初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升路徑：以文化品格為研究視角

【內(nèi)容摘要】文化品格是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要因素之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)中要突破單純注重語(yǔ)言技能培養(yǎng)，有效推進(jìn)文化品格與語(yǔ)言技能融合，不斷樹立在跨文化意境中開展英語(yǔ)教學(xué)的理念，貼近日常生活挖掘闡述英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化元素，推動(dòng)跨文化背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)

質(zhì)量

文化品格發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)科課程改革的重大舉措之一，構(gòu)成中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要有語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等四個(gè)要素①。初中時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)時(shí)期，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以國(guó)際理解能力和跨文化交流能力為主要內(nèi)容的文化品格，幫助學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)象和文化背景，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有有力的推動(dòng)功能。一、文化理念：不斷樹立在跨文化意境中開展英語(yǔ)教學(xué)的理念英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)之一，涉及國(guó)民教育體系的全過(guò)程，是國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際視野、世界競(jìng)爭(zhēng)力人才的重要依托。英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要是在中國(guó)文化環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，特別是初中英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是處于知識(shí)吸收積累關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生，這個(gè)時(shí)期學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，直接關(guān)系到后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用方面的水平。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)總體上仍然具有較強(qiáng)的工具性傾向，表現(xiàn)為注重語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫）的培養(yǎng)，目標(biāo)取向主要是為了考試。基于考試導(dǎo)向，教師教學(xué)主要圍繞考試大綱、知識(shí)要點(diǎn)來(lái)傳授，忽略英語(yǔ)知識(shí)是在西方文化環(huán)境下產(chǎn)生發(fā)展的，因而英語(yǔ)知識(shí)更多的是作為“標(biāo)準(zhǔn)化”的符號(hào)傳遞給學(xué)生;學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力或者說(shuō)是壓力主要來(lái)自完成考試這一重要的學(xué)習(xí)儀式，本質(zhì)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，學(xué)生往往只能死記硬背單詞、語(yǔ)法、句型等，而對(duì)其背后的文化元素知之甚少，離真正理解運(yùn)用還有較大差距，教學(xué)效果受到影響。英語(yǔ)是在西方文化中產(chǎn)生的語(yǔ)言體系，在中國(guó)開展英語(yǔ)教學(xué)就具有跨文化的性質(zhì)，與我們母語(yǔ)之間有文化上的差異。新修訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中提出了“文化品格”這一概念。文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和價(jià)值取向。在跨文化的背景下，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果，推動(dòng)教師不斷樹立基于文化的教學(xué)理念，必須要在堅(jiān)守中國(guó)文化自信的前提下，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解知識(shí)西方文化，在文化的意境中開展語(yǔ)言教學(xué)。教師作為教學(xué)主體必須充分認(rèn)識(shí)到文化是語(yǔ)言的載體，教學(xué)離不開西方文化的語(yǔ)境，在課堂上營(yíng)造有利于英語(yǔ)教學(xué)的西方文化環(huán)境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡力擺脫母語(yǔ)思維，提高學(xué)生理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在教學(xué)中樹立文化理念，尊重文化差異，是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提基礎(chǔ)。二、文化嵌入：貼近日常生活挖掘闡述英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化元素?zé)o論是中國(guó)文化還是西方文化都博大精深，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)中西文化的認(rèn)識(shí)理解整體上是比較膚淺的，具有相當(dāng)大的局限性。日常生活傳承著歷史文化。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)資源跨文化元素的挖掘闡述必須緊貼日常生活，從日常生活中的某些“點(diǎn)”切入主題。一是圍繞節(jié)日主題。節(jié)日是人民大眾日常生活中的重要時(shí)間點(diǎn)，對(duì)于人民大眾都有特殊的意義。在初中英語(yǔ)教材中，涉及不少西方的節(jié)日，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，感受西方關(guān)于節(jié)日的文化，注重文化的認(rèn)識(shí)理解。如關(guān)于感恩節(jié)（Thanksgiving），教師在傳授課本上固定知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以圍繞感恩節(jié)制作PPT，闡述感恩節(jié)的起源、發(fā)展、習(xí)俗、社會(huì)意義等;同時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)探索性的作業(yè)，在美國(guó)感恩節(jié)是一個(gè)家庭團(tuán)聚的日子，與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)有什么聯(lián)系和區(qū)別，以團(tuán)隊(duì)的形式在隨后的課堂上使用英語(yǔ)進(jìn)行展示。這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方節(jié)日背后的文化淵源進(jìn)行深入了解，也有利于學(xué)生在中西傳統(tǒng)節(jié)日的比較中對(duì)課文有更深刻的理解。二是圍繞數(shù)字主題。數(shù)字是日常生活使用頻率最高的言語(yǔ)之一。