是很好的例子，很多題目的答題方法都出自教材“母題”。比如，語(yǔ)文試卷中有這樣一道現(xiàn)代文閱讀理解題：“文章第⑤—⑦段沒有按照季節(jié)的順序來(lái)寫，第⑥⑦段是否應(yīng)該調(diào)換一下位置？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。”試卷給出的參考答案是：“不能。因?yàn)榈冖茛薅蔚母裾{(diào)相同，都是回憶與海相關(guān)的快樂記憶，而第⑦段從海水和海風(fēng)對(duì)學(xué)校造成的破壞性影響的角度進(jìn)行敘述，與前兩段的格調(diào)不相符，所以應(yīng)該放在后面?！辈糠謱W(xué)生核對(duì)參考答案后仍然感到困惑，認(rèn)為按照時(shí)間順序?qū)懸参磭L不可。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧八年級(jí)上冊(cè)課文《三峽》?！度龒{》一文在描寫季節(jié)時(shí)沒有按照常規(guī)的春夏秋冬時(shí)節(jié)順序?qū)?，而是將最有特點(diǎn)的夏天放在前面，接著寫春天、冬天，將特點(diǎn)相似的春天與冬天放在一起，最后寫秋天。這篇課文將具有顯著特點(diǎn)的事物放在前面，將類似的事物放在一起寫。《三峽》一文是這種寫法的典型代表。學(xué)生回顧課文后恍然大悟，從而意識(shí)到答題要善于尋根溯源，舉一反三。第三，教師要教給學(xué)生答題的步驟，讓學(xué)生掌握答題的方法。在講評(píng)試卷時(shí)，教師務(wù)必要求學(xué)生認(rèn)真審題，圈畫出題目中的關(guān)鍵字詞，辨析考點(diǎn)，再分析題目中的已知信息，根據(jù)提示和答題要求進(jìn)行答題。第四，教師在講評(píng)語(yǔ)文試卷時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的意識(shí)和能力。解決一道題并不只是為了答對(duì)這道題，而是為了學(xué)會(huì)解決同一類型的題目。例如，病句的辨析和修改是初中語(yǔ)文考試的難點(diǎn)，教師在講評(píng)修改病句時(shí)，要與學(xué)生共同分析常見的病句類型有哪些，做題時(shí)要先抓住句子的“病征”，分析病因類型，再修改病句。此外，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感判斷力，學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納。在初中語(yǔ)文試卷講評(píng)課中，教師除了詳細(xì)講解錯(cuò)題，還要教給學(xué)生答題的方法和技巧，提高學(xué)生的答題能力。（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神朱熹認(rèn)為“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑。到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。在初中語(yǔ)文試卷講評(píng)課中，學(xué)生帶著疑問而來(lái)，想知道自己做錯(cuò)題的原因是什么。學(xué)生的疑惑與質(zhì)疑，正是其好奇心與求知欲的體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，提醒學(xué)生認(rèn)真審題，深入思考問題。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，教師可以先請(qǐng)學(xué)生讀一遍題目，認(rèn)真審題，再分析題目要求回答什么。這個(gè)過程也是學(xué)生分析題目要求、梳理答題思路的過程。有的時(shí)候?qū)W生多讀幾遍題目，思路就會(huì)變得清晰，疑問也隨之消除。在初中語(yǔ)文試卷講評(píng)課中，對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在討論和辨析中深入思考問題。有的時(shí)候，學(xué)生思考問題的方向比較一致，更容易理解同伴提出的問題，能夠給出明確的解題思路，同伴也更容易接受和理解。此外，語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)與質(zhì)疑精神。比如，語(yǔ)文試卷上有這樣一道文言文題目：周亞夫和李廣都稱得上是真將軍，但甲乙兩文所表現(xiàn)的人物性格不同，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容各找一個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)。參考答案涉及李廣的內(nèi)容是這樣的：乙文中李廣“得賞賜輒分其麾下”“飲食與士共之”“寬緩不苛”，說(shuō)明他廉潔寬厚、愛護(hù)士卒；“非在數(shù)十步之內(nèi)，度不中不發(fā)，發(fā)即應(yīng)弦而倒”，這說(shuō)明他射箭技術(shù)好，武藝超群。教師在講評(píng)試卷時(shí)，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題。這時(shí)，教師可以提示學(xué)生：“你認(rèn)為參考答案有問題嗎？”有的學(xué)生經(jīng)過思考認(rèn)為答案中有一部分內(nèi)容是多余的。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的看法。學(xué)生接著說(shuō)：“題目要求概括人物性格，但是參考答案中的‘射箭技術(shù)好，武藝超群多指人物的特長(zhǎng)，我認(rèn)為這部分答案不夠準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)刪除?！苯處熆隙藢W(xué)生的看法。