中望3D標(biāo)準(zhǔn)教程 教案 任務(wù)3.3 閥芯三維建模

《中望3D標(biāo)準(zhǔn)教程》授課教案第（）頁共（）頁P(yáng)AGE1任課教師項(xiàng)目（任務(wù)）名稱項(xiàng)目三產(chǎn)品設(shè)計三維建模任務(wù)3.3閥芯三維建模授課班級學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)1.掌握中望3D二維草繪的使用方法；2.能夠使用旋轉(zhuǎn)特征、槽特征完成閥芯的三維建模。技能目標(biāo)1.能夠使用繪圖命令完成閥芯主特征草圖的輪廓繪制；2.能夠使用使用旋轉(zhuǎn)、拉伸完成扳手主特征草圖的尺寸約束。素養(yǎng)目標(biāo)1.堅持社會主義核心價值觀，把握機(jī)械設(shè)計行業(yè)發(fā)展的正確方向；2.響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)國產(chǎn)工業(yè)軟件行業(yè)健康發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):1.選擇“YZ基準(zhǔn)面”作為草繪平面，2.在“繪圖”命令中添加“矩形”、“對稱”、“線性”等約束命令；教學(xué)難點(diǎn):在“拉伸”命令使用“減運(yùn)算”特征得到槽特征。教學(xué)組織1.教師以班為單位講授一體化操作技法，以個人為單位輔導(dǎo)實(shí)踐課，教師隨堂解答學(xué)生疑問并且組織學(xué)生討論；2.討論、練習(xí)、作業(yè)的布置與安排：旋轉(zhuǎn)、拉伸的應(yīng)用；3.多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用：使多媒體投影儀、軟件講解教學(xué)。教學(xué)資源教學(xué)媒體一體化課堂展示媒體：投影儀、機(jī)房教學(xué)設(shè)備、工具、材料計算機(jī)、教材、投影儀、中望3D2024教育白金版軟件、素材包、微課視頻學(xué)習(xí)資料《中望3D標(biāo)準(zhǔn)教程》，廣州中望龍騰軟件股份有限公司組編、孫琪主編，機(jī)械工業(yè)出版社，ISBN:978-7-111-75413-8學(xué)業(yè)評價評價原則評價主體多元化、發(fā)展性原則評價方式行為觀察法、活動表現(xiàn)法、作業(yè)展評法評價內(nèi)容1.任務(wù)學(xué)習(xí)單語項(xiàng)目評價單的完成情況；2.課堂互動的積極性；3.課堂回答問題的內(nèi)容性和創(chuàng)新性；4.課堂作業(yè)的完成度和多維性。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及過程學(xué)生活動教師活動時間分配明確任務(wù)展示要操作的任務(wù)：閥芯零件工程圖紙學(xué)生對所要掌握的操作有一個基本的認(rèn)識。通過素材的實(shí)例操作向?qū)W生明確這節(jié)課的重難點(diǎn)。0.25課時問題導(dǎo)入設(shè)置本節(jié)任務(wù)的疑問引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)好奇心。問題1：應(yīng)該選擇哪個“基準(zhǔn)面”草繪閥芯主特征平面？問題2：中望3D軟件中，在“拉伸”命令怎樣使用“減運(yùn)算”特征得到槽特征？學(xué)生思考，帶著問題探究任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生思考問題。0.25課時實(shí)施計劃通過播放微課和老師操作演示相結(jié)合，并加以延伸在實(shí)際生活中的運(yùn)用。學(xué)生觀看微課視頻老師播放微課視頻0.25課時過程實(shí)施過程實(shí)施過程實(shí)施過程實(shí)施過程實(shí)施過程實(shí)施一、實(shí)操講解步驟01創(chuàng)建閥芯零件.Z3，文件創(chuàng)建步驟與扳手案例一樣。步驟02創(chuàng)建旋轉(zhuǎn)特征。（1）在“YZ基準(zhǔn)面”上繪制草圖，在“基礎(chǔ)造型”面板點(diǎn)擊“草圖”命令，使用“直線”命令繪制一條輔助直線，先繪制一條豎線并添加相應(yīng)約束如圖3-57左邊所示；然后使用“鏡像”命令對其進(jìn)行鏡像，使用“直線”命令從底部連接這兩條豎線段，如圖3-57中間所示；緊接著以坐標(biāo)原點(diǎn)為圓心使用“圓”命令繪制R21mm的圓，使用“劃線修剪”命令并修剪多余線段，得到目標(biāo)輪廓，如圖所示；最后退出草繪模式回到建模環(huán)境。