淺析試卷講評(píng)課中的“三合作”

摘要：近些年來(lái)，試卷講評(píng)分析課已逐漸獲得承認(rèn)，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一。許多教師已逐漸認(rèn)識(shí)到試卷講評(píng)課中所存在的問(wèn)題，教師滿堂灌以及學(xué)生被動(dòng)接受、被動(dòng)分析的講評(píng)模式正在逐漸受到挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的教師認(rèn)為試卷講評(píng)中必須讓學(xué)生主動(dòng)參與，才能取得較好效果。對(duì)此筆者仔細(xì)研究了如何變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，即讓學(xué)生通過(guò)相互合作的方式和教師一起分析試卷。關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；主動(dòng)合作1.引言就筆者而言，從事英語(yǔ)教學(xué)已多年，但真正把試卷講評(píng)課當(dāng)成一門(mén)和新課一樣的課型來(lái)講授，還是近幾年的事。綜合自己的經(jīng)驗(yàn)以及縱觀英語(yǔ)教學(xué)工作，筆者發(fā)現(xiàn)了試卷講評(píng)課中存在的兩種模式。一是逐題分析，教師貫穿始終，也就是我們通常說(shuō)的滿堂灌。而這又分為兩種類(lèi)型。一是教師批改試卷后直接發(fā)回去，上課時(shí)從頭至尾細(xì)細(xì)闡述，顯而易見(jiàn)，這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡薄，從事的只是機(jī)械性的操練，很難收到良好的講評(píng)效果。而這大概也是教師煩惱的原因之一。另一種滿堂灌的模式是在發(fā)現(xiàn)了第一種滿堂灌模式的缺點(diǎn)，也就是費(fèi)時(shí)費(fèi)力后而延伸出來(lái)的模式。此種模式中，教師批改試卷后，進(jìn)行精心備課，仔細(xì)分析試卷中的易錯(cuò)題以及難題，然后上課時(shí)把這些精心挑選的題目一一呈現(xiàn)給學(xué)生。這確實(shí)達(dá)到了省時(shí)的效果，并且也幫助學(xué)生羅列出了重難點(diǎn)，使學(xué)生記憶起來(lái)比較清晰、簡(jiǎn)明。然而這也只是加強(qiáng)了學(xué)生的短暫記憶，此后的學(xué)習(xí)中學(xué)生需要不斷地反反復(fù)復(fù)地去記憶背誦，才不會(huì)把知識(shí)點(diǎn)忘記。二是學(xué)生提問(wèn)，教師解答或?qū)W生解答。乍一看似乎學(xué)生的主體地位得到了很大提升，其實(shí)不然?；蛘哒f(shuō)得到提升的只是少部分的學(xué)生，并且大多情況下只是固定的那么幾位同學(xué)。大多數(shù)的同學(xué)可能出于這樣或那樣的原因，最終沒(méi)有提出問(wèn)題。并且如果每一位學(xué)生都提出問(wèn)題，每一題都有學(xué)生做錯(cuò)，那豈不是又回到了第一種滿堂灌模式？由此可見(jiàn)，這兩種試卷講評(píng)模式都不能很好地適用于現(xiàn)今的英語(yǔ)課堂。而筆者通過(guò)這幾年的研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在試卷講評(píng)中可以略勝一籌。2.試卷講評(píng)課中的“三合作”2.1學(xué)生與試卷的“合作”通常情況下，學(xué)生拿到批改好的試卷時(shí)所做的第一件事就是看自己得了多少分，然后除了詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)的成績(jī)外不是將試卷塞到桌板里面就是放在桌子一旁靜等老師分析試卷。所以為了讓學(xué)生在試卷講評(píng)課中收獲最多，就必須要讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)和試卷合作。拿到批改好的試卷后首先要做到全面檢查，學(xué)著自己分析錯(cuò)誤原因和性質(zhì)：（1）知識(shí)性方面的錯(cuò)誤；（2）判斷理解方面的錯(cuò)誤；（3）粗心大意造成的錯(cuò)誤；（4）記憶方面的錯(cuò)誤等。然后再對(duì)一些疑難雜癥以及重點(diǎn)題目做記號(hào)，為下一步的小組合作做準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)分析，有助于發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)其自我分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.2學(xué)生與學(xué)生的“合作”古人云：授人以魚(yú)不如授人以漁。好的學(xué)習(xí)方法會(huì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生終身受益。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)。自我剖析試卷之后，接下來(lái)要做的就是進(jìn)行小組劃分以及分工。理想的狀態(tài)是教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的差異，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組指派一名組長(zhǎng)，組織討論該組所有問(wèn)題。每個(gè)小組里的組長(zhǎng)也就是該組的記錄員，負(fù)責(zé)組織該小組內(nèi)的試卷講評(píng)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)讓學(xué)生跟同學(xué)進(jìn)行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務(wù)的過(guò)程，有助于加快發(fā)展學(xué)生思維，并養(yǎng)成學(xué)生與他人平等地討論問(wèn)題、分析評(píng)論的能力，體現(xiàn)了民主、平等、合作的教學(xué)氛圍。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種講評(píng)的效果比較好，學(xué)生也很樂(lè)于參與，大大增加了學(xué)生參與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并且大家都有種想當(dāng)小老師的沖動(dòng)，在講評(píng)試卷的同時(shí)，也激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)斗志。這樣的課堂里，氣氛活躍，而又不只是表面功夫，學(xué)生真正體會(huì)到了解決問(wèn)題的樂(lè)趣。2.3學(xué)生與教師的“合作”這里必須先講明一下，教師在學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)之前就要備好本堂講評(píng)課，這樣一方面有助于教師及時(shí)幫助學(xué)生解惑答疑、查漏補(bǔ)缺，另一方面也有助于對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做出正確合理的評(píng)價(jià)。通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)以后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把不能達(dá)成一致的題目、重點(diǎn)題目以及尚有疑問(wèn)的題目交給教師，尋求幫助，進(jìn)行新一輪的合作學(xué)習(xí)——學(xué)生與教師的合作。而這一過(guò)程中教師要做的也不僅僅只是點(diǎn)撥知識(shí)，更多地需要教師引導(dǎo)學(xué)生在碰到這些類(lèi)型的題目時(shí)應(yīng)如何做，以及拓展相同題型的其他題目，讓學(xué)生的知識(shí)可以得到鞏固提升。并且在講解過(guò)程中要不斷對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)上來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.試卷講評(píng)中合作學(xué)習(xí)的效果及反思這些類(lèi)型的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步嘗到了自己解決問(wèn)題的樂(lè)趣，使學(xué)生的主動(dòng)參與性得到了大大提高，也使學(xué)生有了這樣的想法：學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味的，而是快樂(lè)的。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂不再是優(yōu)等生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的地盤(pán)了，每個(gè)人都