這道題要關(guān)注的是人物的性格，而不是人物的特長(zhǎng)，所以，參考答案中的部分內(nèi)容可以視為多余的信息。在這個(gè)過程中，教師要充分肯定學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥，提示學(xué)生做題時(shí)要認(rèn)真審題。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又促進(jìn)了學(xué)生的思考。在講評(píng)試卷時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給予學(xué)生啟示和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。（三）讓學(xué)生參與試卷講評(píng)，提高學(xué)生的概括能力教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！痹诔踔姓Z(yǔ)文試卷講評(píng)課中，有的教師習(xí)慣“一言堂”，將一張?jiān)嚲韽念^講到尾，將大部分時(shí)間花費(fèi)在公布答案上，學(xué)生忙于訂正試卷、做筆記。這樣的試卷講評(píng)課形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，有的學(xué)生以為自己懂了，實(shí)際上還是不懂。教無(wú)定法，無(wú)論是試卷講評(píng)還是專題講評(píng)，語(yǔ)文教師都要結(jié)合學(xué)生做錯(cuò)題的情況，采取多樣化的講評(píng)方式如教師主講、師生共評(píng)、學(xué)生主講、小組合作講評(píng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高講評(píng)課的效率。要提高學(xué)生的答題能力，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與試卷講評(píng)。如果時(shí)間緊迫、題目難度大，就以教師主講為主，重點(diǎn)解決難點(diǎn)問題；如果試卷題目梯度性不明顯，學(xué)生比較活躍，就采取師生共評(píng)或?qū)W生講評(píng)的方式分析試卷，提高學(xué)生的分析能力和概括能力。教師采取小組合作講評(píng)的方法，能夠關(guān)注到不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與試卷講評(píng)的積極性，如將試卷中的知識(shí)板塊分配給不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，在展示環(huán)節(jié)派代表上臺(tái)發(fā)言。由于學(xué)生的講評(píng)能力有限，交流與合作往往局限于尋找問題的答案，對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)不到位，自主構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系存在困難，因此教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，幫助學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，提高歸納概括能力?？傊?，多樣化的講評(píng)方式能夠集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓講評(píng)課碰撞出思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、講評(píng)后：重視復(fù)測(cè)與實(shí)踐運(yùn)用，提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。”［1］47試卷講評(píng)課有一點(diǎn)十分關(guān)鍵，但也很容易被教師忽略，那就是試卷講評(píng)的結(jié)束并不是真正地結(jié)束。要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師要去驗(yàn)證，及時(shí)進(jìn)行回顧和檢測(cè)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師可以通過個(gè)體抽查、整體檢測(cè)的形式，對(duì)講評(píng)過的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)測(cè)，考察學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。通過前后數(shù)據(jù)的比對(duì)，教師可以了解學(xué)生的聽課情況，評(píng)估講評(píng)課的效果。對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)測(cè)，教師可以提前告知學(xué)生復(fù)測(cè)的時(shí)間，也可以進(jìn)行突擊復(fù)測(cè)。兩種形式的復(fù)測(cè)目的和效果不同：提前告知學(xué)生復(fù)測(cè)的時(shí)間，可以提高學(xué)生聽課的專注力，在短時(shí)間內(nèi)提高聽課效率；突擊復(fù)測(cè)能夠檢測(cè)學(xué)生實(shí)際聽課的效果。在試卷講評(píng)課后進(jìn)行復(fù)測(cè)的目的是鞏固知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。復(fù)測(cè)可以促使學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐運(yùn)用中增進(jìn)對(duì)試題的研究，