（2）在“基礎(chǔ)造型”面板點(diǎn)擊“旋轉(zhuǎn)”命令→選擇上一步創(chuàng)建的草圖→繞“Y軸”旋轉(zhuǎn)，點(diǎn)擊“確定”，閥芯主特征創(chuàng)建完畢。步驟03創(chuàng)建槽特征。在“XZ基準(zhǔn)面”上繪制切槽用輪廓，使用“矩形”命令、“對稱”命令、“線性”命令繪制詳細(xì)尺寸，如圖所示，輪廓左右兩邊關(guān)于“Z軸”對稱，頂邊超出閥芯輪廓1.0mm（一般超出即可，為了避免幾何邊界布爾求減失?。?；然后使用“拉伸”命令，切穿整個閥芯體，使用“減運(yùn)算”特征得到槽特征。說明:在創(chuàng)建槽特征時，為了保證始終切穿，需要確保起始點(diǎn)S和結(jié)束點(diǎn)E與閥芯兩邊幾何關(guān)聯(lián)。步驟04添加零件幾何屬性并修改零件外觀，最后保存整個文件。二、知識擴(kuò)展1.驅(qū)動曲線放樣造型Ribbon欄→基礎(chǔ)造型→驅(qū)動曲線放樣使用該命令，通過一系列輪廓沿著驅(qū)動曲線放樣來創(chuàng)建造型，它包括一些與掃掠和放樣命令類似的選項(xiàng)，如圖3-104所示。驅(qū)動曲線放樣?驅(qū)動曲線C：選擇一根路徑曲線。?輪廓：可以選擇多個圖形曲線，選擇第一個圖形曲線后如果需要選擇下一個圖形曲線，必須在選擇之前點(diǎn)擊“鼠標(biāo)中鍵（鼠標(biāo)滑輪）”一下，這里需要注意的是要求所有的圖形曲線箭頭方向一致。2.抽殼造型Ribbon欄→編輯造型→抽殼使用抽殼命令新建造型抽殼特征。如圖所示，原始模型是實(shí)心體，在使用抽殼命令后，變成等距空心體。用戶也可以定義抽殼造型為開放面。步驟01選中需要被抽殼的造型。步驟02設(shè)置抽殼特征的厚度。正值邊上向外偏移，負(fù)值表示向內(nèi)偏移。步驟03用戶可以設(shè)置開放面，左下角的圖展示未設(shè)置開放面的情況，而右下角的圖展示設(shè)置兩端面為開放面的情況。1.螺紋建模造型Ribbon欄→工程特征→螺紋使用該命令，通過圍繞圓柱面旋轉(zhuǎn)一個閉合面，并沿著其線性軸，新建一個螺紋造型特征。此命令可以用于制作螺紋特征或任何其他在線性方向上旋轉(zhuǎn)的造型。步驟01選中需要添加螺紋特征的面。步驟02創(chuàng)建草圖作為螺紋輪廓，見圖中的三角形。步驟03定義螺紋特征的匝數(shù)和螺距。步驟04設(shè)置其他參數(shù)如布爾運(yùn)算和收尾。三、隨堂練習(xí)詳細(xì)視頻操作步驟見《中望3D標(biāo)準(zhǔn)教程》習(xí)題圖冊P11-工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計圖樣（11例）1.學(xué)生采用資料查找法查看教材任務(wù)2.2怎樣快速繪制草圖輪廓。2.認(rèn)真聽講，記錄操作筆記，將不懂的、難以理解的步驟記錄下來，并結(jié)合課本P54“旋轉(zhuǎn)建?！陛o助學(xué)習(xí)；3.派出小組代表到講臺跟其他各組分享嘗試操作創(chuàng)建拔?！盎鶞?zhǔn)面”，并思考問題1。4.學(xué)生采用小組討論法探索布爾運(yùn)算中“添加實(shí)體”的作用是什么，怎樣進(jìn)行實(shí)操。5.倒角、和圓角的區(qū)別是什么？派出小組代表到講臺將集思廣益探索的答案跟其他各組分享。6.采用回憶法、資料查找法，學(xué)生小組派出組長思考問題2，各小組直接進(jìn)行大比拼，看看哪組做的又快又好。7.學(xué)生做好筆記，記錄老師實(shí)操的要點(diǎn)步驟及相關(guān)命令。1.教師有請1號小組代表上臺使用教師機(jī)進(jìn)行實(shí)操演示。2.老師遵循幻燈片的節(jié)奏講解，并觀察臺下同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和互動，以及靈活的調(diào)整課堂氣氛。3.教師對給小組大比拼進(jìn)行評價，并進(jìn)行打分。4.教師有請1號小組代表上臺進(jìn)行探索分享。5.教師對給小組大比拼進(jìn)行評價，并進(jìn)行打分。6.老師用電腦演示“標(biāo)記外部螺紋”繪制方法，并觀察臺下同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和互動，以及靈活的調(diào)整課堂氣氛。7.老師用電腦演示“盤罩”繪制方法，并觀察臺下同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和互動，以及靈活的調(diào)整課堂氣氛。4課時（其中學(xué)生實(shí)操2課時）4課時（其中學(xué)生實(shí)操2課時）4課時（其中學(xué)生實(shí)操2課時）4課時（其中學(xué)生實(shí)操2課時）4課時（其中學(xué)生實(shí)操2課時）4課時（其中學(xué)生實(shí)操2課時）評價總結(jié)使