英語(yǔ)中對(duì)數(shù)字的表達(dá)法非常簡(jiǎn)單，但是學(xué)生很少會(huì)了解數(shù)字背后的文化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中涉及數(shù)字的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)講述一個(gè)關(guān)于“數(shù)字”的歷史文化故事。比如說(shuō)“7”，英國(guó)人認(rèn)為“7”是天外來(lái)的數(shù)字，可以給人們帶來(lái)好運(yùn);美國(guó)人也認(rèn)為“7”是吉利的數(shù)字。同時(shí)，英美人又大多忌諱“13”這個(gè)數(shù)字。人們對(duì)數(shù)字的歡迎和忌諱，都是在歷史長(zhǎng)河由于各種社會(huì)因素所構(gòu)建的文化影響。另外，教師也可以設(shè)計(jì)一堂研討課，在前期充分準(zhǔn)備的前提下，和學(xué)生一起探討一些數(shù)字在中西不同的文化象征。三是圍繞動(dòng)物主題。初中生對(duì)于動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)比較熟悉，但對(duì)于動(dòng)物在西方文化象征體系中的內(nèi)涵卻很少了解，在教學(xué)中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕卣?。如“狗”（dog）在英語(yǔ)民族是一種愛(ài)畜、寵物，常當(dāng)作“人類忠誠(chéng)的朋友”，在英語(yǔ)諺語(yǔ)中有Loveme，lovemydog.譯成中文就是“愛(ài)屋及烏”的意思;“兔”在英美人心目中是膽小的象征，所以“膽小如鼠”在英語(yǔ)表達(dá)中是Astimidasahare.而不是Astimidasamouse.圍繞與日常生活緊密相關(guān)的主題闡述英語(yǔ)詞匯、課文等背后的歷史文化故事，這些故事本身所具有的新穎性、趣味性、生動(dòng)性、獨(dú)特性等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后文化元素的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情。三、文化體驗(yàn)：推動(dòng)跨文化背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)跨文化意境的營(yíng)造較為缺失、跨文化元素的挖掘不夠深入，教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中文化品格的培養(yǎng)。面對(duì)世界發(fā)展的一體化進(jìn)程、人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建，需要培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。教師需要以培養(yǎng)文化品格為目標(biāo)，以四個(gè)“注重”為實(shí)踐路徑，不斷提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)英語(yǔ)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.注重解讀。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)化植入文化品格的意識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中遇到需要解釋的文化知識(shí)時(shí)，教師直接對(duì)該文化點(diǎn)進(jìn)行解釋②。教學(xué)中碰到英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)時(shí)，如Afriendinneedisafriendindeed.表達(dá)的意思是“患難見(jiàn)真情”，這句英文是從古羅馬詩(shī)人、劇作家恩紐斯（Ennius）的一句臺(tái)詞演變而來(lái)的;人人皆有得意日（Everydoghashisday.），這個(gè)俗語(yǔ)的意思可不是“每條狗都有它的一天”，而是“每個(gè)人總會(huì)有實(shí)現(xiàn)自己愿望的一天”;Thegrassalwayslooksgreenerfromthefar/ontheotherside.直接翻譯的話意思就是“隔岸芳草綠”，學(xué)生無(wú)法很好理解，必須進(jìn)行深層次的文化解讀，意思為“人會(huì)總是抱怨自己的生活羨慕別人的生活，但真的近看別人的生活其實(shí)也沒(méi)有那么好”。2.注重對(duì)比。英語(yǔ)作為具有跨文化性質(zhì)的學(xué)科，是學(xué)生了解中西文化差異的良好載體。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于使用對(duì)比的方法，比較不同語(yǔ)言體系在表達(dá)形式上的不同進(jìn)而挖掘背后中西文化上的差異，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中用西方文化激發(fā)英語(yǔ)思維。例如，在牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第二單元以Colours為主題的Reading部分ThePowerofColours中，該篇文章介紹了四種類型的顏色分組calmcolours，warmcolours，energeticcolours，strongcolours，以及各分組中具體顏色在西方文化中分別代表的含義以及給人帶來(lái)的情緒上的感受。在這樣的主題之下，教師在課堂導(dǎo)入或是post-reading環(huán)節(jié)可以設(shè)置中西方顏色所蘊(yùn)含意義的差別對(duì)比，例如紅色在西方代表的是力量和強(qiáng)烈的感情，而在中國(guó)代表的喜慶、熱鬧。這樣的對(duì)比不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)于語(yǔ)言背后文化探索的興趣，樹立起中西文化差異的意識(shí)，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸奠定良好的文化基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在之后的英語(yǔ)情境中更能順利地理解對(duì)方所想要表達(dá)的真正意思。3.注重情境。培養(yǎng)學(xué)生文化品格不僅需要相關(guān)文化知識(shí)的傳授，也需要身臨其境的文化體驗(yàn)。塑造英語(yǔ)情境體驗(yàn)的最佳效果就是讓學(xué)習(xí)者置身于純英語(yǔ)環(huán)境中，基于項(xiàng)目選派學(xué)生到英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家游學(xué)是主要形式之一，但這種形式有參與數(shù)量上的局限性。要讓更多學(xué)生擁有文化體驗(yàn)，教師需突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，推動(dòng)課堂文化氛圍營(yíng)造和角色扮演。舉例：在牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第五單元GoodManners中，該單元介紹了一系列西方人在見(jiàn)面時(shí)，在家時(shí)以及在生活里人際交往中會(huì)有的一些好的習(xí)慣或禮儀。教師在課堂中除了可以借助語(yǔ)言描繪，視頻等方式讓學(xué)生直觀了解以外，還可以直接給學(xué)生創(chuàng)造相類似的情境，讓學(xué)生能夠有更加深切的感受和體會(huì)。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)置以下這樣的貼近生活實(shí)際的情境：時(shí)間為周末，地點(diǎn)為公園;情境為在一家店前排隊(duì)買冰淇淋;教師可以讓學(xué)生在既定情境下運(yùn)用剛剛所學(xué)知識(shí)發(fā)揮想象力創(chuàng)造出一段對(duì)話。這樣的教學(xué)情景知識(shí)一方面可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，另一方面還可以讓學(xué)生真正地將知識(shí)應(yīng)用進(jìn)情境中，給學(xué)生更加深刻、真切的體驗(yàn)和感受。4.注重閱讀。閱讀不僅有利于語(yǔ)文水平的提高，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很多正面影響。教師在課堂上不可能